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统观现代教育教学论,其主要思想之一,就是要引导学生掌握获取知识的方法。而教给学生一定的语文自学方面的方法,更是当前小学语文学科的攻坚战,也是新课改核心——学习方式转变的具体体现。
通过两年多的语文学科学法指导实验、探索。笔者深感,在新课标下小学语文学科学法指导,要根据语文学科的性质,遵循语文教学规律。抓住优化课堂教学这一中心,抓住语言文字的训练过程,进行自学加引导的学法指导。有利于学生潜能开发、学习方式的转变。
学习是艰苦的劳动。真如格言:“学海无涯苦做舟,书山有路勤为径,”。但针对小学生特有的心理、生理特征。要将苦学,变为乐学。使学生学得主动、积极、轻松、愉快,富有情趣,这就要求小学语文教学要遵循学科特点,充分发挥教材优势,贯彻“实、广、活、新”的原则,建立“讲、练、学”三结合的课堂结构。运用多示范、多启发、多引导学生动脑、动手实践;鼓励学生大胆提问、质疑、辩论、讨论,鼓励学生大胆创见;积极采用现代化的教学媒体手段,使语文课堂教学变得有声有色,有滋有味;生动活泼。从而激发起学生的学习兴趣与创造力,广泛调动起学生的学习主动性、积极性。真正做到:乐学、会学、创造性学。
一、注重课堂教学目标的全面性
从语文学科的工具性出发,从课文内容人手。研究课文中客观存在的、内在的思想教育因素和育人因素。依靠知识本身动力,激发学生求知欲,充分发挥教材优势,是学生爱上语文课。
如教学《蔬菜和水果》备课时,备好教材所反映的白菜、萝h、香蕉、西红柿、苹果等实物,上课时,让学生开放五官:用眼睛看,用手摸,用鼻子闻,用嘴巴尝,再说给同桌小朋友们听。从色、香、味、形等方面来比较认识,这样即掌握了字词,又学会了动手、动脑来分辨,使语文课教学有滋有味,趣味盎然,并使语文教学目标达到既授知又育人的目标。
二、注重教学方法设计的形象性
小学语文教学要遵循小学生的身心健康发展规律和认知规律。充分调动学生的积极性和主动性,使教学任务顺利完成。
无论是生字课、听说训练、还是阅读、习作课。特别要强调兴趣的激发,引起学生的注意,鼓励学生参与,培养学生自主学习的习惯和能力。依据直观性教学原则。运用多种教学方法。激发学生的内在动机。广泛采用挂图、实物、电化媒体等教学手段和方法。做到既有教具又有学具,形式多样,具有趣味性、先进性,使学生接受知识从抽象转为直观、生动、形象;变被动为主动,使学生喜闻、乐见、乐学、爱用,从而活跃课堂气氛。
如《繁星》《火烧云》《瀑布》等课文,充分发挥电教媒体的教学功能。使课堂教学有声有色,学生仿佛身临其境,其乐无穷。但须在使用教学具时,切忌追求形式、热闹,而要以语文教学内容服务,讲究目的性、科学性,使教学方法的设计和教学课件的制作,重在形象性、实用性基础上,进行创造性构思。
三、注重教学气氛创设的感染性
让学生做语文课堂的小主人。要求学生主动地学习;独立地思考;大胆地表述。通过学生自主学习来获取知识和直接经验,进一步体会字词句文章所表达的思想意义。
如枯燥乏味的写字课,要从字形结构,偏旁部首人手。出示形象挂图,有机地和日常生活、绘画、雕塑、音乐等联系起来,培养学生观察字体、笔画,分析问架结构的能力。培养认字情趣,提高识字、用字、写字的能力。
四、注重学生学习方法的自主性
立足于教会学生学习,掌握学习方法。启迪学习思路,探索学习规律,进行实践操作,亲自参与,主动体验。从而让学生产生发自内心的愉快感。使学习的积极性更持久。
如《刻舟求剑》《飞夺泸定桥》着重教会学生“带着问题读课文”:什么时间、什么地点、什么事、什么人、用什么方法、结果怎样等?在反复读课文的基础上,抓住课文关键词句解决问题,读懂课文,师以有条例的板书,辅助学生理清思路。对知识难点,则动手演示,使学生有深刻理解。
