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【摘要】幼儿社会教育是以发展幼儿的情感——社会性为目标，以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感，培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。将幼儿社会活动游戏化，不仅能使枯燥的社会活动变得生动有趣，而且使幼儿的思维变得更加敏捷，活动的兴趣和主动性大大提高。
【关键词】社会活动;游戏化;情境化;活力
社会教学游戏化是指把幼儿社会教育的目标、内容、要求融入各种游戏中，让幼儿从中感知、积累有关社会的知识和经验。将社会融入各类游戏中，一方面能让幼儿在游戏中发现社会问题，另一方面，能让幼儿在运用各种方法解决游戏中某些简单问题的过程中了解现状、寻求方法、学习互助、体验成功。
下面以大班社会活动《多一个人怎么办》为例，介绍通过一课三研的形式让社会活动游戏化、情景化，使枯燥的活动更具活力。
第一研：还原现状、解决问题
社会活动的内容大多从生活中来，为了解决生活中的问题，设计和生活中类似的活动场景，帮助幼儿在熟悉的场景中找到问题，寻求解决的办法。
在户外游戏时，孩子们自由分组，教师发现有一小组多出一个小朋友，便向幼儿提出了一个开放性的问题：多一个人怎么办？期望幼儿能通过协商帮助别人解决游戏中的问题。但幼儿的回答出乎教师的意料，有较多的小朋友都是果断的让那多出来的人停止游戏，拒绝别人的参与：有的说让这个人去休息，停止游戏;有的说让这个人独自玩一会儿别的玩具，或去跑步;还有的提出让多的这个人去当裁判……引发了一系列问题，因此设计了本次活动。活动中教师设计了几个大班小朋友喜欢的游戏：找朋友、找椅子、五子棋，初衷是让孩子们在游戏中感受“多一个人”的心情，积极想办法解决“多一个人怎么办”的问题。
活动的大概流程是这样的：一开始幼儿游戏，教师现场拍照。接着播放照片，发现多的那个人的伤心情绪。进而积极讨论，寻求解决的办法。最后再次游戏，实践可行的方法。
活动中，每一个游戏都采用了同样的活动流程，幼儿在第一次游戏时能比较真实的反应现状，积极的寻求办法，但是聪明的孩子在第二次、第三次也学会了“演戏”，遇到“多一个人”问题的幼儿出现了假着急，假难过，等待别人的回答，活动一度进入说教的局面。
第二研：情境教学、激发兴趣
在第一研的基础上，社会组成员聚集在一起，商讨活动的每一个环节设计，由此归纳出了几点修改意见，并很快体现在第二研活动中：
一出场教师就以郊游的主旋律唱响活动主题：“孩子们，我们一起去郊游吧！大家找个好朋友手拉手，一起出发吧！”顿时孩子们的活动积极性得到了充分调动，欢呼雀跃地跟着老师出发了。活动以郊游为主题，创设了郊游的线路、内容，从出发点到目的地，从游戏到回家，这个过程是一个完整的与幼儿生活贴近的情景，幼儿在整个过程中体验了从想要和集体一起到成为多出来的一个人的难过，再到得到大家帮助后回到集体中的喜悦，这样的心情转换是真实的。更重要的是幼儿能在真实的情景中感同身受，积极地想办法解决问题，学会相互关爱，互帮互助。
可以说，第二研较第一研有了很大的转变：活动变生动了，幼儿变主动了，游戏变真实了。
第三研：游戏氛围、更具活力
第二研后的商讨就比较注重细节，如教师的体态语态给幼儿创设情景的重要性，儿歌图片的出示为方法总结提供依据和可操作性，游戏情景创设的氛围更加浓烈，激发幼儿的积极主动性等等。
