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一、教学过程
Step one ： Pre-reading
1.Lead-in——边看文本图片边提问，引出主题。
T： Look at the picture， What are these？
S： Butterflies.
T： It’s a kind of living thing. From the picture，do you know what season it is？
S： Spring.
T： Where are the butterflies in winter？
S： Fly to the south.
T： Yes， they can migrate， If they don’t， they will freeze. How do they migrate？ Let’s watch a video.
2.Watch a video——播放视频让学生更直观地了解蝴蝶的迁徙过程。
【设计意图】充分利用文本图片，引出本节课的主题，通过老师提问使学生对文章内容有一个初步认识，同时自然而然引出关键词：butterfly、 migrate、 freeze、fantastic、draw one’s attention，让学生在轻松、现实的情境中理解生词。同时，视频的播放吸引了学生的注意力，激发了其阅读的兴趣，为后续阅读做好铺垫。
Step two： While-reading
1. Listen and skim——设计三个能了解文章大意的问题，通过听听力和扫读文章找出答案，在此过程中学生很容易地理解了as many as、cut down的意思，同时为后面的续读匹配做好了铺垫。问题如下： Where does Dr.Chip Taylor teach？ How many butterflies spend winter in Mexico？ Why do people cut down trees in Mexico？
2. Read in detail——（1）在教師问题的引领下，学生自主细读文章，在此过程中慢慢形成自己的阅读框架，也理解了return to、 lay eggs的意思，同时关注两个定语从句的用法，在此基础上绘制思维导图。
T： We know butterflies are very beautiful and colorful， but there are many fantastic facts we don’t know， read carefully and find out.
Fantastic facts [①]Where do they spend winter？
[②]Which butterflies return to the south？
[③]Where do they lay eggs？
（2）在完成第一部分的阅读之后，紧接着又提出疑问：
T： Because of pollution， our earth is becoming worse and worse.It influences not only us but also butterflies， Dr.Taylor worries them a lot， what are they？
Things that Dr. Taylor worries [①] cut down trees
[②]Use chemicals
（3）两部分的阅读任务完成后，学生可能会有些倦意，为了调动他们的积极性和探究精神完成整个阅读任务，我设置了以下问题：Universe is a mystery， so are the butterflies， there are many things that scientists don’t understand. Do you want to know？
mysteries [①] When to fly south？
[②] How to find the same forest？
【设计意图】在教师的引导和问题的带领下，原本复杂的文章一下子层次分明，学生不再像无头苍蝇那样到处乱撞，而是有目的地去解决问题，并在此过程中关注语言、内容和思维的统一。教师设计的问题链以蝴蝶的特点为切入点，由内到外，深度挖掘文本内涵，学生对蝴蝶的了解也由表象深入到本质。
Step three： Post-reading
1.Listening——播放听力，再次整体理解。
2.小组合作完成思维导图，同时复述课文。
3.Writing—— We depend on the nature to live on the earth， no nature， no humans， what can we do to protect our earth？ Please write some sentences and read for us.
【设计意图】通过听力、小组合作再次查漏补缺、巩固新知;以接力的方式（一人一句）复述课文，不仅训练了听力，也培养了思维能力;最后读后写作水到渠成，学生有感而发，有话可说。阅读课不只是要求学生看懂文章，也可以用听说读写的方式呈现，提高学生的语言综合运用能力。
二、本节课教学反思
1.阅读策略的培养。让学生通过预测、略读和详读等方式来获取和处理信息，逐步引导学生从对文章表层信息的理解过渡到对文章内容的挖掘，每项阅读都有需要完成的任务。
2.问题链贯穿整个阅读过程，激发思维。问题的设置相互联系、层层递进，理清了文章的层次和结构。学生在完成任务的过程中，理解了语言知识，在绘制思维导图的过程中思维能力和语言的概括能力也在潜移默化中得到提升。
3.在绘制思维导图的过程中，应引导学生抓住中心关键词，而不应把整个语块都呈现在纸上。
作者单位 陕西省宜君县第一中学