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一、引言
本文从学生需求的角度出发，通过调查问卷来了解在校大学生对于专门用途英语课程的设置及教学方式等相关问题的看法和要求, 以便于更科学地进行专门用途英语的课程及教学的改革。
二、研究方法
（一）研究目的
本文将依据调查问卷的结果，分析学生对专门用途英语课程的实际需求，从而为现有专门用途英语教学改革提供有益的建议。
（二）研究对象
本次研究的调查对象为90名来自湖北省、湖南省部分高校的在校大学生，其中包括专科生、本科生和研究生。受试对象分布于各种层次的高校，这样更有利于客观的反应真实的情况。
（三）研究工具
本研究采用调查问卷的方式。“专门用途英语课程教学需求调查问卷”由三部分组成：1 个人基本简况；2 专门用途英语的学习目的及要求；3 对现行专门用途英语的教学评价。
（四）数据收集与分析
本次调查问卷的发放与收集方式主要是通过电子邮件，也有部分问卷是现场填写。由于此次调查所需的数据要求程度不高，大部分是反应学生的看法及其态度，所以将数据输入电脑后，运用的是Excel办公软件对数据进行了分析，主要目的是描述各选项内容的百分比。
三、结果与讨论
a) 专门用途英语的学习目的及要求
1.当问及调查对象对于ESP学习的目的时（多选），学生的观点因人而异：20%的大学生表示因为是必修课的原因，所以自己是被迫学习；73%的学生认为学习ESP对于以后找工作很有帮助，所以很愿意学习ESP的相关课程；53%的同学表示是为了提高自己的研究能力；也有极少数的学生是为了出国学习的目的。如图所示：
学习ESP的目的
从这组数据，我们可以看出：大部分同学认为学习ESP课程对于以后就业是很大的优势并且有利于提高自己的学术研究能力。也就是说他们学习ESP课程的动机属于工具性的，这有利于促进他们的学习，但是不能够保持很久。
2.当被问及什么是他们学习ESP的需要时（多选），73%的同学强调要重视口语交际能力；53%的学生希望通过学习ESP能提高他们的文献阅读能力；47%的学会认为翻译能力很重要，还有33%的学生希望通过学习ESP提高其论文写作能力。见下表：
ESP学习需要
这一表格传递给我们的信息主要反映在ESP课程设置的比例方面，即我们不应该把ESP的课程设置仅仅理解为讲解一些专业词汇层次，而应该上升到口语、阅读能力以及翻译和写作水平的提高。
3.至于他们对于学习ESP课程的态度，40%的同学是喜欢，33%是因为某种需要而喜欢，27%的同学认为还行。从数据结果显示，大部分同学还是很乐意学习ESP的相关课程。见下图：
学生对ESP学习的看法
从上图我们可以知道，超过70%的同学乐意学习ESP课程，这就暗示我们现在的英语教学不能仅仅一直以基础英语为主，而要适当的扩大专业英语的比例，满足学生学习需求。
(二）对现行ESP教学的评价
1.对于现在的ESP教学方式，60%的学生表示比较适应，13%的学生不太适应，还有27%的学生不喜欢现在的教学方式，如图：
从图上我们可以知道，尽管大部分学生能够适应目前ESP的教学方式，即老师主讲，学生配合并且主动参与到课堂活动当中，但是仍然有40%的同学不适应或者不喜欢现在的教学方式，我们不能因为这些学生是一小部分而忽视其存在，这就要求我们现在ESP 的教学方式还是需要改进，以适应绝大多数同学的需求，做到根据学生的不同特点尽量满足绝大部分同学的要求。
2.谈到学生为什么在学校不能实现自己专业英语的学习目标时（多选题），33%的学生认为这和老师的态度、水平以及教学方法有关；60%的学生认为这是现行考试制度误导的结果；47%的学生认为和自己的学习态度以及所花的时间有关；40%的学生认为是ESP课程设置不合理。这些数据对于ESP的教学及课程设置有很多启示，例如，我们现在ESP的课程设置体系、教学材料的选用、ESP课程最后的考核方式和评价体系、教师方面的因素等等。
3.至于ESP哪些方面需要改革时（多选），数据结果如下：60%的学生认为应当改革教学方法，值得一提的是这和我们上面谈到的教学方式有区别，这里主要侧重的是教师的教学方法，而刚才提到的教学方式主要是教学活动师生双方以何种方式进行的问题。47%的同学认为教学手段应当改革；59%的学生认为课程考核方式需要改革；还有47%的学生认为课程设置需要改革。见下表：
希望改革的方向