在第三研活动中，教师把自己当做孩子们的玩伴，化身郊游的倡议者和孩子们一起快乐地玩耍，感受着孩子们的难过，着急着孩子们的着急，体验着孩子们的快乐，和孩子們一起努力为同伴的问题而积极寻求解决办法。创设了这样真实的游戏氛围，让孩子们置身于游戏中，感同身受生活中的场景，以至于排队上车环节中，孩子们需要两两结对排队，一个女孩因为没有找到朋友拉手而焦急的落泪，那是真情流露的泪水;在游戏结束时回家的大巴车上，同样有一个孩子没有找到座位，就同时有几个孩子给没有座位的这个孩子让座、邀请和他一起挤一挤。在这样的游戏氛围中，孩子们真正体验到的是生活，学会的是关爱，实践的是方法，活动充满了活力。
一次一课三研活动，让一次原本墨守成规的社会活动充满活力，让孩子从被动配合到主动投入，其中游戏情景的创设功不可没，教师灵活指导游戏的开展也是十分重要的。
一、创设轻松的游戏情境
对孩子来说，特定的游戏环境可产生相应的态度、情绪或情感。将枯燥的社会规则和抽象的知识与具体的游戏情境结合起来，可以将社会教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受。因此，教师须巧用语言、巧设环境，适时适度地把幼儿带入他们感兴趣的游戏情景，同时要为幼儿营造一个宽松的但又井然有序的学习氛围，和幼儿形成一个公平的，朋友型的关系，一起参与活动，共同探讨。在教学中，我坚持为幼儿创造一个和谐的学习环境，用“心”去编织教育内容，用“情”去感化幼儿，以激发幼儿的求知欲望。让幼儿发现问题、解决问题，充分感受探索学习的乐趣。
二、灵活指导各种教学游戏的开展
教师是幼儿学习活动的指导者。在不同形式和性质的游戏中，教师应以不同的角色身份进行指导。
在结伴游戏中，教师以观察为主，当幼儿因意见不同发生纠纷，致使游戏不能进行时，教师以参与者身份或游戏角色的语言提出建议，进行间接指导。即使游戏的玩法有些“出轨”，也不用强制、命令的方式加以制止，而是让幼儿在不同的玩法中体验、比较，从而发现最佳玩法。例如：在活动中游戏“两人三足”时，幼儿对多一个人怎么玩游戏意见出现了分歧，有幼儿说多的一个人取消游戏，有的幼儿说多的一个人看其他人玩，但是多的那个人却不同意别人的意见，他也想每一轮都能参加游戏，这时教师以同伴身份加入：“我们的游戏还缺一个小裁判呢，谁来当呢？”孩子们纷纷呼应，多的那个人自然就成为了神气的小裁判。在合作进行的小组游戏中，教师以组织者或评判者的身份进行与要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流、寻找发现最佳玩法。
在自由游戏中，把幼儿带入特定的社会环境中，由幼儿自选材料、自主地进行操作，教师的主要任务是观察了解并适当记录幼儿的学习情况，按照“最少的干预、最大的激励”的原则把握指导策略，鼓励幼儿用自己的方式去解决问题，逐步缩短我们预设的目标和幼儿能力之间的落差。
在集体游戏中，教师主要起引导、组织与协调的作用。同时活动中鼓励幼儿独立思考，不随声附和，敢于发表不同于别人的见解。如在“找朋友”游戏中，对多一个人幼儿怎么办有很多不一样的解决办法：当领队、和老师拉手、三个朋友手拉手、当领队等等。
在个别游戏中，教师以观察为主，通过交谈对幼儿进行启发、暗示，在指导过程中要善于等待，让幼儿有充分思考和理解的时间。
在各类游戏的指导中教师应注意注重个体差异性，平等对待每一个幼儿。教师应该关心、热爱每一位幼儿，细心观察幼儿的表现，了解和分析不同幼儿的认知特点以及他们解决问题的策略，从而较好地诊断幼儿的发展水平，再针对性地指导幼儿的学习，更多地去发现他们的闪光点，为他们提供展现能力的机会。
