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现今幼儿园的班级管理中，越来越多的教师会有各种抱怨，“现在的孩子实在太调皮了，一点都不听话”、“孩子不好管啊”等等，由此可见，幼儿园普遍存在着管理主义倾向，教师是管理者，而幼儿是被管理者。但是当今社会正处于迅速变革的时期，经济、文化、社会生活、教育等等都在发生着重大而深刻的变化。
随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布执行，宛如给久旱龟裂的土地带来了连绵细雨的滋润，顿时绿色一片，到处生机盎然。的确，在全国各地，城市乡村，纷纷掀起了贯彻实施《纲要》的热潮。随着课程改革的不断深入，教师越来越认识到，幼儿园的各项活动都要以幼儿的发展为出发点，充分发挥幼儿的主体性教育价值。因此，提倡幼儿主体性教育的呼声很高。《纲要》中也明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。”这也对教师角色定位提出了要求，教师无论如何也不再是以往绝对意义上幼儿行为的管理者、监督者和支配者，同时幼儿也不再是被管理、被监督、被支配的对象。在班级管理中，我们要追寻幼儿本身角色意识的树立，找到自己应该做的对应角色。
幼儿教师角色问题实质就是幼儿教师在幼儿生活学习中做什么样的人的问题，根据《纲要》我认为幼儿教师应承担如下角色：
一、幼儿教师是幼儿学习的支持者
幼儿教师要充分理解幼儿，鼓励、支持幼儿积极探索与表达，改变单纯的将知识文化传授给幼儿的传统教学方式，尽量减少自己传授知识的职责，多把教育活动的空间留给幼儿。教师对幼儿学习的支持体现在鼓励其掌握科学的学习方法，学会思考、学会求知、学会探索、学会创新。具体表现在两个方面：一是支持幼儿独立自主地学习，让幼儿在各种活动中充分表达自己的需要、想法，教师则只是从中选擇幼儿爱好所致、幼儿发展所需、符合幼儿年龄特点和生理特点的课题作为新的课程，为幼儿提供合作交流的空间与时间等，再次突出幼儿的主体地位。二是支持幼儿合作学习。在传统课堂教学活动中，幼儿绝大部分的学习都是“独自”学习，学习只是被视为幼儿个体的一种活动，这种学习是一种“孤独式”的学习。而在现代教育中，教师应更多鼓励幼儿以小组形式，围绕某一具体的教育教学任务而开展合作、交流、研讨，这将激发幼儿的学习兴趣与愿望，也会促进幼儿童的团体意识与合作研究的能力。
另外在教学过程中采用探索式教学有利于打破教师中心的倾向，让幼儿带着问题、悬念采用自己的方式操作、思考、探索，充分体现对幼儿的信任，让幼儿学子拥有主动权。这种是建立在对幼儿充分了解的基础上，能激起幼儿学习探索的积极性、主动性，更能促进他们的创造性，使他们在学习探索活动中充满自信，调动已有的知识能力经验去寻找获得新的知识经验。作为支持者，教师的时间和精力更多的应集中于了解幼儿，影响幼儿，鼓舞幼儿。
二、幼儿教师是幼儿学习的合作者
幼儿教师要充分尊重信任幼儿，平等对待每个幼儿，对于不同幼儿的不同需要应及时给予回应，与幼儿平等交往，成为幼儿学习活动的合作者。记得有句话这么说：没有尊重就没有教育。的确，教师如何才能扮演好幼儿学习合作者的角色，首要任务就是学会尊重幼儿，以一颗赤诚的心去关心接受每一个幼儿，对他们的一言一行做到充分尊重，将他们看成真正意义上的“人”，切不可偏激的认为他们是年幼无知的而随意斥责、批评。在教育过程中要以平等的身份与他们交往、对话，这样幼儿才能在良好的氛围中获得成长。
在教育活动中，教师与幼儿的合作则是通过相互之间平等的对话交流体现的。教师作为幼儿的合作者，在每个环节都应把幼儿当成学习伙伴，以平等的身份主动参与活动，了解幼儿的需要，倾听他们的观点想法，进行探讨，互相交流。不能总是教幼儿怎么做，而是与幼儿一起去探索去发现去体验，在师生的共同努力下来学习活动的。
