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摘 要：应用语言学与语言教学联系紧密，却又不同于语言教学。本文拟从应用语言学的理论角度讨论其与外语教学的关系以及在教学实践中的应用，以便找出适合我国外语教学的方法和策略。
关键词：应用语言学；外语教学； 语言学习
应用语言学是一门新兴学科，是在二十世纪五十年代末六十年代初发展起来的，它是介于人类语言各种理论描写和语言教学实践活动之间的一套有关活动或技巧。从广义上说，应用语言学是研究语言在各个领域实际运用的语言学分支，除了跟语言教学有关以外还同许多其他活动有关；从狭义上说，应用语言学也就是传统意义上的语言教学。外语教学不同于儿童的母语学习，它是在已经学会母语并具有一定文化知识水平的中、小学生中进行的。因此，在教学中，必须考虑孩子的已有的知识水平以及母语环境，有明确的教学目标，适宜的教材和教学方法，并用正确的教学理念作指导，把大纲和教材规定的内容用最好的方法传授给学生，用有效的测试和考查手段检查教学活动的成果，这就是应用语言学要研究的中心问题。
一、应用语言学理论
应用语言学同语言教学有着紧密的联系，但它不等同于语言教学。应用语言学不是某一教学法和学派，它是检验某一教学法是否正确有效的理论根据。因此，它可为一种新教学法的产生及外语教学研究提供理论指导。
1.国外应用语言学发展的情况
应用语言学这个术语，最早是由波兰——俄罗斯语言学家J.N.博杜恩·德库尔特内于1870年提出来，但是，当时并没有引起学术界的重视。应用语言学作为一门独立的学科，直到20世纪中叶才开始建立并获得发展。1964年，应用语言学才真正地确立其学术地位，并于当年在法国Nancy召开第一届国际应用语言学学会，成立了国际应用语言学协会。同年，英国、美国的专家们分别出版了一些应用语言学方面的文章，从此，应用语言学开始蓬勃发展。应用语言学是语言科学众多分支学科中发展最快的一门学科。在应用语言学最初的一段发展时间里，一些搞理论的人并不重视应用语言学理论的研究，认为应用语言学本身没有什么理论。随着时间的推移和研究的深入，建立应用语言学理论的必要性己成为学者的共识。近些年来，在学者专家们的共同努力下，根据应用语言学的发展规律，己经建立起了它自己的理论。
2. 我国应用语言学研究现状
我国对应用语言学的研究比较晚，但近些年来学者们研究的内容开始变得丰富，范围也更广泛，涉及到语言理论在各个方面的应用。在当前我国的实际情况下，应用语言学的研究主要集中在语言教学、语言规划和语言信息处理等三个方面，其中语言教学中的外语教学是应用语言学研究中的重要内容之一，它对应用语言学理论的发展起着非常重要的作用。
三、應用语言学与外语教学
外语教学是在理论原则指导下进行的专业活动，教学的成功取决于理论的正确指导。应用语言学是一门实践性很强的学科，理论的研究当然很重要，但更重要的是要用理论来指导我们的实践工作，尤其是外语教学。下面我将从文化教学、词汇教学二个方面探讨在外语教学中教师和学生如何通过合理的实践活动实现更好的教学效果。
1.文化教学
语言离不开文化，语言是文化的载体，又是文化的一部分，因而外语教学的过程也应是文化教学的过程。传统的外语教学基本上是围绕着语言知识进行的，存在着重语言基本技能训练、轻文化教学的现象。语言和文化密不可分的关系决定了外语学习者除须获得一定的语言知识和语言技能外，还必须熟悉该语言的文化背景知识，所以，在外语教学中引入文化教学具有深刻的现实意义。因此，在我国新课程改革中，新课程标准里已经把培养学生的文化意识作为语言学习的一个基本目标。
文化教学的目的是使学生增强语言判断和理解的能力，培养学生跨文化交际的能力，并从根本上掌握运用语言的技能。在文化教学中，教师应根据教学对象和教学环境的实际情况，把教材内容和学生实际相结合，在外语教学过程中循序渐进，帮助学生系统地扩大文化知识。综合运用各种教学方法，如课文背景知识介绍、启发联想法、课外读物推荐、文化讲座、问题讨论等等，让学生掌握语言知识的同时，尽可能多地接受目的语文化的熏陶。
