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摘 要：文章结合小学阅读教学案例，从了解一段历史、体会一片情怀、感悟一段人生、体验一种意境、鉴赏一种艺术、走进一个时代六个方面就词的经典诵读活动进行了深入探讨。
关键词：小学语文；词；经典诵读
《义务教育语文课程标准（2011年版）》就5至6年级的阅读作如下要求：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”可见，经典诵读是语文阅读教学的重要内容，而在经典诵读中，词占有很重要的地位。为此，笔者在六（1）班开展了词的经典诵读活动。下面，笔者结合案例，从六个方面谈谈师生经历经典诵读之旅的收获与感悟。
一、了解一段历史
2014年年初的一天，天空阴沉沉的，午后竟飘起了小小的雪花，尽管很小，却给正在上课的同学们带来了不小的震撼与欣喜。趁着兴致，师生一起吟诵起了毛泽东的《沁园春·雪》。
毛泽东的《沁园春·雪》被公认为我国文学史上成就最高的诗词作品之一。为更好地引导学生赏析，师生先一起初读，再了解创作这首词的时代背景：1936年2月，国共进行了重庆谈判，毛泽东立即发表了这首笑傲史上明君大帝，叙说中国共产党人以天下为己任，显示出建设好江山的强大信心的千古名词。重庆上下轰动不已，大江南北争相传诵。一时间，中国共产党在社会各界人士心中分量骤然提升。这令蒋介石大为愤怒，调动了几十个御用文人作词“围攻”。可惜他的那些御用文人修养上过分着眼于个人得失，缺少为江山增添秀色的胸怀情操，文字里只吟些春花秋月，于是这场“围攻”只能草草地落败收场。
了解了这段历史，孩子们再读这首词时，就更能体会毛泽东前无古人的巨大胸怀与气魄，朗读时也就有了更多的豪情与气势。
二、体会一片情怀
前段时间，在诵读李煜的《相见欢》时，出现了这样的情况：同学们被题中的“欢”字所迷惑，在朗读时语调高扬，语气轻快，完全误解了词人所要表达的情感。于是，师生一起首先了解李煜及他创作该词的背景，大家豁然开朗，原来该词是作者借以宣泄失国之痛和去国之思的。然后再省掉题目来读词，同学们便能很好地抓住“无言”读出词人此时无言胜有言的孤寂与凄婉；抓住“残月”“梧桐”“深院”“清秋”读出词人内心的愁苦与悲伤。最后，再来读题目时，大家的语速和语调明显起了变化。此时教师抓住时机追问：“既然李煜此时是如此的凄苦，为什么题目还要写‘欢’呢？”同学们思考片刻后，有的说李煜现在是无奈至极吧，只能强颜欢笑；有的说这是作者高超的写作手法，他是以“欢”来衬托内心的“悲”。师生交流至此，已无需教师作更多的评说，同学们对词人的一片情怀已体会得淋漓尽致。笔者不由得带头鼓起了掌。
三、感悟一段人生
李清照是宋代词坛上婉约派的杰出代表，一生饱尝人间甘苦。她把人生所经历的酸甜苦辣化为一段段饱含深情的文字，咏唱出一首首不朽的幽婉词曲。可以说，李清照的每一首词，就是她的一段人生。
作为小学六年级的学生，他们对词并没有太多的认识，尤其是其写作技巧及意蕴。相反，一些词曲背后的故事却总能勾起他们无限的兴趣，也能帮助他们很好地了解词的内容及词作者的情感。