另外，教师要学会倾听幼儿的心声，了解幼儿的真实感受，对于幼儿的需要应该及时给以回应，不要总是以长辈的身份对幼儿进行说教，多听听幼儿的想法。在幼儿犯错误的时候，也要先听一下幼儿自己的解释，切不可不分青红皂白就责备他，弄清楚事情的来龙去脉后再给予幼儿相应惩罚并督促其纠正改正错误
三、幼儿教师是幼儿学习的引导者
幼儿教师要注重幼儿个性的差异，因材施教，积极引导，从幼儿的教导者转变为幼儿发展的引导者。新的教育理念强调要以幼儿发展为本，它非常关注幼儿的主体意识和初步的社会意识的孕育，倡导为幼儿学会生活、学会探索、学会表达提供灵活多样的课程及其活动空间。现在孩子的学习探索活动已从课堂拓展到了家庭、社区、社会，渗透至生活的方方面面，孩子能够生活游戏化的教学活动中自由安闲地表达表现，在生活游戏活动中轻松自然地学习。教师在此期间主要是“引”，但是“引”的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，捕捉最佳的教育时机，把“研究引向一个明确的方向”。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪、一种激励。教师要引导幼儿多听、多看，以多种感官来获取信息，养成爱观察、会观察的习惯，善于从中发现问题。有了问题后，教师要积极启发引导幼儿思维，鼓励幼儿大胆动手操作，运用自己已有的知识去寻找解决问题的途径与方法。
当然教师作为班级常规管理的引导者，在管理班级幼儿的同时更应该让幼儿学会管理自己。教师应该与幼儿互动讨论，哪些行为是能够接受并且值得赞赏的，哪些行为是不允许、甚至是应该被禁止的，违反班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同规划、订立全班遵守的班级常规了。在班级管理中，班主任要以身作则，成为幼儿的表率，在幼儿和班级组织的集体活动中，教师也是其中的一员，是他们的朋友之一，最重要的是老师作为幼儿的朋友，要尊重他们，爱护他们，这样的班级氛围就会慢慢的形成了。
总而言之，教师在班级管理中的角色定位暂且根据《纲要》中的定为三点，但在平时的教学生活中，幼儿教师的角色仍旧是多变的，但不变的就是只有教师以自己诚挚的心去对待幼儿，去帮助幼儿发展与成长，扮演好自己的角色，真正肩负起人类启蒙教育的重任。
随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布执行，宛如给久旱龟裂的土地带来了连绵细雨的滋润，顿时绿色一片，到处生机盎然。的确，在全国各地，城市乡村，纷纷掀起了贯彻实施《纲要》的热潮。随着课程改革的不断深入，教师越来越认识到，幼儿园的各项活动都要以幼儿的发展为出发点，充分发挥幼儿的主体性教育价值。因此，提倡幼儿主体性教育的呼声很高。《纲要》中也明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。”这也对教师角色定位提出了要求，教师无论如何也不再是以往绝对意义上幼儿行为的管理者、监督者和支配者，同时幼儿也不再是被管理、被监督、被支配的对象。在班级管理中，我们要追寻幼儿本身角色意识的树立，找到自己应该做的对应角色。
幼儿教师角色问题实质就是幼儿教师在幼儿生活学习中做什么样的人的问题，根据《纲要》我认为幼儿教师应承担如下角色：
一、幼儿教师是幼儿学习的支持者
幼儿教师要充分理解幼儿，鼓励、支持幼儿积极探索与表达，改变单纯的将知识文化传授给幼儿的传统教学方式，尽量减少自己传授知识的职责，多把教育活动的空间留给幼儿。教师对幼儿学习的支持体现在鼓励其掌握科学的学习方法，学会思考、学会求知、学会探索、学会创新。具体表现在两个方面：一是支持幼儿独立自主地学习，让幼儿在各种活动中充分表达自己的需要、想法，教师则只是从中选擇幼儿爱好所致、幼儿发展所需、符合幼儿年龄特点和生理特点的课题作为新的课程，为幼儿提供合作交流的空间与时间等，再次突出幼儿的主体地位。二是支持幼儿合作学习。在传统课堂教学活动中，幼儿绝大部分的学习都是“独自”学习，学习只是被视为幼儿个体的一种活动，这种学习是一种“孤独式”的学习。而在现代教育中，教师应更多鼓励幼儿以小组形式，围绕某一具体的教育教学任务而开展合作、交流、研讨，这将激发幼儿的学习兴趣与愿望，也会促进幼儿童的团体意识与合作研究的能力。