并大胆放手让学生进行发散思维,鼓励学生大胆想象有无其他方法来做?激活学生思维,通过“质疑——解惑——存疑”的阅读过程。使学生掌握了阅读课文的最基本方法。更便于今后的自学时能举一反三、触类旁通。
五、注重课堂结构改革的灵活性
课堂教学是实施语文学习方法指导的重要途径,而课堂教学结构的改革一定意义上,是以教学学科性质和教材内容的不同,有其各自的依据;并依据教材内容、性质的不同具有其灵活性和针对性。
常见的模式有以下几种,其优点和可行性操作的特征分别是:
辅导式:是在学生预习的基础上,教师对教材、辅导的内容,采用不同的处理方法,有的一带而过;有的‘读、议、讲、练、思’重点分析,其流程是:“生质疑——师授惑——生感知”,这种模式一般适用于讲读课文的教学。
讨论式:是课堂教学以学生活动为中心,学生在利用辅导教材、资料自学课文的基础上,提出问题,展开讨论,师有针对性地进行辅导、点拨,其流程是:“生自主学——质疑——各抒己见——师点拨”,此模式一般同辅导式交替使用于讲读课文的教学。
自学式:(一)在教师指导下自学,其优点是对重点、难点稍加提示。(二)完全自学,这全凭学生自己去摸索,师只是起督促、检查的作用,其流程是:“生学——师导——生悟”,这种模式一般适用于低年级,也可在中、高年级同练习式交替用于阅读课文的教学。
练习式:是学生通过自学课文,完成课后练习及辅导教材、资料中的“自我检测”“自我评价”郝分的一种模式,师只对练习结果进行分析、总结。其流程是:“生主演——师解剖”,此模式一般适用于阅读课文教学,
通过综上所述途径实验,学生按学法程序学习,促进了学习语文学科的能力的成长和迁移。据测试对比,试验班学生的识字、扩词、造句和独立分析阅读课文,及语文材料的能力均明显的优于对照班,学生凭借学法指导中得到的有效方法读懂课文,省去了不少无效劳动,加快了阅读速度,减轻了学习负担。从而使学生的语文学习能力有质的飞跃。
通过两年多的语文学科学法指导实验、探索。笔者深感,在新课标下小学语文学科学法指导,要根据语文学科的性质,遵循语文教学规律。抓住优化课堂教学这一中心,抓住语言文字的训练过程,进行自学加引导的学法指导。有利于学生潜能开发、学习方式的转变。
学习是艰苦的劳动。真如格言:“学海无涯苦做舟,书山有路勤为径,”。但针对小学生特有的心理、生理特征。要将苦学,变为乐学。使学生学得主动、积极、轻松、愉快,富有情趣,这就要求小学语文教学要遵循学科特点,充分发挥教材优势,贯彻“实、广、活、新”的原则,建立“讲、练、学”三结合的课堂结构。运用多示范、多启发、多引导学生动脑、动手实践;鼓励学生大胆提问、质疑、辩论、讨论,鼓励学生大胆创见;积极采用现代化的教学媒体手段,使语文课堂教学变得有声有色,有滋有味;生动活泼。从而激发起学生的学习兴趣与创造力,广泛调动起学生的学习主动性、积极性。真正做到:乐学、会学、创造性学。
一、注重课堂教学目标的全面性
从语文学科的工具性出发,从课文内容人手。研究课文中客观存在的、内在的思想教育因素和育人因素。依靠知识本身动力,激发学生求知欲,充分发挥教材优势,是学生爱上语文课。
如教学《蔬菜和水果》备课时,备好教材所反映的白菜、萝h、香蕉、西红柿、苹果等实物,上课时,让学生开放五官:用眼睛看,用手摸,用鼻子闻,用嘴巴尝,再说给同桌小朋友们听。从色、香、味、形等方面来比较认识,这样即掌握了字词,又学会了动手、动脑来分辨,使语文课教学有滋有味,趣味盎然,并使语文教学目标达到既授知又育人的目标。
二、注重教学方法设计的形象性
小学语文教学要遵循小学生的身心健康发展规律和认知规律。充分调动学生的积极性和主动性,使教学任务顺利完成。