2.词汇教学
语音、语法和词汇是构成语言的三大基本要素，其中词汇是语言最主要和最基本的单位，没有词汇就没有语言，所以词汇是语言学习中一个非常重要的因素。而传统的外语教学把语法结构作为外语教学的重要目标，过分强调向学生传授语法知识，忽视了词汇教学的重要性。教师须摆正词汇教学的位置，并采取有效的教学方法。在词汇教学中，教师应起到很好的组织作用，根据词的形式、意义和内容，很好地组织整合，对学生进行有效地指导。
在学生的学习过程中，教师应善于教学生学会总结，同学之间互相学习取长补短，并结合自身实际，学会自学。而学生在学习中要寻找适合自己的词汇学习方法，加大词汇接触量。关于学习词汇的方法有很多，归类记忆法，构词记忆法，语境记忆法等，其中多数方法的使用并不是孤立的，没有哪一种是最佳的、唯一的学习词汇的方法。同时，不管用什么方法学习词汇，都要结合真实语境使用，只有在实际的运用中才能理解和巩固词汇知识。词汇量的提高绝不是短期能完成的，它与教师的课堂教学和学生的课后实践是紧密相连的。词汇教学又是整个外语教学过程的薄弱环节，因此提高词汇教学质量是一项复杂而艰巨的任务。
四、结语
应用语言学与外语教学的关系正如理论与实践的关系，应用语言学为外语教学提供理论指导，而外语教学是应用语言学理论成长和发展的一片沃土，其实践活动不断为应用语言学理论提供新内容。我们要从自身实际情况出发，不断地吸取国外各学派的长处，在实践中总结经验，摸索出适合我国学生学习外语的教学理论和教学体系，更好地提升学生的外语成绩。
参考文献：
[1]桂诗春.20世纪应用语言学评述[J].外语教学与研究，2000，Vol.32（1）：2-7.
[2]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社.2003.
[3] 张俭.大学英语词汇学习自主能力的培养[J].玉林师范学院学报，2005，Vol.26（6）：147-151.
[4]黄慧.浅谈外语教学中的文化教学[J].漳州职业技术学院学报，2005，Vol.7（3）：88-90.
关键词：应用语言学；外语教学； 语言学习
应用语言学是一门新兴学科，是在二十世纪五十年代末六十年代初发展起来的，它是介于人类语言各种理论描写和语言教学实践活动之间的一套有关活动或技巧。从广义上说，应用语言学是研究语言在各个领域实际运用的语言学分支，除了跟语言教学有关以外还同许多其他活动有关；从狭义上说，应用语言学也就是传统意义上的语言教学。外语教学不同于儿童的母语学习，它是在已经学会母语并具有一定文化知识水平的中、小学生中进行的。因此，在教学中，必须考虑孩子的已有的知识水平以及母语环境，有明确的教学目标，适宜的教材和教学方法，并用正确的教学理念作指导，把大纲和教材规定的内容用最好的方法传授给学生，用有效的测试和考查手段检查教学活动的成果，这就是应用语言学要研究的中心问题。
一、应用语言学理论
应用语言学同语言教学有着紧密的联系，但它不等同于语言教学。应用语言学不是某一教学法和学派，它是检验某一教学法是否正确有效的理论根据。因此，它可为一种新教学法的产生及外语教学研究提供理论指导。
1.国外应用语言学发展的情况
应用语言学这个术语，最早是由波兰——俄罗斯语言学家J.N.博杜恩·德库尔特内于1870年提出来，但是，当时并没有引起学术界的重视。应用语言学作为一门独立的学科，直到20世纪中叶才开始建立并获得发展。1964年，应用语言学才真正地确立其学术地位，并于当年在法国Nancy召开第一届国际应用语言学学会，成立了国际应用语言学协会。同年，英国、美国的专家们分别出版了一些应用语言学方面的文章，从此，应用语言学开始蓬勃发展。应用语言学是语言科学众多分支学科中发展最快的一门学科。在应用语言学最初的一段发展时间里，一些搞理论的人并不重视应用语言学理论的研究，认为应用语言学本身没有什么理论。随着时间的推移和研究的深入，建立应用语言学理论的必要性己成为学者的共识。近些年来，在学者专家们的共同努力下，根据应用语言学的发展规律，己经建立起了它自己的理论。
