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陶行知先生说过“社会即学校”，将教育与社会密切结合，不仅丰富了教育内容，拓展了教育时空，还使自然环境与特定的社会环境成为了幼儿学习的重要场所。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也提出：要充分利用社会资源，组织社会实践活动，促进幼儿良好社会性品质的形成。从以上观点不难看出：社会教育是幼儿全面发展的重要组成部分，社会实践活动作为幼儿园社会教育的一种特殊的教育方式，现如今已被幼儿园广泛利用，那么如何充分分析了解幼儿的学情，深入挖掘社会实践活动的教育价值，选择适合本地本园地域特征的活动形式，让幼儿从中体验快乐、收获成长呢？笔者根据幼儿园的开展实施经验，对幼儿园社会实践活动的开展与实施提出了自己的实践思考。
一、一导一引，引领幼儿园社会实践活动的方向
1. 以幼儿需要为指引
如果每一次活动都是轰轰烈烈，只追求表面的效果，而脱离幼儿的实际需要，那我们的活动还有什么意义呢？我们常说“幼儿在前，教师在后”，就是激励我们深入思考幼儿的实际发展需求、年龄特点，根据幼儿实际，科学有效地选择社会实践活动，寻找合适、恰当的活动时机，创设幼儿学习的氛围，使社会实践活动更具实效性，为幼儿综合发展奠定良好基础。如：当小班幼儿在集体阅读完绘本《小贝弟的大梦想》之后，大部分幼儿都把消防员当作自己的梦想，于是班里刮起了一股消防风，游戏中可以见到消防员灭火的片段，日常交流时能听到幼儿讨论消防员的故事……为满足幼儿对消防员的认知与好奇，教师利用消防员家长的资源，开展了助教活动，家长将消防车开进了幼儿园，在安全的前提下，幼儿乘上了消防车，爬上了钢梯，试用了水枪……助教家长还给幼儿观看消防安全的动画片，一上午的时间，幼儿个个都在为自己的梦想专注着、交流着、兴奋着。从梦想到变为现实，从绘本阅读到亲身体验，从对消防员的粗浅认识，到深入了解消防员的工作、消防车的构造，这样的社会实践活动围绕幼儿的兴趣，拓展幼儿的学习，何乐而不为呢！
2.以课程发展为导向
幼儿园的社会实践活动必须要结合本地的实际情况，立足当下，着眼未来，从幼儿日常学习和生活的环境中挖掘有效的社会资源，从而让幼儿园社会实践活动发挥持久的作用，激励幼儿保持正确的情感和态度。同时，幼儿园的社会实践活动还要结合课程发展、主题教学，有针对性地组织幼儿开展活动，帮助幼儿了解更多领域的专业知识与技能。我园地处开发区，家私广场、蔬果批发市场近在咫尺，渐渐地这些也被我们列入幼儿园社会教育资源之一。在中班组开展主题“我们居住的地方”时，在调查、了解之后，教师通过审议发现，家居商城与我们的主题息息相关，玲琅满目的家具，让幼儿懂得我们居住的一个小家是需要由这么多柜子、床、沙发等组合而成的。参观中，富有艺术性的一张休闲椅，或者一个色彩缤纷的北欧风五斗柜，都在潜移默化中让幼儿进行艺术欣赏。进入每家店，打招呼便是最基本的礼貌，轻轻走、静静看，在点滴细节中对幼儿进行礼仪教育与规则意识培养。在这样的社会实践活动中，我们从主题发展需要出发，又回归到课程学习，使我们的课程变得更丰富，更饱满。
二、一进一出，多方位、多形式开展社会实践活动
1.请进来
