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一、引言
许多专家认为，所谓学习困难的学生，指的是智力正常但学习效率低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。英语学困生是指在英语学习兴趣、学习动机、知识水平、语言运用能力、自学能力等方面与同龄学生有一定距离，但通过有效策略和途径可以转化的学生。高职英语课堂上学困生的出现，对英语教师来说是一个很大的挑战。因此，分析学困生现象，找到解决问题的理论依据及方法，对英语教师来说具有重要意义。
二、多元智能理论
多元智能理论（简称MI），是以学习者为基础的一种理论，是由美国哈佛大学霍华德·加德纳教授（1983）提出的。加德纳教授认为人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、内省智能在内的八种智能。据该理论，每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，有自己的学习类型和方法，教师应该激发每一个人潜在的智能，给每个人以多样化的选择，充分发挥每个人的个性。
三、多元智能理论对转化学困生的启示
加德纳的多元智力理论为“因材施教，个性化的教学模式”提供了理论依据，教师通过分析学生多元智能中的优势智能与弱势智能，设计和改进教学，促使每一个学生都能得到发展。
（一）提高其自我认知智能和内省智能，培养其自主学习能力。
自我认知智能就是对自己内部心理的理解和调控，内省是自我认知的心理活动，即对自身的行为与所做的事情进行自我肯定与否定的过程，也是对认知活动的自我意识、自我监控和自我调节的过程。内省能力强的人敢于正视自身问题，具有强烈的自律能力和自尊心，喜欢独立思考问题，主动寻求学习方法，有“我想学，我要学”的求知欲望，对自己行为的偏差能主动校正，即使对他来说是很枯燥的英语学习，也会表现出极大的忍耐力，直至达到目标。倪清泉（2010，3）的学习动机、学习策略与自主能力的实证研究表明：自主学习者掌握了元认知策略，自主学习才有方向，学习才会事半功倍。由此，英语教师要经常研究并注意激发学生的学习兴趣，提高学生的认知和内省智能。
（二）采用多元化的教学方式，提高英语学困生的学习兴趣。
英语学困生大部分语言智能不如其他智能发达，其英语学习中最大的困难就是没有学习的拐杖、记不住单词、不能参加集体学习等（张正东，1987），所谓英语学习的拐杖就是拼读能力和必要的语法知识。学困生由于英语拼读能力弱，记单词困难；语法知识欠缺，语感迟钝，对课堂上的教学内容茫然不解。针对这些情况，教师首要的任务就是帮助这些学习上有困难的学生解决亟待解决的问题，首先，给他们补一些语音和必要的语法知识，教会他们记忆单词的方法和能力，帮助他们寻找适合自己特点的学习方法。其次，利用电影、投影片、多媒体、挂图、网络、遣词造句及字谜游戏等教学辅助工具和方法，使教学内容视觉化，以增强记忆，激发兴趣。再次，借助于音乐唤醒学困生的语言学习意识。英国布鲁内尔大学研究显示，运动节奏与音乐旋律同步可以增强耐力，音乐的激励性对瓦解惰性、减轻疲劳有益；增强大脑适应与改变的能力，有助人们语言、记忆、注意力等多方面能力的提高。第四，营造互助合作的学习氛围，提高合作沟通，交流的能力，培养其合作意识。最后，课堂提问及活动，依照维果茨基的“最近发展区”理论，教师要先了解学困生的实际发展水平，预测他们的潜在发展水平，寻找其最近发展区，安排一些适合他们的教学内容，促使其成功地学习。
（三）改变传统的评价观，多元化地评价学生。