数据显示，我们当前的ESP教学最需要改变的就是教师方面的教学方法和教学手段以及培养方案方面的课程设置和考核方式，这对我们ESP的教师提出了比较高的要求，还有就是ESP课程设置及考核方式亟待做出相应的调整。
四、结论
1.主要结果
现将该调查研究的主要研究结果总结如下：
1）大学生学习专门用途英语的主要目的是考虑以后的就业需求和提高自己在专业方面的研究能力，认为学习ESP是一种就业优势；
2）绝大部分大学生都很喜欢学习ESP课程，但是当前已有的ESP教学与学生的需求存在脱节现象，学生希望学习ESP的是远不仅仅是词汇层面的，更多的是希望提高自己的ESP口语交际能力以及相关的文献阅读能力；
3）根据调查，发现学生对于ESP的教学改革期盼最大的主要有以下几个方面：ESP师资水平、教学方法、教学手段、课程设置和考核方式。
2.基于调查结果分析的指导意义：
1）ESP教学材料的选择应该更多的从学生的角度出发，更加注重学生的实际需求。这就要求教材编写者在编写ESP教材之前，要做相关的实际调研工作，了解学生对课程内容的需求，注重材料的真实性，与专业实际生活中的问题密切相关，只有这样的学习材料才是学生愿意学习，满足学生的学习兴趣，ESP教学才会取得明显的作用和效果。总之，这就需要建立以学生为中心的ESP英语教学体系。
2）要加强ESP师资队伍建设。应尽快对大学英语教师建立ESP教师培训体系与资格证书制度，提高现有ESP教师和有志于从事路ESP教学者的理论与实践水平。同时还可以为ESP教师提供在职培训，使这些教师的专业知识和语言水平能够满足ESP教学的需要。
3）创建科学的ESP的课程设置体系。关于课程设置方面，我们也要考虑学生的需求，传统的一门ESP精读课显然不能满足学生更方面能力发展的需求，我们可以模仿基础英语的课程设置，设当开设ESP口语课、ESP阅读课、ESP翻译课、ESP写作课程等等，以选修课的方式进行，让学生根据自己的实际需求来选修这些课程，例如ESP阅读能力强，但口语交流能力弱的学生就可以选修ESP口语课程。这样的课程设置模式既能满足学生不同能力发展的要求，又能节约教学资源，把有相同需求的学生聚集在一起。
4）改进ESP课程考核方式。目前的ESP课程考核方式大多都是在课程结束之后，通过一份考试试卷来考察学生的学习成果。这种方式太过单一，不能了解学生的学习过程这一动态过程。笔者建议可以通过形成性评价和终结性评价相结合的方式来考核学生的学习效果。因为当前的ESP最后的一次考试无法测试学生各方面综合能力，例如口语交际能力，而这种口语交际能力等只能通过平时的课堂综合表现来给出评估。因此可以设计一些和考试互为补充的考核方式，例如教学过程中，给学生布置一些实践中与ESP相关的真实性案例问题，让学生通过小组合作的形式来完成一个小项目。这样互为补充的考核方式对于学生更加公平，也更能反映学生动手解决问题的能力。
5）选择适合学生特点的ESP教学方法和教学手段。我们需要考虑学生的学科背景、学生的年龄特征、学生的性格特征等方面的因素，可以肯定的是单纯的传统语法——翻译法觉得不是万能的，这样单一的教学方法只会让学生对课程厌恶情绪，我们可以综合运用语法翻译法、交际法、情境教学法、任务型教学法，形成具有自己个性、适合自己学生特点的教学方法，同时也可以借助先进的教育技术手段——计算机辅助教学，创设真是的教学情境，让学生参与到真实的教学活动中，这样的教学方法和教学手段会更有利于ESP的课程教学。
本研究的不足之处：由于时间仓促，问卷的发放与回收很大一部分是通过电子邮件的方式进行，因此不能确保调查对象对问卷的客观负责的态度，而且样本容量有限，因此调查研究的结论可能会有影响，后续研究一定尽量克服这一缺陷，采用适当的研究方法做更大规模的调查研究。本研究的数据和结论希望能为大学ESP教学改革提供参考和借鉴。
[参考文献]
[1][英]哈钦森,沃特斯.特殊用途英语[M].剑桥：剑桥大学出版社,2002年11月.
[2]王蓓蕾.同济大学ESP教学情况调查[J].外语界,2004,（1）.
[3]邓俊.高校ESP教学现状与发展对策研究[J].湖北社会科学，2006，7.
[4]王恒.国内专门用途英语教学研究综述[J].浙江传媒学院学报，2008，（4）.
[5]严明,冯莉.国外ESP教学研究及其启示[J].黑龙江高教研究,2007，（4）.
[6]梁俭.国外特定用途英语（ESP）的发展与现状[J].外语学刊（黑龙江大学学报）1990,（4）.
