维果斯基在“最近发展区”理论中提出：“教学要确立学生发展的两种水平。一是学生现有发展水平；二是学生可能达到的发展水平。”维果斯基提出了课堂教学的核心问题，即要以学情为基础，教学行为要遵循“以学定教”的原则，一切课堂教学都必须为学生的发展服务。
　　美术课堂教学方式也要遵循学生学情发展规律，不久前，江苏省徐州市教研室在全市中小学开展推进“学讲计划”实验课，其中西苑小学韩雪老师执教的四年级段乡土美术课《萝卜灯》，使我见证了一位教师从传统教学实施者到“学讲课堂”推进者转化的全过程。
　　《萝卜灯》课题取材于徐州民间悠久的文化习俗，可挖掘的内容非常多，课题教研初始面临很多困惑，一方面是课的容量，学生要在40分钟内了解萝卜灯的文化、结构、图案，还要把一个完整萝卜雕刻成灯呈现出来。另一方面是萝卜材质的特性与学生年龄特性。学生年龄小，要把萝卜雕成灯，即便不考虑在灯上设计图案，仅仅挖成空心萝卜也有困难。
　　基于以上问题，课题组展开两个层次教学实验：一是采用“先教后学”模式进行教学；二是采用“先学后教”模式进行教学。经过一段时间的磨课实践，课题组认为，两种教学规律不能独立分离展开教学。完全采用“先教后学”，一定会上成传统的教师为主角的“传授课”，这种课堂是违背“学讲精神”的课堂。完全采用“先学后教”，依赖学生能力展开的课堂教学，是只有“温度”而没“深度”的课堂。维果斯基的“认知发展理论”中核心问题是教学要以学情为基础，“以学定教”，从而确立了课的整体理念，使整个课堂教学意识形态产生了质的变化。
　　1.超前性学习——巩固现有发展水平
　　超前性学习从时间维度上来说，是指美术课堂也要落实在预习上。“仰天式”的学习行为是缺少思考的被动接收学习的结果。心理学认为，这种缺乏学生对知识独立建构的学习是没有内化为自己行为的形式上的学习。美术课《萝卜灯》的执教对象是四年级学生，从学情分析，这阶段学生具有一定的美术素养积累和独立学习美术的基础能力，本课有三个知识点是学生可以借助超前自学的渠道独立获取的：一是课的基础媒材“萝卜”的特性及其营养价值；二是外形特征及“雕萝卜”的美术基础技能元素；三是“萝卜灯”蕴含的文化。学生通过“自主先学”就能获得的知识，教师在课堂教学设计上要以学定教，要略讲，不应“大手笔”。这样，既巩固了学生“现有发展区”的能力，又为学生获得“最近发展区”能力打下坚实的基础。
　　2.异步性学习——拓宽最近发展区
　　异步性从根本上区别于传统教学中的“一刀切”。传统教学忽视学生的学习差异性，学讲的课堂是鼓励学有余力的学生“超前”学习，扮演引导者的角色。在《萝卜灯》 一课中，“挖灯碗”“雕花纹”是学习难点，在教学的设计和策略上，教师要充分发挥不同层次学生能力，鼓励在做中发现，在学中互助，在说中交流。在学生“挖灯碗”“ 雕花纹”过程中，学生的基础能力和潜质不一样，有的学生挖得快，雕得好，这就促进教师改变传统的教师独占式和教师主讲式方法，引导能力强的学生教一教，放手把课的重难点抛给学生，教师的一句话“你有什么发现？”就能极大调动不同层次学生的积极性，课堂学生思维变得活跃，学起来变得简单，掌握得快。促进学生在实践活动中感受、体验到自身的力量，建立自我发展信心。
　　3.参与性学习——延伸最近发展区
　　超前性和异步性为学生的参与提供了基础，而参与性应该贯穿课堂的问题、练习、思考等全部环节。在《萝卜灯》这课中，为促进学生的参与，课堂的每一个教学环节都采取了任务驱动法，学生对于每个任务的热情都是由内而发的，课堂环节设计紧紧抓住“学生自主学习，老师从旁点拨”的原则。参与性学习也是一种开放性的学习，它使教师不可预设学生学习存在的所有问题，学生课堂表现的自由发挥是对传统教学的挑战，这才是智慧的课堂。在《萝卜灯》环节设计上有一个“一分钟”小游戏，要求学生运用准备的工具，挖出萝卜瓤，比比谁挖得又快又好。 看似简单的时间设计，其实是蕴含着对学生学情的深入调查和了解，“一分钟”短暂尝试，问题一定会出现得既快又突出，易于教师把握问题，为下一步质疑和开放学习留下伏笔。
　　江苏省徐州市推进“学讲方式”的教学改革走到了今天，关于美术学科如何实施学讲，很多美术教师质疑的主流仍然集中在美术学科是以技能性为发展手段的学科，让学生多说一定会影响到学生动手实践的“机会”，会失去美术学科的“味”。而我深深地感受到，课堂教学改革需要有取舍，美术学科也不例外。如何取舍？就像维果斯基所说：“只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。”那些滞后的或者和学生水平同步的内容舍掉又如何？有舍才有得，舍去后方有余地迎接教育“本质”的回归。
　　（作者单位：江苏省徐州市矿山路小学）