基于此，在赏析李清照的《醉花阴》时，笔者先从读通顺词入手，再让同学们找出词中最能表达作者情感的一个字，大家很快找出了“愁”字。笔者接着追问：“作者为什么而愁呢？”这下学生就找不着北了。于是，笔者介绍了李清照创作该词的背景故事，即婚后与丈夫分离，在重阳佳节即兴创作此曲以表达思念之情。这时，有学生质疑：“既然李清照和自己的丈夫感情这么好，那他俩为什么要分离呢？”听到此言，笔者知道此时学生已对李清照的生平产生了浓厚的兴趣。于是，笔者边介绍李清照，边引领同学们赏析她在不同时期创作的词。从少女时期创作的《如梦令》《双调忆王孙》，到与丈夫赵明诚结合，遭遇种种磨难，新婚分离，相思难挨创作的《一剪梅》《醉花阴》；从遭遇“靖康之变”，途经项羽庙，作《夏日绝句》，以表达爱国之情，到丈夫早逝，孤苦伶仃，一首《声声慢》成了她晚年生活的真实写照。当同学们边听着词人那坎坷的人生故事，边赏析着一首首冰莹玉润的词时，内心早已被女词人那杰出的艺术才华以及那“凄凄惨惨戚戚”的人生境遇所深深感动了。最后，师生一起把李清照的六首代表作连起来诵读，大家仿佛置身于八百多年前的宋朝，眼前仿佛呈现那红藕香残、那满地黄花、那鸥鹭分飞的情境，耳畔仿佛响起词人那一阵阵深深的叹息。
可见，一首词只要用心赏析，就能赏出一个个故事，悟出一段不凡的人生，这就是词的独特魅力。
四、体验一种意境
为引导学生能全面、深入地体验词的意境，在诵读、赏析完一部分词后，师生一起作了整理、归类。以落花意象为例，笔者和学生一起体验意境。
先出示一组落花词：《蝶恋花》《浣溪沙》《卜算子·咏梅》《青玉案·元夕》《一剪梅》，然后师生细细品读，找出它们在描写对象上的共同之处。然后思考：“落花这种意象给你什么样的感觉？”同学们有的说有些萧条，有的说很悲凉，还有的说带有无奈的感觉。接着笔者总结：“落花，虽是一种再普通不过的自然景象，但在词人的眼中，它却以忧伤之美带来了更多创作的灵感及感情的慰藉，有的借落花感叹春光不再、青春不再，有的借落花表达怀念之心、闺怨之情和命运之观。因而，落花便由一种单纯的自然事物，转变为了一种富有丰富艺术内涵的意象。”随后，大家再次来体验这几首词的意境，侧重体验了落花词的代表人物晏殊的作品 《浣溪沙》和欧阳修的《蝶恋花》。同学们在一次次的交流、赏析、体验中，不断提高了对词的认识，也激发了对词的兴趣。
五、鉴赏一种艺术
以《沁园春·雪》为例，笔者引导学生鉴赏词的文学艺术。
《沁园春·雪》是最具挑战的词之一。笔者在诵读最后引导学生细细鉴赏毛泽东那独具魅力的文学艺术。如格律中严格的排律要求，“长城内外，惟余莽莽”与“大河上下，顿失滔滔”对仗，“秦皇汉武，略输文采”与“唐宗宋祖，稍逊风骚”对仗。再如，句尾押“ao”或“ang”韵，很有节奏感。这些韵律与对仗的句式更凸显了作者强大的文字驾驭能力。同学们在鉴赏中感受到了文学艺术的独特魅力，再次读来更觉朗朗上口。
六、走进一个时代
有人说，只有一个唯美的时代，才会出现一种绝美的艺术。词，不仅是一种文学体裁，更是一个时代的产物。它始于梁，形成于唐而极盛于宋。
在赏析宋词前，笔者先让同学们猜猜：“为什么词到了宋朝便能达到鼎盛呢？”大家一下子来了兴趣，有的说大概宋朝皇帝很喜欢词吧，有的说可能是宋朝经济比较发达，人民安居乐业了，才有闲情雅致来吟诗作赋吧。在一番猜测后，笔者才作最后总结：“这大致可概括为三点，一是宋朝是一个重文抑武、优渥文人的时代；二是宋代形成了长治久安、商业繁荣的新局面，为宋代文学的发展提供了坚实的物质基础；三是通过柳永和苏轼两大词人在创作上的重大突破，词在形式和内容上得到了空前的发展。”同学们有了这样的整体认识，再来诵读宋词时，便有了一种前所未有的时代感。
当然，经典诵读之旅才刚开始。我们说，经典之所以经典，是因为通过历史的沉淀，它仍能动人心魄，并为之感怀，为之倾情……因此，笔者坚信，词这一千古流芳的璀璨经典，一定会成为我们风雨人生路上最好的伴侣。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[1]夏承焘，俞平伯，等.宋词鉴赏辞典（新一版）[M].上海：上海辞书出版社，2013.