[7]文秋芳,俞洪亮,周维杰.应用语言学研究方法与论文写作[M].外语教学与研究出版社,2004年11月
（作者单位：湖南省长沙市中南大学外国语学院英语课程与教学论2010级硕士研究生）
本文从学生需求的角度出发，通过调查问卷来了解在校大学生对于专门用途英语课程的设置及教学方式等相关问题的看法和要求, 以便于更科学地进行专门用途英语的课程及教学的改革。
二、研究方法
（一）研究目的
本文将依据调查问卷的结果，分析学生对专门用途英语课程的实际需求，从而为现有专门用途英语教学改革提供有益的建议。
（二）研究对象
本次研究的调查对象为90名来自湖北省、湖南省部分高校的在校大学生，其中包括专科生、本科生和研究生。受试对象分布于各种层次的高校，这样更有利于客观的反应真实的情况。
（三）研究工具
本研究采用调查问卷的方式。“专门用途英语课程教学需求调查问卷”由三部分组成：1 个人基本简况；2 专门用途英语的学习目的及要求；3 对现行专门用途英语的教学评价。
（四）数据收集与分析
本次调查问卷的发放与收集方式主要是通过电子邮件，也有部分问卷是现场填写。由于此次调查所需的数据要求程度不高，大部分是反应学生的看法及其态度，所以将数据输入电脑后，运用的是Excel办公软件对数据进行了分析，主要目的是描述各选项内容的百分比。
三、结果与讨论
a) 专门用途英语的学习目的及要求
1.当问及调查对象对于ESP学习的目的时（多选），学生的观点因人而异：20%的大学生表示因为是必修课的原因，所以自己是被迫学习；73%的学生认为学习ESP对于以后找工作很有帮助，所以很愿意学习ESP的相关课程；53%的同学表示是为了提高自己的研究能力；也有极少数的学生是为了出国学习的目的。如图所示：
学习ESP的目的
从这组数据，我们可以看出：大部分同学认为学习ESP课程对于以后就业是很大的优势并且有利于提高自己的学术研究能力。也就是说他们学习ESP课程的动机属于工具性的，这有利于促进他们的学习，但是不能够保持很久。
2.当被问及什么是他们学习ESP的需要时（多选），73%的同学强调要重视口语交际能力；53%的学生希望通过学习ESP能提高他们的文献阅读能力；47%的学会认为翻译能力很重要，还有33%的学生希望通过学习ESP提高其论文写作能力。见下表：
ESP学习需要
这一表格传递给我们的信息主要反映在ESP课程设置的比例方面，即我们不应该把ESP的课程设置仅仅理解为讲解一些专业词汇层次，而应该上升到口语、阅读能力以及翻译和写作水平的提高。
3.至于他们对于学习ESP课程的态度，40%的同学是喜欢，33%是因为某种需要而喜欢，27%的同学认为还行。从数据结果显示，大部分同学还是很乐意学习ESP的相关课程。见下图：
学生对ESP学习的看法
从上图我们可以知道，超过70%的同学乐意学习ESP课程，这就暗示我们现在的英语教学不能仅仅一直以基础英语为主，而要适当的扩大专业英语的比例，满足学生学习需求。
(二）对现行ESP教学的评价
1.对于现在的ESP教学方式，60%的学生表示比较适应，13%的学生不太适应，还有27%的学生不喜欢现在的教学方式，如图：
从图上我们可以知道，尽管大部分学生能够适应目前ESP的教学方式，即老师主讲，学生配合并且主动参与到课堂活动当中，但是仍然有40%的同学不适应或者不喜欢现在的教学方式，我们不能因为这些学生是一小部分而忽视其存在，这就要求我们现在ESP 的教学方式还是需要改进，以适应绝大多数同学的需求，做到根据学生的不同特点尽量满足绝大部分同学的要求。
2.谈到学生为什么在学校不能实现自己专业英语的学习目标时（多选题），33%的学生认为这和老师的态度、水平以及教学方法有关；60%的学生认为这是现行考试制度误导的结果；47%的学生认为和自己的学习态度以及所花的时间有关；40%的学生认为是ESP课程设置不合理。这些数据对于ESP的教学及课程设置有很多启示，例如，我们现在ESP的课程设置体系、教学材料的选用、ESP课程最后的考核方式和评价体系、教师方面的因素等等。
3.至于ESP哪些方面需要改革时（多选），数据结果如下：60%的学生认为应当改革教学方法，值得一提的是这和我们上面谈到的教学方式有区别，这里主要侧重的是教师的教学方法，而刚才提到的教学方式主要是教学活动师生双方以何种方式进行的问题。47%的同学认为教学手段应当改革；59%的学生认为课程考核方式需要改革；还有47%的学生认为课程设置需要改革。见下表：
希望改革的方向