“请进来”主要通过“家长助教”“职业助教”等形式，将爱好广泛，工种不同的人员“请进”幼儿园，幼儿园的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与专长等都是幼儿园宝贵的教育资源，我们经过有计划、有组织地邀请家长来园助教，展示其特长与风采，使幼儿获得更直接的经验。如在“职业助教”活动中，我们请警察、消防员等特殊工种的人员，或者是爱好烘焙的妈妈，擅长饲养、种植的爷爷奶奶，医院工作的爸爸充当志愿者，担任幼儿的 “老师”。如在清明时节，耕乐园的种植地开始播种，园内的教师、保育员都没有干农活的经验，此时，每个班有相关经验的爷爷奶奶便是我们的“宝贝”，指导我们选择使用种子播种还是秧苗种植、如何松土施肥、铺膜搭架等，此时班内的教师、幼儿都成了爷爷奶奶的小学徒。再比如中班有一位家长是医生，他带来的内容是关于洗手的知识，虽然看似简单平常，但他从洗手的步骤、洗手的原因等多方面让幼儿了解原来一个简单的洗手也有这么多的学问。
2.走出去
幼儿园要充分利用周围得天独厚的社区资源优势，组織幼儿参观实践、交流表达、动手尝试，带幼儿回归现实生活，体会生活的本色。如：春暖花开时，带幼儿到未拆迁的村社，寻野菜、找豆耳朵、挑马兰头、写生油菜花，亲近自然，感受春天的美好。秋意盎然时，带幼儿走进运河公园，发现草坪被人们随意践踏时，发现人们乱扔垃圾时，可以随时启发幼儿思考：“我们应该怎样做？”让幼儿能够初步将自己爱社会的情感，转化为爱社会的行为。学习歌曲《买菜》前，去蔬菜批发市场，认识蔬菜品种、了解钱币用途、知道蔬菜价格，体验生活，与人交往，从而给歌曲学唱做好前期的经验准备。在“我们居住的地方”主题活动开展中，为了了解周边的设施环境，我们走出园门，一路认识各类居住小区：高层楼、多层楼或自建房等，认识沿街店铺：理发店、药店、烧烤店、汽车修理店、文具店等，走进运河公园，了解运河上的桥、运河上的船……渐渐延伸到对家乡的了解，了解家乡的物产、景点等，激发幼儿对家乡、对祖国、对生命、对生活的热爱。在这样与社会的亲密接触中，幼儿会接触到形形色色的社会现象，在直面不良现象时，我们引导幼儿以正确的态度去面对，帮助幼儿学习、积累辨别是非的经验，使幼儿能够初步做出积极的应答，促进幼儿社会适应能力的发展。
三、一思一行，反思、评价社会实践活动的教育内涵
1.反观教师行为
在每一次的社会实践活动中，教师是灵魂般的人物，对内容的选择要懂得判断取舍，对前期的准备要考虑缜密周全，对活动的组织要学会收放自如。如大班开展关于动物的主题活动时，恰好全园性的亲子实践活动在无锡动物园开展，教师们便借此机会，将活动与主题相结合，前期把握课程发展脉络，制定调查量表，帮助幼儿明确游玩目的，放手让家长帮助幼儿获取相关知识经验，辅助课程发展。在之后的主题活动中，教师引导幼儿在建构区将前期积累的对动物及动物园的经验进行呈现。因为幼儿已有一定经验，而教师对幼儿建构技能、水平的提升又是能够把握的，主题结束后，教师认可自己的活动决策与组织形式，但内容是否走偏，细节是否优化，还是有待思考的。反观活动肯定还有一些不尽如人意的地方，但只要能自我反思，积极整改，定能优化活动，为之后的社会实践活动提供指导，同时对于教师的活动组织能力、观念更新都起到一定的促进作用。
2.评价幼儿表现
幼儿是活动的主人，幼儿的发展水平是活动开展效率的实质性表现，当幼儿教师要对幼儿参与社会实践活动的表现进行客观评价时，既要注重差异性、层次性，又要顾及全面性、可持续性，从单一、传统的评价方式转变成为多元、开放的评价方式，形式可能是一张反馈表，可能是家长口中幼儿的变化，也可能是日常观察中幼儿的行为表现、语言述说，链接《3-6岁儿童学习与发展指南》，对照关键经验，社会领域目标是否真正达成，关键经验是否有所发展，最终目的是使幼儿从“学会”向“会学”转变，促进幼儿的主动学习。
