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摘 要：教师和学生是数学课堂中的重要构成部分，教师和学生在课堂教学中扮演什么样的角色，直接决定着课堂的性质和质量。当课堂中，师生处于被动的、紧张的关系时，学生们学习数学知识的兴趣都是得不到保障的，更不必说创新能力开发了。但当课堂中，师生处于积极、和谐关系时，学生们便可以在主动的数学探究参与中，开发自身的想象力和创新力。因此，变革小学数学课堂中的师生关系，是发展小学生創新能力的有效措施。
关键词：小学数学;师生关系;能力培养
传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是老师对学生单向的“培养”的过程。这样的师生关系不仅造成了数学课堂的师本化、枯燥化和欠缺人文化，而且使得学生们很难主动参与数学自主认知活动，从数学学习中汲取到精神营养和深层情感感悟。而培养学生解决问题的创新能力是提升教学质量的有效措施，构建和谐稳定的师生关系又是培养学生创新能力的有效方法。故要想构建高效的小学数学课堂，我们就不妨以有效教学引导措施促进课堂师生关系的变革，以师生关系的变革助力学生创新能力的发展。那么在小学数学教学中，我们到底该如何变革课堂上的师生关系呢？根据教学经验我总结出了以下三种方法。
1、依托情境，力促主动认知
教学情境是教师在组织课堂知识教学活动是构造的基本情境，也是学生探究数学知识的重要依托。而数学知识多是从现实情境中衍生而来的，现实情境是数学知识产生的母体，而且是可以通过教学手段还原的。而在数学教学中还原数学知识产生的问题情境，我们不妨选择合适的教学情境为课堂教学情境创作蓝本，然后以现实情境为依托降低学生们的主动认知难度，以学生课堂主体地位的践行，助力师生关系的转化和学生创新能力的发展。
例如：在《分数初步认知》一课的课堂教学过程中，我先利用多媒体展示了小明一家四口分一块大月饼的视频。然后，我问学生们：“一只小明家有大月饼一块，平均分给了四个人，每个人拿到了多少块月饼呢？”“半块的半块。”“一个月饼平分成四块中的一块。”学生答。“这个答案好难理解呀？看来整数已经无法表示这个问题了，我们是否可以就此引入一个新数呢？”我又问。随后，学生们在我的教学问题的引领之下，逐渐发现了分数的定义、写法和意义。
在该教学过程中，我以常见现实问题导入分数教学，让学生们在对现实问题解决中完成了数域扩充任务，发展了自身的思维创新力。
2、小组教学，凸显合作原则
创新是在思维困顿中产生的，要想发展小学生的创新能力，我们就必须想办法引起学生们在数学课堂中的思维困顿。而要想引起学生在数学课堂中的思维困顿，就要想办法让学生在数学课堂中擦出智慧的火花。而在数学教学过程中推广小组合作教学法，就可以给学生们营造一个公正、自由的思维表达空间，让学生们在对个人意见的充分表述中开发自身的知识与能力。
例如：在《角的度量》知识教学过程中，我先根据自己对学生动手能力、表达能力、组织协调能力和总结概括能力的了解，将能力上可以互补的四名学生分配到了同一问题探究小组，并让学生们以组为单位探究如下问题：
（1）什么是角？表示角的大小的单位是什么？
（2）角的大小如何度量？根据角的度数我们可以将其分为几类？
（3）给出一个角的度数，你是否可以画出这个角？
接着，学生们纷纷对上述问题表达了自己的看法，在交流分享中掌握了角的度量方法和绘制方法。
在该教学过程中，我以问题驱动学生的合作探究活动，在为学生们指明探究方向的同时，也为学生预留了大量的个性化发展空间，让学生们在对自身个性化特征的充分释放中提升了自身的思维创新能力。
3、多维评价，削弱教师权威
教师权威的存在一直是影响数学课堂中学生创新能力发展的重要因素。教师在课堂中的权威地位的维持，使得学生在数学学习中自我认同感极低，他们所做的一切努力都是为了获得教师的认可，而不是提升自身的知识获得感。而这也极大的削弱了学生们的主动认知信心，使得学生们不敢创新、不愿创新。因此，要想发展小学生的创新能力，我们就不妨以多维评价的方式削弱教学的课堂权威地位。
例如：在《混合运算》的教学评价过程中，我以多元评价的方式推进课堂评价活动。首先，我根据“在数学知识认知和创新思维培养过程中，学生是具备自主认知经历的人”这一教学实际组织了自我审核环节;然后，根据课堂多是在合作探究中进行的、同伴是陪伴学生成长的重要人员这一实际，组织了小组互评活动。最后，以来自教师的科学性、综合性点评为整个课堂评价收尾，从团队配合、个人成长等多个维度评价学生，让每个学生都看到了自己的优势与不足。
该教学过程中，教师不再是对学生课堂行为进行判断的唯一主体，成绩也不再是决定学生课堂表现的唯一标准。而这样多主体、多维度的教学评价体系的存在，也就有效的消除了各种有形或无形教师权威的存在，为学生营造了良好的创新能力发展空间。
综上所述，要想在小学数学教学中发展学生们的创新能力，就要采取有效措施变革师生关系，以师生关系的改变，力促小学生在数学课堂中的主动认知行为，让学生们在个人能力的充分调动中学会创新。
参考文献
[1]王君霞.小学教学中学生创新思维的培养[J].课程教育研究，2019（42）：34-35.
