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【摘要】体验式教学作为完全切合当前教学理念的一种教学方式，在教学中充分发挥了体验的学习功能和优势，它能实现从“教师主体”向“学生主体”的重心转移，实现“以知识为中心”向“以人的发展为中心”的重心转移，实现从知识技能的被动接受向自主学习、主动探究的方向转移。这对于教育教学效果的提高，起到了实质性的作用。
【关键词】情感体验;有效互动;个性发展
“体验”作为当前语文教学改革的一个关键性词语，在表述课程、新理念时被使用的频率最高。然而，目前人们对于“体验”的理解，还仅限于日常生活中的含义以及价值上的分析。通常人们把因外界事物、情境所引发的“我”的内心感受、体味或亲身的经历，称之为“体验”。从词性上来看，它既可以是名词，也可以是动词。而在教育学当中，“体验”则不同于这些常规的理解，它拥有多重含义。作为教学理念，它是一种强调学生主体体验的学习方式，具有亲历性和生成性；作为一种教学心理活动，它强调个体情感的投入，更重视无意识的因素；作为一种教学方法，它强调理解、对话和沟通；作为一种生命活动方式，它主张以真诚来构建和谐的师生关系。综合而言，体验式学习就是以教学活动为载体，以学生现有经验为出发点，使其在操作过程当中获得经验的升华和超越。因此，就要求教师在课堂教学中，抓住恰当的契机，精心设计内容，引导学生积极参与课堂教学活动，在体验中去加强感悟，进而不断提高自己的语文素养。那么，在教学实践中如何从知识传授逐渐向生命的体验转向，使体验在教学中穿行呢？笔者认为，应从以下三个方面去努力。
一、巧设教学情境，激发情感体验
传统的语文教学由于缺乏体验，使得学生很难对学习产生兴趣。其实在高中语文教材中，很多课文都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，只是我们没有通过正确而合理的方式把它开发出来。事实上，科学地设置教学情境，让学生在特定的情境中与学习内容的结合中产生联想和情感上的共鸣，是激发学生情感体验的一种十分有效的教学手段。
如在教学《我与地坛》时，讲到史铁生对母亲的理解是在母亲猝然去世之后，逐渐懂得的，开始追悔莫及和自责。于是，我利用多媒体创设了这样一种语言情境并以满文军的<<懂你>>作为背景音乐激情表述：“同朋友一样，史铁生想让母亲为儿子骄傲，可不一样的是母亲在内49岁时猝然去世，曾经让母亲操碎了心的儿子，现在该为母亲心碎了。是啊，我们这些做儿女的能有几个人意识到世界上最疼爱自己的人恰恰也是最需要自己的人。我们为呵护自己一生的母亲做过些什么？所做的那些又是母亲真正需要的吗？有谁能耐心地和父母进行沟通？大多数儿女都认为和父母有代沟，无话可说，直到父母真正出了问题，才慌了手脚，焦躁地要挽回，结果却往往来不及，只能在父母终老后沉浸在长久的痛悔中。史铁生的经历使我们明白，生活中最善意最平实的莫过于让父母快快乐乐地多活几年，毕竟在这个世上爱人是可以换的，而父母却是唯一的。”在这种氛围之下，很多同学眼圈发红，泪水欲流，全班学生无不沉浸在一片感动之中，使课堂教学达到了前所未有的效果。
二、积极参与教学，实施有效互动
在实施教学活动过程中，有时为了更好地让学生体验作品的文学意蕴，我们可以通过角色分配的形式，引导学生加深对文本的体验。特别是在小说和戏剧的教学过程中，分角色的即兴表演是对课文进行加深理解的重要手段。