实践证明：游戏是幼儿的伴侣，以游戏的形式进行社会教育活动，不仅使枯燥的社会教学活动变得生动有趣，而且使幼儿的思维变得更加敏捷，情感发展得更加细腻。将社会知识和游戏巧妙结合，让幼儿在玩乐中体验，在体验中提高，真正感受到社会活动是一种快乐，是一种享受，在游戏中增进认知，激发社会情感，培养社会行为。
将社会活动游戏化，让我们的社会活动充满了生机和活力。
【关键词】社会活动;游戏化;情境化;活力
社会教学游戏化是指把幼儿社会教育的目标、内容、要求融入各种游戏中，让幼儿从中感知、积累有关社会的知识和经验。将社会融入各类游戏中，一方面能让幼儿在游戏中发现社会问题，另一方面，能让幼儿在运用各种方法解决游戏中某些简单问题的过程中了解现状、寻求方法、学习互助、体验成功。
下面以大班社会活动《多一个人怎么办》为例，介绍通过一课三研的形式让社会活动游戏化、情景化，使枯燥的活动更具活力。
第一研：还原现状、解决问题
社会活动的内容大多从生活中来，为了解决生活中的问题，设计和生活中类似的活动场景，帮助幼儿在熟悉的场景中找到问题，寻求解决的办法。
在户外游戏时，孩子们自由分组，教师发现有一小组多出一个小朋友，便向幼儿提出了一个开放性的问题：多一个人怎么办？期望幼儿能通过协商帮助别人解决游戏中的问题。但幼儿的回答出乎教师的意料，有较多的小朋友都是果断的让那多出来的人停止游戏，拒绝别人的参与：有的说让这个人去休息，停止游戏;有的说让这个人独自玩一会儿别的玩具，或去跑步;还有的提出让多的这个人去当裁判……引发了一系列问题，因此设计了本次活动。活动中教师设计了几个大班小朋友喜欢的游戏：找朋友、找椅子、五子棋，初衷是让孩子们在游戏中感受“多一个人”的心情，积极想办法解决“多一个人怎么办”的问题。
活动的大概流程是这样的：一开始幼儿游戏，教师现场拍照。接着播放照片，发现多的那个人的伤心情绪。进而积极讨论，寻求解决的办法。最后再次游戏，实践可行的方法。
活动中，每一个游戏都采用了同样的活动流程，幼儿在第一次游戏时能比较真实的反应现状，积极的寻求办法，但是聪明的孩子在第二次、第三次也学会了“演戏”，遇到“多一个人”问题的幼儿出现了假着急，假难过，等待别人的回答，活动一度进入说教的局面。
第二研：情境教学、激发兴趣
在第一研的基础上，社会组成员聚集在一起，商讨活动的每一个环节设计，由此归纳出了几点修改意见，并很快体现在第二研活动中：
一出场教师就以郊游的主旋律唱响活动主题：“孩子们，我们一起去郊游吧！大家找个好朋友手拉手，一起出发吧！”顿时孩子们的活动积极性得到了充分调动，欢呼雀跃地跟着老师出发了。活动以郊游为主题，创设了郊游的线路、内容，从出发点到目的地，从游戏到回家，这个过程是一个完整的与幼儿生活贴近的情景，幼儿在整个过程中体验了从想要和集体一起到成为多出来的一个人的难过，再到得到大家帮助后回到集体中的喜悦，这样的心情转换是真实的。更重要的是幼儿能在真实的情景中感同身受，积极地想办法解决问题，学会相互关爱，互帮互助。
可以说，第二研较第一研有了很大的转变：活动变生动了，幼儿变主动了，游戏变真实了。
第三研：游戏氛围、更具活力
第二研后的商讨就比较注重细节，如教师的体态语态给幼儿创设情景的重要性，儿歌图片的出示为方法总结提供依据和可操作性，游戏情景创设的氛围更加浓烈，激发幼儿的积极主动性等等。
在第三研活动中，教师把自己当做孩子们的玩伴，化身郊游的倡议者和孩子们一起快乐地玩耍，感受着孩子们的难过，着急着孩子们的着急，体验着孩子们的快乐，和孩子們一起努力为同伴的问题而积极寻求解决办法。创设了这样真实的游戏氛围，让孩子们置身于游戏中，感同身受生活中的场景，以至于排队上车环节中，孩子们需要两两结对排队，一个女孩因为没有找到朋友拉手而焦急的落泪，那是真情流露的泪水;在游戏结束时回家的大巴车上，同样有一个孩子没有找到座位，就同时有几个孩子给没有座位的这个孩子让座、邀请和他一起挤一挤。在这样的游戏氛围中，孩子们真正体验到的是生活，学会的是关爱，实践的是方法，活动充满了活力。