（作者单位：江苏省江阴市城中实验小学）
关键词：小学语文；词；经典诵读
《义务教育语文课程标准（2011年版）》就5至6年级的阅读作如下要求：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”可见，经典诵读是语文阅读教学的重要内容，而在经典诵读中，词占有很重要的地位。为此，笔者在六（1）班开展了词的经典诵读活动。下面，笔者结合案例，从六个方面谈谈师生经历经典诵读之旅的收获与感悟。
一、了解一段历史
2014年年初的一天，天空阴沉沉的，午后竟飘起了小小的雪花，尽管很小，却给正在上课的同学们带来了不小的震撼与欣喜。趁着兴致，师生一起吟诵起了毛泽东的《沁园春·雪》。
毛泽东的《沁园春·雪》被公认为我国文学史上成就最高的诗词作品之一。为更好地引导学生赏析，师生先一起初读，再了解创作这首词的时代背景：1936年2月，国共进行了重庆谈判，毛泽东立即发表了这首笑傲史上明君大帝，叙说中国共产党人以天下为己任，显示出建设好江山的强大信心的千古名词。重庆上下轰动不已，大江南北争相传诵。一时间，中国共产党在社会各界人士心中分量骤然提升。这令蒋介石大为愤怒，调动了几十个御用文人作词“围攻”。可惜他的那些御用文人修养上过分着眼于个人得失，缺少为江山增添秀色的胸怀情操，文字里只吟些春花秋月，于是这场“围攻”只能草草地落败收场。
了解了这段历史，孩子们再读这首词时，就更能体会毛泽东前无古人的巨大胸怀与气魄，朗读时也就有了更多的豪情与气势。
二、体会一片情怀
前段时间，在诵读李煜的《相见欢》时，出现了这样的情况：同学们被题中的“欢”字所迷惑，在朗读时语调高扬，语气轻快，完全误解了词人所要表达的情感。于是，师生一起首先了解李煜及他创作该词的背景，大家豁然开朗，原来该词是作者借以宣泄失国之痛和去国之思的。然后再省掉题目来读词，同学们便能很好地抓住“无言”读出词人此时无言胜有言的孤寂与凄婉；抓住“残月”“梧桐”“深院”“清秋”读出词人内心的愁苦与悲伤。最后，再来读题目时，大家的语速和语调明显起了变化。此时教师抓住时机追问：“既然李煜此时是如此的凄苦，为什么题目还要写‘欢’呢？”同学们思考片刻后，有的说李煜现在是无奈至极吧，只能强颜欢笑；有的说这是作者高超的写作手法，他是以“欢”来衬托内心的“悲”。师生交流至此，已无需教师作更多的评说，同学们对词人的一片情怀已体会得淋漓尽致。笔者不由得带头鼓起了掌。
三、感悟一段人生
李清照是宋代词坛上婉约派的杰出代表，一生饱尝人间甘苦。她把人生所经历的酸甜苦辣化为一段段饱含深情的文字，咏唱出一首首不朽的幽婉词曲。可以说，李清照的每一首词，就是她的一段人生。
作为小学六年级的学生，他们对词并没有太多的认识，尤其是其写作技巧及意蕴。相反，一些词曲背后的故事却总能勾起他们无限的兴趣，也能帮助他们很好地了解词的内容及词作者的情感。
基于此，在赏析李清照的《醉花阴》时，笔者先从读通顺词入手，再让同学们找出词中最能表达作者情感的一个字，大家很快找出了“愁”字。笔者接着追问：“作者为什么而愁呢？”这下学生就找不着北了。于是，笔者介绍了李清照创作该词的背景故事，即婚后与丈夫分离，在重阳佳节即兴创作此曲以表达思念之情。这时，有学生质疑：“既然李清照和自己的丈夫感情这么好，那他俩为什么要分离呢？”听到此言，笔者知道此时学生已对李清照的生平产生了浓厚的兴趣。于是，笔者边介绍李清照，边引领同学们赏析她在不同时期创作的词。