2. 我国应用语言学研究现状
我国对应用语言学的研究比较晚，但近些年来学者们研究的内容开始变得丰富，范围也更广泛，涉及到语言理论在各个方面的应用。在当前我国的实际情况下，应用语言学的研究主要集中在语言教学、语言规划和语言信息处理等三个方面，其中语言教学中的外语教学是应用语言学研究中的重要内容之一，它对应用语言学理论的发展起着非常重要的作用。
三、應用语言学与外语教学
外语教学是在理论原则指导下进行的专业活动，教学的成功取决于理论的正确指导。应用语言学是一门实践性很强的学科，理论的研究当然很重要，但更重要的是要用理论来指导我们的实践工作，尤其是外语教学。下面我将从文化教学、词汇教学二个方面探讨在外语教学中教师和学生如何通过合理的实践活动实现更好的教学效果。
1.文化教学
语言离不开文化，语言是文化的载体，又是文化的一部分，因而外语教学的过程也应是文化教学的过程。传统的外语教学基本上是围绕着语言知识进行的，存在着重语言基本技能训练、轻文化教学的现象。语言和文化密不可分的关系决定了外语学习者除须获得一定的语言知识和语言技能外，还必须熟悉该语言的文化背景知识，所以，在外语教学中引入文化教学具有深刻的现实意义。因此，在我国新课程改革中，新课程标准里已经把培养学生的文化意识作为语言学习的一个基本目标。
文化教学的目的是使学生增强语言判断和理解的能力，培养学生跨文化交际的能力，并从根本上掌握运用语言的技能。在文化教学中，教师应根据教学对象和教学环境的实际情况，把教材内容和学生实际相结合，在外语教学过程中循序渐进，帮助学生系统地扩大文化知识。综合运用各种教学方法，如课文背景知识介绍、启发联想法、课外读物推荐、文化讲座、问题讨论等等，让学生掌握语言知识的同时，尽可能多地接受目的语文化的熏陶。
2.词汇教学
语音、语法和词汇是构成语言的三大基本要素，其中词汇是语言最主要和最基本的单位，没有词汇就没有语言，所以词汇是语言学习中一个非常重要的因素。而传统的外语教学把语法结构作为外语教学的重要目标，过分强调向学生传授语法知识，忽视了词汇教学的重要性。教师须摆正词汇教学的位置，并采取有效的教学方法。在词汇教学中，教师应起到很好的组织作用，根据词的形式、意义和内容，很好地组织整合，对学生进行有效地指导。
在学生的学习过程中，教师应善于教学生学会总结，同学之间互相学习取长补短，并结合自身实际，学会自学。而学生在学习中要寻找适合自己的词汇学习方法，加大词汇接触量。关于学习词汇的方法有很多，归类记忆法，构词记忆法，语境记忆法等，其中多数方法的使用并不是孤立的，没有哪一种是最佳的、唯一的学习词汇的方法。同时，不管用什么方法学习词汇，都要结合真实语境使用，只有在实际的运用中才能理解和巩固词汇知识。词汇量的提高绝不是短期能完成的，它与教师的课堂教学和学生的课后实践是紧密相连的。词汇教学又是整个外语教学过程的薄弱环节，因此提高词汇教学质量是一项复杂而艰巨的任务。
四、结语
应用语言学与外语教学的关系正如理论与实践的关系，应用语言学为外语教学提供理论指导，而外语教学是应用语言学理论成长和发展的一片沃土，其实践活动不断为应用语言学理论提供新内容。我们要从自身实际情况出发，不断地吸取国外各学派的长处，在实践中总结经验，摸索出适合我国学生学习外语的教学理论和教学体系，更好地提升学生的外语成绩。
参考文献：
[1]桂诗春.20世纪应用语言学评述[J].外语教学与研究，2000，Vol.32（1）：2-7.
[2]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社.2003.
[3] 张俭.大学英语词汇学习自主能力的培养[J].玉林师范学院学报，2005，Vol.26（6）：147-151.
[4]黄慧.浅谈外语教学中的文化教学[J].漳州职业技术学院学报，2005，Vol.7（3）：88-90.