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摘要:有效教学不以“应试”为主要目的和任务,有效教学应关注学生的进步或发展;关注教学效益;需要教师不断反思自己的教学策略。
关键字:现状;改变;有效教学;策略
中图分类号:G632.3文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-04-0142-01
中学数学教学中非常突出的问题是:教师围绕应试而辛劳,学生为追求分数而操劳,教学效率低下,学生没有得到全面的发展,特别是创新思维的发展。课堂教学浪费严重,浪费的根源在教师。原因是旧的教学理念、旧的教学模式不能适应新时代的学生和新课程改革。
教学改革中,一是要转变教学观念;二是要对有效教学策略进行研究。
作为一名合格的老师,首先应该关注什么?可以用三句话来概括:一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切。脑子里时时想着学生,时时关爱着学生;所有的教育教学活动围绕学生,关注学生的发展,教师为了更好服务于学生而自我发展。核心是关注学生,教书不忘育人,还要正确处理好教师、学生和教材的关系。一堂好的课不是教师讲了多少东西,讲的多么面面面俱到、滴水不漏,而是学生学会了什么,学到了多少,学生高品质的思维时间有多长,学生感悟到了多少道理。一个好教师上课从来不对学生喊:“请注意听课,要记住这个、那个”。他们根本不担心会有学生不专心听课,他们会用教师人格的魅力去感染学生,学生在不知不觉地积极活动和思考中掌握了知识、提高了能力。同样是中学生,学校与学校,班级与班级的差异是很大的,只有把你的学生作为教学的基本出发点,关注你的学生,让学生成为课堂的主体。课堂教学要根据学生的实际情况动态处理,课堂是学生的生命历程,这一点非常重要。现在有很多课堂教学大部分时间都是教师在讲,而要求学生配合教师,这种做法是不妥的。怎样让学生成为学习的主体,这是一个基本的问题,是我们应该一起研究的问题。只有让学生成为真正的主体,将大部分空间让给学生,让学生自主的、探索性的、研究性的学习,发展其创新思维,即有效学习。
什么样的教是有效的,怎样教才算有效,这是一个复杂问题。有时教师讲得很多,讲得很细,讲得很辛苦,自以为效果不错,但恰恰是阻碍了学生的思考,阻碍了学生探索性学习的产生,这种教学不是有效教学,最多只能说是低效教学。
我们要研究有效的教学策略,来引导学生进行有效学习,达到教学效益最优化。这种策略可以分成三个部分:
一、 准备策略
就是怎样备课。以前通常认为,备课主要是根据知识板块设计教学流程,备教师怎样有序地讲,很少关心学生的有效学习。新课程理念认为,应该从学生有效学习活动的角度来备课。一堂课有哪几项活动,有哪几个思维高潮,怎样安排,知能构建采用那些手段,在活动过程中教师怎样指导,怎样营造和谐进取的课堂气氛,怎样与学生互动,知识怎样动态生成,能力如何提升,在活动中怎样进行评估和调控等等,这些应该是教师着重考虑的问题。不仅需要事先备课,还要在教学进行中动态备课,更要学会事后备课,进行教学反思,积累第一手材料,丰富教学理论,形成教学风格。
二、 实施策略
就是根据备好课如何在课堂中具体落实。问题教学策略:例如教学归纳推理与证明这一节时,可设计以下四个相互联系的环节:1、通过数列学习,学生都知道了结论:1+2+3+...+n=■,说明自然数列n的前n项和与n直接相关,让学生对数列n■的前n项和跃跃欲试。2、组织学生进行探究活动,让学生大胆地猜想和假设,和与n相关,是n的某个表达式。怎样表达?3、怎样验证你的猜想?怎样进行理论研究?是否可以实验探索?把学生的思维活动推向高潮,教师参与论证,得到初步认定。4、数列知识无法证明结论,把学生思维活动再次推向高潮,是数列本身的复杂性?还是需要新的理论工具?由此指出不完全归纳法的成功与不足,引导学生创新。让学生对学习数学归纳法充满期待和冲动,在此情形下激发出来的自主学习热情高涨,可进入新一轮的有效学习和有效教学。讨论教学策略:有的讨论可以放在课堂上进行,有的可以分组进行,有的讨论是激发学生大容量思考,通过讨论提高自我判别能力,提高对问题的认识。现代媒体应用策略:目前提倡的计算机多媒体教学,电脑演示是一种新的策略,那么怎样利用电脑演示来促进学生的思考应是关注点。切忌变为“电灌式教学”。练习设计的策略:练习的精心设计也可以促进有效学习。提问的策略:怎样提问?课堂教学很重要的一点就是精心设计提问,要提出一些能够引导学生思考的问题,要有一些思考含金量。只要求回答是与否的提问,浪费时间没有效果。以上列举的实施策略可以单独使用、交叉使用,但要灵活处理。
三、 评价策略
教学评价是课程的重要环节,也是保证教学和促进教学的有效手段。新课改倡导评价方式多样,评价主体多元,评价标准多条,但评价以激励和促进为主,评价必须为促进教学服务,为促进人的发展服务。教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终,而不只是对教学活动的结果。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。学生学业成就的评价是指根据一定的标准,对学生的学习结果进行价值判断的活动,即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此,它是教学评价的主要内容,也是衡量教学是否有效的重要指标。假如评价的结果是学生取得了进步,说明该教师的教学是有效的;反之,假如评价的结果是学生没有什么进步,说明该教师的教学就没有多少效果。