如在教学《雷雨》时，由于周朴园的性格变化十分复杂，我就倡议学生认真研究文本，积极参与，编导课本剧，组织学生自导自演节选部分的话剧。让学生在体验中去领悟学习内容中只可意会的知识。结果，同学们惟妙惟肖的表演令我十分惊讶，这种有效的师生互动，使我发现了学生身上的闪光之处。事后，我特别采访了饰演侍萍的“女主角”：“扮演一位三十年代的一个下层劳动妇女，境遇如此的悬殊，你有何感想？”她说：“经过这几天的准备，熟读了文本及自己的亲身演绎，使我进一步体会了解了旧中国劳动妇女的悲哀，使自己对今天的幸福倍感珍惜。”接下来我又采访了其他的几个“演员”，他们的回答真让我对他们刮目相看：有的同学说通过演出让他体会到了互相合作的重要性，有的同学说他尝到了做演员的滋味，对表演发生了浓厚的兴趣等等。通过学生这种积极参与教学的活动方式，极大地激发了学生学习语文的热情，这都是亲历体验的结果。
三、借助文本资源，关注个性发展
基础教育课程改革所倡导的核心理念是以人为本，也就是关注人的发展性学习，让学生在学习中产生个性体验，并且让他们在原有的基础上有所进步、有所发展。
如在教学《长亭送别》赏析【端正好】一词时，我就借助文本资源，引导学生抓住颜色，西风紧，雁南飞等来赏析这首词的意境。在此基础上要求学生展开联想和想象，进行个性彰显，可以通过美术画面来展现，也可以改写现代诗歌和散文来表述。学生的积极性顿时高涨，二年九班的田雪飞同学踊跃报名，第一个登上讲台，拿起粉笔为大家素描了一幅山水画,线条简练而意境优美，学生发出啧啧的赞叹声；杨霜霜同学朗读了自己即兴改写的现代诗：黄花满地云天碧/风袭湖面沉波起/北雁南飞留眷意/霜林分别泪如雨/相对静坐默无声/心中翻腾万种情/离别苦短情意浓/举第还乡解思痛/这首诗不仅把【端正好】的意境写了出来，而且照顾到了全文，他们的文采实在令我折服。
总之，没有体验的人生是苍白的，没有感悟的人生是肤浅的体验、感悟是学习语文的生命。让学生的人生绚烂和深刻，则是我们所有语文教师的使命。在实施体验性教学的过程中，教师要做活动的组织者、参与者、引导者，善于挖掘学生的内在潜能，尊重每一位学生在课堂上的不同表现。逐渐完善他们的人格，升华他们的情感，让学生在不断生成、建构的过程中快乐地成长。
参考文献
[1]苏尚锋 思之美.语文实践的深度体验[J].新课程研究,2006(4).
[2]张海妹.让体验教育回归语文活动课[J].教学交流,2007(10).
【关键词】情感体验;有效互动;个性发展
“体验”作为当前语文教学改革的一个关键性词语，在表述课程、新理念时被使用的频率最高。然而，目前人们对于“体验”的理解，还仅限于日常生活中的含义以及价值上的分析。通常人们把因外界事物、情境所引发的“我”的内心感受、体味或亲身的经历，称之为“体验”。从词性上来看，它既可以是名词，也可以是动词。而在教育学当中，“体验”则不同于这些常规的理解，它拥有多重含义。作为教学理念，它是一种强调学生主体体验的学习方式，具有亲历性和生成性；作为一种教学心理活动，它强调个体情感的投入，更重视无意识的因素；作为一种教学方法，它强调理解、对话和沟通；作为一种生命活动方式，它主张以真诚来构建和谐的师生关系。综合而言，体验式学习就是以教学活动为载体，以学生现有经验为出发点，使其在操作过程当中获得经验的升华和超越。因此，就要求教师在课堂教学中，抓住恰当的契机，精心设计内容，引导学生积极参与课堂教学活动，在体验中去加强感悟，进而不断提高自己的语文素养。那么，在教学实践中如何从知识传授逐渐向生命的体验转向，使体验在教学中穿行呢？笔者认为，应从以下三个方面去努力。
一、巧设教学情境，激发情感体验
传统的语文教学由于缺乏体验，使得学生很难对学习产生兴趣。其实在高中语文教材中，很多课文都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，只是我们没有通过正确而合理的方式把它开发出来。事实上，科学地设置教学情境，让学生在特定的情境中与学习内容的结合中产生联想和情感上的共鸣，是激发学生情感体验的一种十分有效的教学手段。