幼儿园社会教育千姿百态，社会实践活动百花齐放，陶行知先生也主张“用社会各方面的力量，打通学校和社会的联系，创办人民所需要的学校，培养社会所需要的人才”。总之，我们要充分挖掘人力、物力资源，为幼儿园创造更广阔的教育空间，将一切有利的资源转化为幼儿园社会教育活动资源，发挥社会实践活动的最大价值，有效地促进幼儿全面和谐的发展。
一、一导一引，引领幼儿园社会实践活动的方向
1. 以幼儿需要为指引
如果每一次活动都是轰轰烈烈，只追求表面的效果，而脱离幼儿的实际需要，那我们的活动还有什么意义呢？我们常说“幼儿在前，教师在后”，就是激励我们深入思考幼儿的实际发展需求、年龄特点，根据幼儿实际，科学有效地选择社会实践活动，寻找合适、恰当的活动时机，创设幼儿学习的氛围，使社会实践活动更具实效性，为幼儿综合发展奠定良好基础。如：当小班幼儿在集体阅读完绘本《小贝弟的大梦想》之后，大部分幼儿都把消防员当作自己的梦想，于是班里刮起了一股消防风，游戏中可以见到消防员灭火的片段，日常交流时能听到幼儿讨论消防员的故事……为满足幼儿对消防员的认知与好奇，教师利用消防员家长的资源，开展了助教活动，家长将消防车开进了幼儿园，在安全的前提下，幼儿乘上了消防车，爬上了钢梯，试用了水枪……助教家长还给幼儿观看消防安全的动画片，一上午的时间，幼儿个个都在为自己的梦想专注着、交流着、兴奋着。从梦想到变为现实，从绘本阅读到亲身体验，从对消防员的粗浅认识，到深入了解消防员的工作、消防车的构造，这样的社会实践活动围绕幼儿的兴趣，拓展幼儿的学习，何乐而不为呢！
2.以课程发展为导向
幼儿园的社会实践活动必须要结合本地的实际情况，立足当下，着眼未来，从幼儿日常学习和生活的环境中挖掘有效的社会资源，从而让幼儿园社会实践活动发挥持久的作用，激励幼儿保持正确的情感和态度。同时，幼儿园的社会实践活动还要结合课程发展、主题教学，有针对性地组织幼儿开展活动，帮助幼儿了解更多领域的专业知识与技能。我园地处开发区，家私广场、蔬果批发市场近在咫尺，渐渐地这些也被我们列入幼儿园社会教育资源之一。在中班组开展主题“我们居住的地方”时，在调查、了解之后，教师通过审议发现，家居商城与我们的主题息息相关，玲琅满目的家具，让幼儿懂得我们居住的一个小家是需要由这么多柜子、床、沙发等组合而成的。参观中，富有艺术性的一张休闲椅，或者一个色彩缤纷的北欧风五斗柜，都在潜移默化中让幼儿进行艺术欣赏。进入每家店，打招呼便是最基本的礼貌，轻轻走、静静看，在点滴细节中对幼儿进行礼仪教育与规则意识培养。在这样的社会实践活动中，我们从主题发展需要出发，又回归到课程学习，使我们的课程变得更丰富，更饱满。
二、一进一出，多方位、多形式开展社会实践活动
1.请进来
“请进来”主要通过“家长助教”“职业助教”等形式，将爱好广泛，工种不同的人员“请进”幼儿园，幼儿园的家长来自各行各业，家长的职业、阅历与专长等都是幼儿园宝贵的教育资源，我们经过有计划、有组织地邀请家长来园助教，展示其特长与风采，使幼儿获得更直接的经验。如在“职业助教”活动中，我们请警察、消防员等特殊工种的人员，或者是爱好烘焙的妈妈，擅长饲养、种植的爷爷奶奶，医院工作的爸爸充当志愿者，担任幼儿的 “老师”。如在清明时节，耕乐园的种植地开始播种，园内的教师、保育员都没有干农活的经验，此时，每个班有相关经验的爷爷奶奶便是我们的“宝贝”，指导我们选择使用种子播种还是秧苗种植、如何松土施肥、铺膜搭架等，此时班内的教师、幼儿都成了爷爷奶奶的小学徒。再比如中班有一位家长是医生，他带来的内容是关于洗手的知识，虽然看似简单平常，但他从洗手的步骤、洗手的原因等多方面让幼儿了解原来一个简单的洗手也有这么多的学问。