[2]李瑞军.信息技术支持下的小学数学教学创新研究[J].学周刊，2019（31）：132.
关键词：小学数学;师生关系;能力培养
传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是老师对学生单向的“培养”的过程。这样的师生关系不仅造成了数学课堂的师本化、枯燥化和欠缺人文化，而且使得学生们很难主动参与数学自主认知活动，从数学学习中汲取到精神营养和深层情感感悟。而培养学生解决问题的创新能力是提升教学质量的有效措施，构建和谐稳定的师生关系又是培养学生创新能力的有效方法。故要想构建高效的小学数学课堂，我们就不妨以有效教学引导措施促进课堂师生关系的变革，以师生关系的变革助力学生创新能力的发展。那么在小学数学教学中，我们到底该如何变革课堂上的师生关系呢？根据教学经验我总结出了以下三种方法。
1、依托情境，力促主动认知
教学情境是教师在组织课堂知识教学活动是构造的基本情境，也是学生探究数学知识的重要依托。而数学知识多是从现实情境中衍生而来的，现实情境是数学知识产生的母体，而且是可以通过教学手段还原的。而在数学教学中还原数学知识产生的问题情境，我们不妨选择合适的教学情境为课堂教学情境创作蓝本，然后以现实情境为依托降低学生们的主动认知难度，以学生课堂主体地位的践行，助力师生关系的转化和学生创新能力的发展。
例如：在《分数初步认知》一课的课堂教学过程中，我先利用多媒体展示了小明一家四口分一块大月饼的视频。然后，我问学生们：“一只小明家有大月饼一块，平均分给了四个人，每个人拿到了多少块月饼呢？”“半块的半块。”“一个月饼平分成四块中的一块。”学生答。“这个答案好难理解呀？看来整数已经无法表示这个问题了，我们是否可以就此引入一个新数呢？”我又问。随后，学生们在我的教学问题的引领之下，逐渐发现了分数的定义、写法和意义。
在该教学过程中，我以常见现实问题导入分数教学，让学生们在对现实问题解决中完成了数域扩充任务，发展了自身的思维创新力。
2、小组教学，凸显合作原则
创新是在思维困顿中产生的，要想发展小学生的创新能力，我们就必须想办法引起学生们在数学课堂中的思维困顿。而要想引起学生在数学课堂中的思维困顿，就要想办法让学生在数学课堂中擦出智慧的火花。而在数学教学过程中推广小组合作教学法，就可以给学生们营造一个公正、自由的思维表达空间，让学生们在对个人意见的充分表述中开发自身的知识与能力。
例如：在《角的度量》知识教学过程中，我先根据自己对学生动手能力、表达能力、组织协调能力和总结概括能力的了解，将能力上可以互补的四名学生分配到了同一问题探究小组，并让学生们以组为单位探究如下问题：
（1）什么是角？表示角的大小的单位是什么？
（2）角的大小如何度量？根据角的度数我们可以将其分为几类？
（3）给出一个角的度数，你是否可以画出这个角？
接着，学生们纷纷对上述问题表达了自己的看法，在交流分享中掌握了角的度量方法和绘制方法。
在该教学过程中，我以问题驱动学生的合作探究活动，在为学生们指明探究方向的同时，也为学生预留了大量的个性化发展空间，让学生们在对自身个性化特征的充分释放中提升了自身的思维创新能力。
3、多维评价，削弱教师权威
教师权威的存在一直是影响数学课堂中学生创新能力发展的重要因素。教师在课堂中的权威地位的维持，使得学生在数学学习中自我认同感极低，他们所做的一切努力都是为了获得教师的认可，而不是提升自身的知识获得感。而这也极大的削弱了学生们的主动认知信心，使得学生们不敢创新、不愿创新。因此，要想发展小学生的创新能力，我们就不妨以多维评价的方式削弱教学的课堂权威地位。
例如：在《混合运算》的教学评价过程中，我以多元评价的方式推进课堂评价活动。首先，我根据“在数学知识认知和创新思维培养过程中，学生是具备自主认知经历的人”这一教学实际组织了自我审核环节;然后，根据课堂多是在合作探究中进行的、同伴是陪伴学生成长的重要人员这一实际，组织了小组互评活动。最后，以来自教师的科学性、综合性点评为整个课堂评价收尾，从团队配合、个人成长等多个维度评价学生，让每个学生都看到了自己的优势与不足。
该教学过程中，教师不再是对学生课堂行为进行判断的唯一主体，成绩也不再是决定学生课堂表现的唯一标准。而这样多主体、多维度的教学评价体系的存在，也就有效的消除了各种有形或无形教师权威的存在，为学生营造了良好的创新能力发展空间。
综上所述，要想在小学数学教学中发展学生们的创新能力，就要采取有效措施变革师生关系，以师生关系的改变，力促小学生在数学课堂中的主动认知行为，让学生们在个人能力的充分调动中学会创新。
参考文献
[1]王君霞.小学教学中学生创新思维的培养[J].课程教育研究，2019（42）：34-35.
[2]李瑞军.信息技术支持下的小学数学教学创新研究[J].学周刊，2019（31）：132.