如在教学《我与地坛》时，讲到史铁生对母亲的理解是在母亲猝然去世之后，逐渐懂得的，开始追悔莫及和自责。于是，我利用多媒体创设了这样一种语言情境并以满文军的<<懂你>>作为背景音乐激情表述：“同朋友一样，史铁生想让母亲为儿子骄傲，可不一样的是母亲在内49岁时猝然去世，曾经让母亲操碎了心的儿子，现在该为母亲心碎了。是啊，我们这些做儿女的能有几个人意识到世界上最疼爱自己的人恰恰也是最需要自己的人。我们为呵护自己一生的母亲做过些什么？所做的那些又是母亲真正需要的吗？有谁能耐心地和父母进行沟通？大多数儿女都认为和父母有代沟，无话可说，直到父母真正出了问题，才慌了手脚，焦躁地要挽回，结果却往往来不及，只能在父母终老后沉浸在长久的痛悔中。史铁生的经历使我们明白，生活中最善意最平实的莫过于让父母快快乐乐地多活几年，毕竟在这个世上爱人是可以换的，而父母却是唯一的。”在这种氛围之下，很多同学眼圈发红，泪水欲流，全班学生无不沉浸在一片感动之中，使课堂教学达到了前所未有的效果。
二、积极参与教学，实施有效互动
在实施教学活动过程中，有时为了更好地让学生体验作品的文学意蕴，我们可以通过角色分配的形式，引导学生加深对文本的体验。特别是在小说和戏剧的教学过程中，分角色的即兴表演是对课文进行加深理解的重要手段。
如在教学《雷雨》时，由于周朴园的性格变化十分复杂，我就倡议学生认真研究文本，积极参与，编导课本剧，组织学生自导自演节选部分的话剧。让学生在体验中去领悟学习内容中只可意会的知识。结果，同学们惟妙惟肖的表演令我十分惊讶，这种有效的师生互动，使我发现了学生身上的闪光之处。事后，我特别采访了饰演侍萍的“女主角”：“扮演一位三十年代的一个下层劳动妇女，境遇如此的悬殊，你有何感想？”她说：“经过这几天的准备，熟读了文本及自己的亲身演绎，使我进一步体会了解了旧中国劳动妇女的悲哀，使自己对今天的幸福倍感珍惜。”接下来我又采访了其他的几个“演员”，他们的回答真让我对他们刮目相看：有的同学说通过演出让他体会到了互相合作的重要性，有的同学说他尝到了做演员的滋味，对表演发生了浓厚的兴趣等等。通过学生这种积极参与教学的活动方式，极大地激发了学生学习语文的热情，这都是亲历体验的结果。
三、借助文本资源，关注个性发展
基础教育课程改革所倡导的核心理念是以人为本，也就是关注人的发展性学习，让学生在学习中产生个性体验，并且让他们在原有的基础上有所进步、有所发展。
如在教学《长亭送别》赏析【端正好】一词时，我就借助文本资源，引导学生抓住颜色，西风紧，雁南飞等来赏析这首词的意境。在此基础上要求学生展开联想和想象，进行个性彰显，可以通过美术画面来展现，也可以改写现代诗歌和散文来表述。学生的积极性顿时高涨，二年九班的田雪飞同学踊跃报名，第一个登上讲台，拿起粉笔为大家素描了一幅山水画,线条简练而意境优美，学生发出啧啧的赞叹声；杨霜霜同学朗读了自己即兴改写的现代诗：黄花满地云天碧/风袭湖面沉波起/北雁南飞留眷意/霜林分别泪如雨/相对静坐默无声/心中翻腾万种情/离别苦短情意浓/举第还乡解思痛/这首诗不仅把【端正好】的意境写了出来，而且照顾到了全文，他们的文采实在令我折服。
总之，没有体验的人生是苍白的，没有感悟的人生是肤浅的体验、感悟是学习语文的生命。让学生的人生绚烂和深刻，则是我们所有语文教师的使命。在实施体验性教学的过程中，教师要做活动的组织者、参与者、引导者，善于挖掘学生的内在潜能，尊重每一位学生在课堂上的不同表现。逐渐完善他们的人格，升华他们的情感，让学生在不断生成、建构的过程中快乐地成长。
参考文献
[1]苏尚锋 思之美.语文实践的深度体验[J].新课程研究,2006(4).
[2]张海妹.让体验教育回归语文活动课[J].教学交流,2007(10).