数据显示，我们当前的ESP教学最需要改变的就是教师方面的教学方法和教学手段以及培养方案方面的课程设置和考核方式，这对我们ESP的教师提出了比较高的要求，还有就是ESP课程设置及考核方式亟待做出相应的调整。
四、结论
1.主要结果
现将该调查研究的主要研究结果总结如下：
1）大学生学习专门用途英语的主要目的是考虑以后的就业需求和提高自己在专业方面的研究能力，认为学习ESP是一种就业优势；
2）绝大部分大学生都很喜欢学习ESP课程，但是当前已有的ESP教学与学生的需求存在脱节现象，学生希望学习ESP的是远不仅仅是词汇层面的，更多的是希望提高自己的ESP口语交际能力以及相关的文献阅读能力；
3）根据调查，发现学生对于ESP的教学改革期盼最大的主要有以下几个方面：ESP师资水平、教学方法、教学手段、课程设置和考核方式。
2.基于调查结果分析的指导意义：
1）ESP教学材料的选择应该更多的从学生的角度出发，更加注重学生的实际需求。这就要求教材编写者在编写ESP教材之前，要做相关的实际调研工作，了解学生对课程内容的需求，注重材料的真实性，与专业实际生活中的问题密切相关，只有这样的学习材料才是学生愿意学习，满足学生的学习兴趣，ESP教学才会取得明显的作用和效果。总之，这就需要建立以学生为中心的ESP英语教学体系。
2）要加强ESP师资队伍建设。应尽快对大学英语教师建立ESP教师培训体系与资格证书制度，提高现有ESP教师和有志于从事路ESP教学者的理论与实践水平。同时还可以为ESP教师提供在职培训，使这些教师的专业知识和语言水平能够满足ESP教学的需要。
3）创建科学的ESP的课程设置体系。关于课程设置方面，我们也要考虑学生的需求，传统的一门ESP精读课显然不能满足学生更方面能力发展的需求，我们可以模仿基础英语的课程设置，设当开设ESP口语课、ESP阅读课、ESP翻译课、ESP写作课程等等，以选修课的方式进行，让学生根据自己的实际需求来选修这些课程，例如ESP阅读能力强，但口语交流能力弱的学生就可以选修ESP口语课程。这样的课程设置模式既能满足学生不同能力发展的要求，又能节约教学资源，把有相同需求的学生聚集在一起。
4）改进ESP课程考核方式。目前的ESP课程考核方式大多都是在课程结束之后，通过一份考试试卷来考察学生的学习成果。这种方式太过单一，不能了解学生的学习过程这一动态过程。笔者建议可以通过形成性评价和终结性评价相结合的方式来考核学生的学习效果。因为当前的ESP最后的一次考试无法测试学生各方面综合能力，例如口语交际能力，而这种口语交际能力等只能通过平时的课堂综合表现来给出评估。因此可以设计一些和考试互为补充的考核方式，例如教学过程中，给学生布置一些实践中与ESP相关的真实性案例问题，让学生通过小组合作的形式来完成一个小项目。这样互为补充的考核方式对于学生更加公平，也更能反映学生动手解决问题的能力。
5）选择适合学生特点的ESP教学方法和教学手段。我们需要考虑学生的学科背景、学生的年龄特征、学生的性格特征等方面的因素，可以肯定的是单纯的传统语法——翻译法觉得不是万能的，这样单一的教学方法只会让学生对课程厌恶情绪，我们可以综合运用语法翻译法、交际法、情境教学法、任务型教学法，形成具有自己个性、适合自己学生特点的教学方法，同时也可以借助先进的教育技术手段——计算机辅助教学，创设真是的教学情境，让学生参与到真实的教学活动中，这样的教学方法和教学手段会更有利于ESP的课程教学。
本研究的不足之处：由于时间仓促，问卷的发放与回收很大一部分是通过电子邮件的方式进行，因此不能确保调查对象对问卷的客观负责的态度，而且样本容量有限，因此调查研究的结论可能会有影响，后续研究一定尽量克服这一缺陷，采用适当的研究方法做更大规模的调查研究。本研究的数据和结论希望能为大学ESP教学改革提供参考和借鉴。
[参考文献]
[1][英]哈钦森,沃特斯.特殊用途英语[M].剑桥：剑桥大学出版社,2002年11月.
[2]王蓓蕾.同济大学ESP教学情况调查[J].外语界,2004,（1）.
[3]邓俊.高校ESP教学现状与发展对策研究[J].湖北社会科学，2006，7.
[4]王恒.国内专门用途英语教学研究综述[J].浙江传媒学院学报，2008，（4）.
[5]严明,冯莉.国外ESP教学研究及其启示[J].黑龙江高教研究,2007，（4）.
[6]梁俭.国外特定用途英语（ESP）的发展与现状[J].外语学刊（黑龙江大学学报）1990,（4）.
[7]文秋芳,俞洪亮,周维杰.应用语言学研究方法与论文写作[M].外语教学与研究出版社,2004年11月
（作者单位：湖南省长沙市中南大学外国语学院英语课程与教学论2010级硕士研究生）