一次一课三研活动，让一次原本墨守成规的社会活动充满活力，让孩子从被动配合到主动投入，其中游戏情景的创设功不可没，教师灵活指导游戏的开展也是十分重要的。
一、创设轻松的游戏情境
对孩子来说，特定的游戏环境可产生相应的态度、情绪或情感。将枯燥的社会规则和抽象的知识与具体的游戏情境结合起来，可以将社会教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受。因此，教师须巧用语言、巧设环境，适时适度地把幼儿带入他们感兴趣的游戏情景，同时要为幼儿营造一个宽松的但又井然有序的学习氛围，和幼儿形成一个公平的，朋友型的关系，一起参与活动，共同探讨。在教学中，我坚持为幼儿创造一个和谐的学习环境，用“心”去编织教育内容，用“情”去感化幼儿，以激发幼儿的求知欲望。让幼儿发现问题、解决问题，充分感受探索学习的乐趣。
二、灵活指导各种教学游戏的开展
教师是幼儿学习活动的指导者。在不同形式和性质的游戏中，教师应以不同的角色身份进行指导。
在结伴游戏中，教师以观察为主，当幼儿因意见不同发生纠纷，致使游戏不能进行时，教师以参与者身份或游戏角色的语言提出建议，进行间接指导。即使游戏的玩法有些“出轨”，也不用强制、命令的方式加以制止，而是让幼儿在不同的玩法中体验、比较，从而发现最佳玩法。例如：在活动中游戏“两人三足”时，幼儿对多一个人怎么玩游戏意见出现了分歧，有幼儿说多的一个人取消游戏，有的幼儿说多的一个人看其他人玩，但是多的那个人却不同意别人的意见，他也想每一轮都能参加游戏，这时教师以同伴身份加入：“我们的游戏还缺一个小裁判呢，谁来当呢？”孩子们纷纷呼应，多的那个人自然就成为了神气的小裁判。在合作进行的小组游戏中，教师以组织者或评判者的身份进行与要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流、寻找发现最佳玩法。
在自由游戏中，把幼儿带入特定的社会环境中，由幼儿自选材料、自主地进行操作，教师的主要任务是观察了解并适当记录幼儿的学习情况，按照“最少的干预、最大的激励”的原则把握指导策略，鼓励幼儿用自己的方式去解决问题，逐步缩短我们预设的目标和幼儿能力之间的落差。
在集体游戏中，教师主要起引导、组织与协调的作用。同时活动中鼓励幼儿独立思考，不随声附和，敢于发表不同于别人的见解。如在“找朋友”游戏中，对多一个人幼儿怎么办有很多不一样的解决办法：当领队、和老师拉手、三个朋友手拉手、当领队等等。
在个别游戏中，教师以观察为主，通过交谈对幼儿进行启发、暗示，在指导过程中要善于等待，让幼儿有充分思考和理解的时间。
在各类游戏的指导中教师应注意注重个体差异性，平等对待每一个幼儿。教师应该关心、热爱每一位幼儿，细心观察幼儿的表现，了解和分析不同幼儿的认知特点以及他们解决问题的策略，从而较好地诊断幼儿的发展水平，再针对性地指导幼儿的学习，更多地去发现他们的闪光点，为他们提供展现能力的机会。
实践证明：游戏是幼儿的伴侣，以游戏的形式进行社会教育活动，不仅使枯燥的社会教学活动变得生动有趣，而且使幼儿的思维变得更加敏捷，情感发展得更加细腻。将社会知识和游戏巧妙结合，让幼儿在玩乐中体验，在体验中提高，真正感受到社会活动是一种快乐，是一种享受，在游戏中增进认知，激发社会情感，培养社会行为。
将社会活动游戏化，让我们的社会活动充满了生机和活力。