从少女时期创作的《如梦令》《双调忆王孙》，到与丈夫赵明诚结合，遭遇种种磨难，新婚分离，相思难挨创作的《一剪梅》《醉花阴》；从遭遇“靖康之变”，途经项羽庙，作《夏日绝句》，以表达爱国之情，到丈夫早逝，孤苦伶仃，一首《声声慢》成了她晚年生活的真实写照。当同学们边听着词人那坎坷的人生故事，边赏析着一首首冰莹玉润的词时，内心早已被女词人那杰出的艺术才华以及那“凄凄惨惨戚戚”的人生境遇所深深感动了。最后，师生一起把李清照的六首代表作连起来诵读，大家仿佛置身于八百多年前的宋朝，眼前仿佛呈现那红藕香残、那满地黄花、那鸥鹭分飞的情境，耳畔仿佛响起词人那一阵阵深深的叹息。
可见，一首词只要用心赏析，就能赏出一个个故事，悟出一段不凡的人生，这就是词的独特魅力。
四、体验一种意境
为引导学生能全面、深入地体验词的意境，在诵读、赏析完一部分词后，师生一起作了整理、归类。以落花意象为例，笔者和学生一起体验意境。
先出示一组落花词：《蝶恋花》《浣溪沙》《卜算子·咏梅》《青玉案·元夕》《一剪梅》，然后师生细细品读，找出它们在描写对象上的共同之处。然后思考：“落花这种意象给你什么样的感觉？”同学们有的说有些萧条，有的说很悲凉，还有的说带有无奈的感觉。接着笔者总结：“落花，虽是一种再普通不过的自然景象，但在词人的眼中，它却以忧伤之美带来了更多创作的灵感及感情的慰藉，有的借落花感叹春光不再、青春不再，有的借落花表达怀念之心、闺怨之情和命运之观。因而，落花便由一种单纯的自然事物，转变为了一种富有丰富艺术内涵的意象。”随后，大家再次来体验这几首词的意境，侧重体验了落花词的代表人物晏殊的作品 《浣溪沙》和欧阳修的《蝶恋花》。同学们在一次次的交流、赏析、体验中，不断提高了对词的认识，也激发了对词的兴趣。
五、鉴赏一种艺术
以《沁园春·雪》为例，笔者引导学生鉴赏词的文学艺术。
《沁园春·雪》是最具挑战的词之一。笔者在诵读最后引导学生细细鉴赏毛泽东那独具魅力的文学艺术。如格律中严格的排律要求，“长城内外，惟余莽莽”与“大河上下，顿失滔滔”对仗，“秦皇汉武，略输文采”与“唐宗宋祖，稍逊风骚”对仗。再如，句尾押“ao”或“ang”韵，很有节奏感。这些韵律与对仗的句式更凸显了作者强大的文字驾驭能力。同学们在鉴赏中感受到了文学艺术的独特魅力，再次读来更觉朗朗上口。
六、走进一个时代
有人说，只有一个唯美的时代，才会出现一种绝美的艺术。词，不仅是一种文学体裁，更是一个时代的产物。它始于梁，形成于唐而极盛于宋。
在赏析宋词前，笔者先让同学们猜猜：“为什么词到了宋朝便能达到鼎盛呢？”大家一下子来了兴趣，有的说大概宋朝皇帝很喜欢词吧，有的说可能是宋朝经济比较发达，人民安居乐业了，才有闲情雅致来吟诗作赋吧。在一番猜测后，笔者才作最后总结：“这大致可概括为三点，一是宋朝是一个重文抑武、优渥文人的时代；二是宋代形成了长治久安、商业繁荣的新局面，为宋代文学的发展提供了坚实的物质基础；三是通过柳永和苏轼两大词人在创作上的重大突破，词在形式和内容上得到了空前的发展。”同学们有了这样的整体认识，再来诵读宋词时，便有了一种前所未有的时代感。
当然，经典诵读之旅才刚开始。我们说，经典之所以经典，是因为通过历史的沉淀，它仍能动人心魄，并为之感怀，为之倾情……因此，笔者坚信，词这一千古流芳的璀璨经典，一定会成为我们风雨人生路上最好的伴侣。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[1]夏承焘，俞平伯，等.宋词鉴赏辞典（新一版）[M].上海：上海辞书出版社，2013.
（作者单位：江苏省江阴市城中实验小学）