2.走出去
幼儿园要充分利用周围得天独厚的社区资源优势，组織幼儿参观实践、交流表达、动手尝试，带幼儿回归现实生活，体会生活的本色。如：春暖花开时，带幼儿到未拆迁的村社，寻野菜、找豆耳朵、挑马兰头、写生油菜花，亲近自然，感受春天的美好。秋意盎然时，带幼儿走进运河公园，发现草坪被人们随意践踏时，发现人们乱扔垃圾时，可以随时启发幼儿思考：“我们应该怎样做？”让幼儿能够初步将自己爱社会的情感，转化为爱社会的行为。学习歌曲《买菜》前，去蔬菜批发市场，认识蔬菜品种、了解钱币用途、知道蔬菜价格，体验生活，与人交往，从而给歌曲学唱做好前期的经验准备。在“我们居住的地方”主题活动开展中，为了了解周边的设施环境，我们走出园门，一路认识各类居住小区：高层楼、多层楼或自建房等，认识沿街店铺：理发店、药店、烧烤店、汽车修理店、文具店等，走进运河公园，了解运河上的桥、运河上的船……渐渐延伸到对家乡的了解，了解家乡的物产、景点等，激发幼儿对家乡、对祖国、对生命、对生活的热爱。在这样与社会的亲密接触中，幼儿会接触到形形色色的社会现象，在直面不良现象时，我们引导幼儿以正确的态度去面对，帮助幼儿学习、积累辨别是非的经验，使幼儿能够初步做出积极的应答，促进幼儿社会适应能力的发展。
三、一思一行，反思、评价社会实践活动的教育内涵
1.反观教师行为
在每一次的社会实践活动中，教师是灵魂般的人物，对内容的选择要懂得判断取舍，对前期的准备要考虑缜密周全，对活动的组织要学会收放自如。如大班开展关于动物的主题活动时，恰好全园性的亲子实践活动在无锡动物园开展，教师们便借此机会，将活动与主题相结合，前期把握课程发展脉络，制定调查量表，帮助幼儿明确游玩目的，放手让家长帮助幼儿获取相关知识经验，辅助课程发展。在之后的主题活动中，教师引导幼儿在建构区将前期积累的对动物及动物园的经验进行呈现。因为幼儿已有一定经验，而教师对幼儿建构技能、水平的提升又是能够把握的，主题结束后，教师认可自己的活动决策与组织形式，但内容是否走偏，细节是否优化，还是有待思考的。反观活动肯定还有一些不尽如人意的地方，但只要能自我反思，积极整改，定能优化活动，为之后的社会实践活动提供指导，同时对于教师的活动组织能力、观念更新都起到一定的促进作用。
2.评价幼儿表现
幼儿是活动的主人，幼儿的发展水平是活动开展效率的实质性表现，当幼儿教师要对幼儿参与社会实践活动的表现进行客观评价时，既要注重差异性、层次性，又要顾及全面性、可持续性，从单一、传统的评价方式转变成为多元、开放的评价方式，形式可能是一张反馈表，可能是家长口中幼儿的变化，也可能是日常观察中幼儿的行为表现、语言述说，链接《3-6岁儿童学习与发展指南》，对照关键经验，社会领域目标是否真正达成，关键经验是否有所发展，最终目的是使幼儿从“学会”向“会学”转变，促进幼儿的主动学习。
幼儿园社会教育千姿百态，社会实践活动百花齐放，陶行知先生也主张“用社会各方面的力量，打通学校和社会的联系，创办人民所需要的学校，培养社会所需要的人才”。总之，我们要充分挖掘人力、物力资源，为幼儿园创造更广阔的教育空间，将一切有利的资源转化为幼儿园社会教育活动资源，发挥社会实践活动的最大价值，有效地促进幼儿全面和谐的发展。