多元智能理论给我们的启示是，每个学生都有自己的多元智能，因而对学生学业成绩的评价要采取多元化的评价方式。这种评价方式在一定程度上打破了传统的智能理论下对学生的单一的以分数的高低评价带来的不良心理影响，关注学困生发展的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学困生的内在发展动力，促进其不断进步。通过评价可以发现学生英语学习过程中的问题，教师可适时地调整每个阶段的学习计划和步骤，不断地完善教学过程，提高学生的语言能力及对自己的学习有计划、有监控、有调节的能力，达到真正意义上的认知水平。评价学生可以从教师一元评价转向师生评价、生生评价的多元评价体系，让学生直接参与评价活动，将学生的自评、互评与教师的评价有机结合起来。多元化评价机制具有导向性、激励性和发展性，能全面评价学生，关注学生的发展，尊重和信任学生，是对学生进行“人文主义”关怀的体现，能有效地促进教与学双方的互动相长，有利于激发学生主动学习的兴趣；有利于教师及时把握学生学习状况、调整自己的教学，进一步实现教学的发展。
（四）运用优势智能的正迁移，培养学困生的英语学习自信心。
每个人都有自己的优势智能，有自己不同于他人的智能结构。教师要善于发现并发挥学困生身上存在的优势智能，以此作为其在英语学习方面的突破口，在充分发挥学生个人优势智能的前提下，挖掘其在英语方面的某个特长，进而带动英语弱势智能的提高。当学困生因自身的某一优势领域得以展现而受到老师同学的充分的欣赏和肯定而获得成就感时，就可及时运用由此带来的学习自信和兴趣的正迁移作用，对他们的语言方面的弱势领域施加影响，增强英语学习的兴趣和动力，达到以优势智能带动弱势智能发展的目的，大大减少学困生在英语学习中的挫败感。
四、结语
学困生的转化是一种需要耐心，爱心和细心的持久工作。按照加德纳的多元智能理论，教师应该树立多元的智力观，以发展的目光看待每一个学生，尊重学生的个体差异，培养学生的合作学习精神，树立多元化的评价观，提高其认知智能和内省智能，发挥其导向性、激励性和发展性，有效地促进教与学的互动。
参考文献：
［1］张正东.外语教育学.重庆出版社，1987.7.
［2］黄荣怀，郑兰琴.解读“多元”智力:多元智力理论与智力三元论述评.中国电化教育，2004，（3）.
［3］倪清泉.大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究.外语界，2010，（3）.
许多专家认为，所谓学习困难的学生，指的是智力正常但学习效率低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。英语学困生是指在英语学习兴趣、学习动机、知识水平、语言运用能力、自学能力等方面与同龄学生有一定距离，但通过有效策略和途径可以转化的学生。高职英语课堂上学困生的出现，对英语教师来说是一个很大的挑战。因此，分析学困生现象，找到解决问题的理论依据及方法，对英语教师来说具有重要意义。
二、多元智能理论
多元智能理论（简称MI），是以学习者为基础的一种理论，是由美国哈佛大学霍华德·加德纳教授（1983）提出的。加德纳教授认为人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、内省智能在内的八种智能。据该理论，每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，有自己的学习类型和方法，教师应该激发每一个人潜在的智能，给每个人以多样化的选择，充分发挥每个人的个性。
三、多元智能理论对转化学困生的启示
加德纳的多元智力理论为“因材施教，个性化的教学模式”提供了理论依据，教师通过分析学生多元智能中的优势智能与弱势智能，设计和改进教学，促使每一个学生都能得到发展。
（一）提高其自我认知智能和内省智能，培养其自主学习能力。
自我认知智能就是对自己内部心理的理解和调控，内省是自我认知的心理活动，即对自身的行为与所做的事情进行自我肯定与否定的过程，也是对认知活动的自我意识、自我监控和自我调节的过程。内省能力强的人敢于正视自身问题，具有强烈的自律能力和自尊心，喜欢独立思考问题，主动寻求学习方法，有“我想学，我要学”的求知欲望，对自己行为的偏差能主动校正，即使对他来说是很枯燥的英语学习，也会表现出极大的忍耐力，直至达到目标。倪清泉（2010，3）的学习动机、学习策略与自主能力的实证研究表明：自主学习者掌握了元认知策略，自主学习才有方向，学习才会事半功倍。由此，英语教师要经常研究并注意激发学生的学习兴趣，提高学生的认知和内省智能。
