听过不少语文公开课，经常见到吹拉弹唱，琴棋书画样样进入课堂，为了让人体现课堂的精彩，让语文课成为了其他学科知识的拼盘，德育、审美教育、天文地理或其他自然知识的传授，往往掩盖了语文本身的味道。那么怎样的课堂才是充满浓浓语文味的课堂呢？
　　雕塑家说，要把石头雕成人像，就要把石头上不是人像的地方去掉。同样的道理，要让语文课焕发出语文味，就要培养语文学科的基本能力。课程标准指出：语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”。听、说、读、写，是语文学科的四项基本能力，是语文工具性的充分体现，课堂中将育人巧妙地寓于这些活动中，语文的学科特色就得以彰显了，课堂也就不再只是肤浅的表演了。现将我平时上课思考过的、实践过的创新地方总结如下：
　　创新点一：灵动的课堂，演讲展风采。
　　每节语文课的课前，都要求学生进行课前演讲，演讲的内容要提前准备，可以就自己喜欢的话题展开讨论，也可以联系最近学习的课文主题进行演讲，演讲人要在演讲中全程脱稿。当然，为了激发学生兴趣，开展形式也要创新：
　　1.竞争式。围绕同一话题，每节课可由两位同学讲，比比谁说的好，如介绍“我的母亲”说完后，同学们评价哪位同学的母亲更伟大。
　　2.辩论式。精选一个话题，每节课由两位同学从正反两方面进行辩论。如“追星到底好不好”。
　　3.欣赏式。介绍一部文学著作，并做简短的赏析或介绍一处精彩景色，抒发一段动人情感，认大家共同欣赏。
　　采用这些变化多样，趣味横生的课前演讲形式，同时再安排一位“主持人”每一节课的演讲都能使同学激情迸发。
　　创新点二：有声的课堂，诵读感悟。
　　语文课程标准要求，能用普通话正确、流利、有感情地朗读。我们的每一篇课文都要在朗读中去体会文本的语言之精妙，构思之巧妙，体会音韵之美妙，作者情感的体会，都应该在朗读中充分的体现。朗朗的读书声要响彻语文课堂，老师们可以根据实际的情况，给学生安排相应形式的朗读训练，但要明确朗读目标，不应为读而读，也不应该固化朗读环节，可以在课的开始阶段读，从而感知文意，也可以在课的后半部分朗读体验，提升情感。总之要以实际效果出发，合理适当安排朗读训练。
　　创新点三：对话的课堂，解放个性。
　　语文学科的对话方式与其他学科不同，除了其他学科都有的师生对话，生生对话，学生与文本的对话是十分个性化的，呈现在语文课堂上就是“个性化解读文本”，也就是说只要学生不违背基本的道德准则，可以允许学生有自己个性化的文本解读，这也是符合语文课程标准要求的，所以语文的对话就显得更加真实、实用，这也是语文学科特色最大的亮点，教育就是要学生说真话，做真人，样板戏一样的人生就是在抹杀个性，毁灭人性。
　　创新点四：写作的课堂，走进生活。
　　写作是语文课堂不可缺少的部分，从中考考写作所占的比重来看，写作一定是我们教学中的重点，是不是只有两周一次的写作课才是训练写作的时间呢？我认为这是不对的，平时的语文课上就要又对学生写作的指导和训练，在语文课上要常有写作练笔的时间，哪怕是一个句子或一个小片段，也要让学生利用语文的方式去表达、去体验。如我们学习《云南的歌会》时，教学重点引导学生发现作者在描写“山野对歌”“山路漫歌”“金满斗会” 三个场面时，都运用了“点面结合”的写作手法。那么，仅仅认识到还是不够的。我们语文课堂还要引导学生运用这种方法去创作，运用到生活实践中——写一个印象最深的场面的片段作文。这样学生才能深刻领会“点面结合”的妙处。
　　创新点五：情感的课堂，凸显人性。
　　情感的提升是在课堂最后要重点体现的，无论是“诗言志”还是“文以载道”抑或是“一切景语皆情语”之类的表达都是在向我们传达一个意思：文章的写作不是停留在字面上的词句，而是要借助文字向读者传递情感的信息，所以在语文课堂上，要突出情感的浸润，为学生创设学习的情感氛围，让学生在语文课堂上有精神的震撼，有对人性的涤荡。
　　让课堂充满语文味，就要做一个爱阅读的老师，“腹有诗书气自华”;让课堂充满语文味，还要做一个有智慧的老师，才能“识得庐山真面目”“咬定青山不放松”;让课堂焕发出语文味，更要做一個真性情的老师，才能“润物细无声”。