另外在教学过程中采用探索式教学有利于打破教师中心的倾向，让幼儿带着问题、悬念采用自己的方式操作、思考、探索，充分体现对幼儿的信任，让幼儿学子拥有主动权。这种是建立在对幼儿充分了解的基础上，能激起幼儿学习探索的积极性、主动性，更能促进他们的创造性，使他们在学习探索活动中充满自信，调动已有的知识能力经验去寻找获得新的知识经验。作为支持者，教师的时间和精力更多的应集中于了解幼儿，影响幼儿，鼓舞幼儿。
二、幼儿教师是幼儿学习的合作者
幼儿教师要充分尊重信任幼儿，平等对待每个幼儿，对于不同幼儿的不同需要应及时给予回应，与幼儿平等交往，成为幼儿学习活动的合作者。记得有句话这么说：没有尊重就没有教育。的确，教师如何才能扮演好幼儿学习合作者的角色，首要任务就是学会尊重幼儿，以一颗赤诚的心去关心接受每一个幼儿，对他们的一言一行做到充分尊重，将他们看成真正意义上的“人”，切不可偏激的认为他们是年幼无知的而随意斥责、批评。在教育过程中要以平等的身份与他们交往、对话，这样幼儿才能在良好的氛围中获得成长。
在教育活动中，教师与幼儿的合作则是通过相互之间平等的对话交流体现的。教师作为幼儿的合作者，在每个环节都应把幼儿当成学习伙伴，以平等的身份主动参与活动，了解幼儿的需要，倾听他们的观点想法，进行探讨，互相交流。不能总是教幼儿怎么做，而是与幼儿一起去探索去发现去体验，在师生的共同努力下来学习活动的。
另外，教师要学会倾听幼儿的心声，了解幼儿的真实感受，对于幼儿的需要应该及时给以回应，不要总是以长辈的身份对幼儿进行说教，多听听幼儿的想法。在幼儿犯错误的时候，也要先听一下幼儿自己的解释，切不可不分青红皂白就责备他，弄清楚事情的来龙去脉后再给予幼儿相应惩罚并督促其纠正改正错误
三、幼儿教师是幼儿学习的引导者
幼儿教师要注重幼儿个性的差异，因材施教，积极引导，从幼儿的教导者转变为幼儿发展的引导者。新的教育理念强调要以幼儿发展为本，它非常关注幼儿的主体意识和初步的社会意识的孕育，倡导为幼儿学会生活、学会探索、学会表达提供灵活多样的课程及其活动空间。现在孩子的学习探索活动已从课堂拓展到了家庭、社区、社会，渗透至生活的方方面面，孩子能够生活游戏化的教学活动中自由安闲地表达表现，在生活游戏活动中轻松自然地学习。教师在此期间主要是“引”，但是“引”的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，捕捉最佳的教育时机，把“研究引向一个明确的方向”。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪、一种激励。教师要引导幼儿多听、多看，以多种感官来获取信息，养成爱观察、会观察的习惯，善于从中发现问题。有了问题后，教师要积极启发引导幼儿思维，鼓励幼儿大胆动手操作，运用自己已有的知识去寻找解决问题的途径与方法。
当然教师作为班级常规管理的引导者，在管理班级幼儿的同时更应该让幼儿学会管理自己。教师应该与幼儿互动讨论，哪些行为是能够接受并且值得赞赏的，哪些行为是不允许、甚至是应该被禁止的，违反班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同规划、订立全班遵守的班级常规了。在班级管理中，班主任要以身作则，成为幼儿的表率，在幼儿和班级组织的集体活动中，教师也是其中的一员，是他们的朋友之一，最重要的是老师作为幼儿的朋友，要尊重他们，爱护他们，这样的班级氛围就会慢慢的形成了。
总而言之，教师在班级管理中的角色定位暂且根据《纲要》中的定为三点，但在平时的教学生活中，幼儿教师的角色仍旧是多变的，但不变的就是只有教师以自己诚挚的心去对待幼儿，去帮助幼儿发展与成长，扮演好自己的角色，真正肩负起人类启蒙教育的重任。