（二）采用多元化的教学方式，提高英语学困生的学习兴趣。
英语学困生大部分语言智能不如其他智能发达，其英语学习中最大的困难就是没有学习的拐杖、记不住单词、不能参加集体学习等（张正东，1987），所谓英语学习的拐杖就是拼读能力和必要的语法知识。学困生由于英语拼读能力弱，记单词困难；语法知识欠缺，语感迟钝，对课堂上的教学内容茫然不解。针对这些情况，教师首要的任务就是帮助这些学习上有困难的学生解决亟待解决的问题，首先，给他们补一些语音和必要的语法知识，教会他们记忆单词的方法和能力，帮助他们寻找适合自己特点的学习方法。其次，利用电影、投影片、多媒体、挂图、网络、遣词造句及字谜游戏等教学辅助工具和方法，使教学内容视觉化，以增强记忆，激发兴趣。再次，借助于音乐唤醒学困生的语言学习意识。英国布鲁内尔大学研究显示，运动节奏与音乐旋律同步可以增强耐力，音乐的激励性对瓦解惰性、减轻疲劳有益；增强大脑适应与改变的能力，有助人们语言、记忆、注意力等多方面能力的提高。第四，营造互助合作的学习氛围，提高合作沟通，交流的能力，培养其合作意识。最后，课堂提问及活动，依照维果茨基的“最近发展区”理论，教师要先了解学困生的实际发展水平，预测他们的潜在发展水平，寻找其最近发展区，安排一些适合他们的教学内容，促使其成功地学习。
（三）改变传统的评价观，多元化地评价学生。
多元智能理论给我们的启示是，每个学生都有自己的多元智能，因而对学生学业成绩的评价要采取多元化的评价方式。这种评价方式在一定程度上打破了传统的智能理论下对学生的单一的以分数的高低评价带来的不良心理影响，关注学困生发展的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学困生的内在发展动力，促进其不断进步。通过评价可以发现学生英语学习过程中的问题，教师可适时地调整每个阶段的学习计划和步骤，不断地完善教学过程，提高学生的语言能力及对自己的学习有计划、有监控、有调节的能力，达到真正意义上的认知水平。评价学生可以从教师一元评价转向师生评价、生生评价的多元评价体系，让学生直接参与评价活动，将学生的自评、互评与教师的评价有机结合起来。多元化评价机制具有导向性、激励性和发展性，能全面评价学生，关注学生的发展，尊重和信任学生，是对学生进行“人文主义”关怀的体现，能有效地促进教与学双方的互动相长，有利于激发学生主动学习的兴趣；有利于教师及时把握学生学习状况、调整自己的教学，进一步实现教学的发展。
（四）运用优势智能的正迁移，培养学困生的英语学习自信心。
每个人都有自己的优势智能，有自己不同于他人的智能结构。教师要善于发现并发挥学困生身上存在的优势智能，以此作为其在英语学习方面的突破口，在充分发挥学生个人优势智能的前提下，挖掘其在英语方面的某个特长，进而带动英语弱势智能的提高。当学困生因自身的某一优势领域得以展现而受到老师同学的充分的欣赏和肯定而获得成就感时，就可及时运用由此带来的学习自信和兴趣的正迁移作用，对他们的语言方面的弱势领域施加影响，增强英语学习的兴趣和动力，达到以优势智能带动弱势智能发展的目的，大大减少学困生在英语学习中的挫败感。
四、结语
学困生的转化是一种需要耐心，爱心和细心的持久工作。按照加德纳的多元智能理论，教师应该树立多元的智力观，以发展的目光看待每一个学生，尊重学生的个体差异，培养学生的合作学习精神，树立多元化的评价观，提高其认知智能和内省智能，发挥其导向性、激励性和发展性，有效地促进教与学的互动。
参考文献：
［1］张正东.外语教育学.重庆出版社，1987.7.
［2］黄荣怀，郑兰琴.解读“多元”智力:多元智力理论与智力三元论述评.中国电化教育，2004，（3）.
［3］倪清泉.大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究.外语界，2010，（3）.