无论是生字课、听说训练、还是阅读、习作课。特别要强调兴趣的激发,引起学生的注意,鼓励学生参与,培养学生自主学习的习惯和能力。依据直观性教学原则。运用多种教学方法。激发学生的内在动机。广泛采用挂图、实物、电化媒体等教学手段和方法。做到既有教具又有学具,形式多样,具有趣味性、先进性,使学生接受知识从抽象转为直观、生动、形象;变被动为主动,使学生喜闻、乐见、乐学、爱用,从而活跃课堂气氛。
如《繁星》《火烧云》《瀑布》等课文,充分发挥电教媒体的教学功能。使课堂教学有声有色,学生仿佛身临其境,其乐无穷。但须在使用教学具时,切忌追求形式、热闹,而要以语文教学内容服务,讲究目的性、科学性,使教学方法的设计和教学课件的制作,重在形象性、实用性基础上,进行创造性构思。
三、注重教学气氛创设的感染性
让学生做语文课堂的小主人。要求学生主动地学习;独立地思考;大胆地表述。通过学生自主学习来获取知识和直接经验,进一步体会字词句文章所表达的思想意义。
如枯燥乏味的写字课,要从字形结构,偏旁部首人手。出示形象挂图,有机地和日常生活、绘画、雕塑、音乐等联系起来,培养学生观察字体、笔画,分析问架结构的能力。培养认字情趣,提高识字、用字、写字的能力。
四、注重学生学习方法的自主性
立足于教会学生学习,掌握学习方法。启迪学习思路,探索学习规律,进行实践操作,亲自参与,主动体验。从而让学生产生发自内心的愉快感。使学习的积极性更持久。
如《刻舟求剑》《飞夺泸定桥》着重教会学生“带着问题读课文”:什么时间、什么地点、什么事、什么人、用什么方法、结果怎样等?在反复读课文的基础上,抓住课文关键词句解决问题,读懂课文,师以有条例的板书,辅助学生理清思路。对知识难点,则动手演示,使学生有深刻理解。
并大胆放手让学生进行发散思维,鼓励学生大胆想象有无其他方法来做?激活学生思维,通过“质疑——解惑——存疑”的阅读过程。使学生掌握了阅读课文的最基本方法。更便于今后的自学时能举一反三、触类旁通。
五、注重课堂结构改革的灵活性
课堂教学是实施语文学习方法指导的重要途径,而课堂教学结构的改革一定意义上,是以教学学科性质和教材内容的不同,有其各自的依据;并依据教材内容、性质的不同具有其灵活性和针对性。
常见的模式有以下几种,其优点和可行性操作的特征分别是:
辅导式:是在学生预习的基础上,教师对教材、辅导的内容,采用不同的处理方法,有的一带而过;有的‘读、议、讲、练、思’重点分析,其流程是:“生质疑——师授惑——生感知”,这种模式一般适用于讲读课文的教学。
讨论式:是课堂教学以学生活动为中心,学生在利用辅导教材、资料自学课文的基础上,提出问题,展开讨论,师有针对性地进行辅导、点拨,其流程是:“生自主学——质疑——各抒己见——师点拨”,此模式一般同辅导式交替使用于讲读课文的教学。
自学式:(一)在教师指导下自学,其优点是对重点、难点稍加提示。(二)完全自学,这全凭学生自己去摸索,师只是起督促、检查的作用,其流程是:“生学——师导——生悟”,这种模式一般适用于低年级,也可在中、高年级同练习式交替用于阅读课文的教学。
练习式:是学生通过自学课文,完成课后练习及辅导教材、资料中的“自我检测”“自我评价”郝分的一种模式,师只对练习结果进行分析、总结。其流程是:“生主演——师解剖”,此模式一般适用于阅读课文教学,
通过综上所述途径实验,学生按学法程序学习,促进了学习语文学科的能力的成长和迁移。据测试对比,试验班学生的识字、扩词、造句和独立分析阅读课文,及语文材料的能力均明显的优于对照班,学生凭借学法指导中得到的有效方法读懂课文,省去了不少无效劳动,加快了阅读速度,减轻了学习负担。从而使学生的语文学习能力有质的飞跃。