各种策略的使用目的是引导和帮助学生有效学习,也就是我们所说的有效教学。学生的有效学习与教师的有效教学是一个不可分割的整体,教师应用有效教学策略的过程是一种创造性的劳动过程,是教师自我完善和发展的最好的、最基本的途径。希望我们广大教师都能成为有效学习设计者及有效教学实践者,为我们的教育事业而不懈努力。
关键字:现状;改变;有效教学;策略
中图分类号:G632.3文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-04-0142-01
中学数学教学中非常突出的问题是:教师围绕应试而辛劳,学生为追求分数而操劳,教学效率低下,学生没有得到全面的发展,特别是创新思维的发展。课堂教学浪费严重,浪费的根源在教师。原因是旧的教学理念、旧的教学模式不能适应新时代的学生和新课程改革。
教学改革中,一是要转变教学观念;二是要对有效教学策略进行研究。
作为一名合格的老师,首先应该关注什么?可以用三句话来概括:一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切。脑子里时时想着学生,时时关爱着学生;所有的教育教学活动围绕学生,关注学生的发展,教师为了更好服务于学生而自我发展。核心是关注学生,教书不忘育人,还要正确处理好教师、学生和教材的关系。一堂好的课不是教师讲了多少东西,讲的多么面面面俱到、滴水不漏,而是学生学会了什么,学到了多少,学生高品质的思维时间有多长,学生感悟到了多少道理。一个好教师上课从来不对学生喊:“请注意听课,要记住这个、那个”。他们根本不担心会有学生不专心听课,他们会用教师人格的魅力去感染学生,学生在不知不觉地积极活动和思考中掌握了知识、提高了能力。同样是中学生,学校与学校,班级与班级的差异是很大的,只有把你的学生作为教学的基本出发点,关注你的学生,让学生成为课堂的主体。课堂教学要根据学生的实际情况动态处理,课堂是学生的生命历程,这一点非常重要。现在有很多课堂教学大部分时间都是教师在讲,而要求学生配合教师,这种做法是不妥的。怎样让学生成为学习的主体,这是一个基本的问题,是我们应该一起研究的问题。只有让学生成为真正的主体,将大部分空间让给学生,让学生自主的、探索性的、研究性的学习,发展其创新思维,即有效学习。
什么样的教是有效的,怎样教才算有效,这是一个复杂问题。有时教师讲得很多,讲得很细,讲得很辛苦,自以为效果不错,但恰恰是阻碍了学生的思考,阻碍了学生探索性学习的产生,这种教学不是有效教学,最多只能说是低效教学。
我们要研究有效的教学策略,来引导学生进行有效学习,达到教学效益最优化。这种策略可以分成三个部分:
一、 准备策略
就是怎样备课。以前通常认为,备课主要是根据知识板块设计教学流程,备教师怎样有序地讲,很少关心学生的有效学习。新课程理念认为,应该从学生有效学习活动的角度来备课。一堂课有哪几项活动,有哪几个思维高潮,怎样安排,知能构建采用那些手段,在活动过程中教师怎样指导,怎样营造和谐进取的课堂气氛,怎样与学生互动,知识怎样动态生成,能力如何提升,在活动中怎样进行评估和调控等等,这些应该是教师着重考虑的问题。不仅需要事先备课,还要在教学进行中动态备课,更要学会事后备课,进行教学反思,积累第一手材料,丰富教学理论,形成教学风格。
二、 实施策略
就是根据备好课如何在课堂中具体落实。问题教学策略:例如教学归纳推理与证明这一节时,可设计以下四个相互联系的环节:1、通过数列学习,学生都知道了结论:1+2+3+...+n=■,说明自然数列n的前n项和与n直接相关,让学生对数列n■的前n项和跃跃欲试。2、组织学生进行探究活动,让学生大胆地猜想和假设,和与n相关,是n的某个表达式。怎样表达?3、怎样验证你的猜想?怎样进行理论研究?是否可以实验探索?把学生的思维活动推向高潮,教师参与论证,得到初步认定。4、数列知识无法证明结论,把学生思维活动再次推向高潮,是数列本身的复杂性?还是需要新的理论工具?由此指出不完全归纳法的成功与不足,引导学生创新。让学生对学习数学归纳法充满期待和冲动,在此情形下激发出来的自主学习热情高涨,可进入新一轮的有效学习和有效教学。讨论教学策略:有的讨论可以放在课堂上进行,有的可以分组进行,有的讨论是激发学生大容量思考,通过讨论提高自我判别能力,提高对问题的认识。现代媒体应用策略:目前提倡的计算机多媒体教学,电脑演示是一种新的策略,那么怎样利用电脑演示来促进学生的思考应是关注点。切忌变为“电灌式教学”。练习设计的策略:练习的精心设计也可以促进有效学习。提问的策略:怎样提问?课堂教学很重要的一点就是精心设计提问,要提出一些能够引导学生思考的问题,要有一些思考含金量。只要求回答是与否的提问,浪费时间没有效果。以上列举的实施策略可以单独使用、交叉使用,但要灵活处理。
三、 评价策略
教学评价是课程的重要环节,也是保证教学和促进教学的有效手段。新课改倡导评价方式多样,评价主体多元,评价标准多条,但评价以激励和促进为主,评价必须为促进教学服务,为促进人的发展服务。教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终,而不只是对教学活动的结果。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。学生学业成就的评价是指根据一定的标准,对学生的学习结果进行价值判断的活动,即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此,它是教学评价的主要内容,也是衡量教学是否有效的重要指标。假如评价的结果是学生取得了进步,说明该教师的教学是有效的;反之,假如评价的结果是学生没有什么进步,说明该教师的教学就没有多少效果。
各种策略的使用目的是引导和帮助学生有效学习,也就是我们所说的有效教学。学生的有效学习与教师的有效教学是一个不可分割的整体,教师应用有效教学策略的过程是一种创造性的劳动过程,是教师自我完善和发展的最好的、最基本的途径。希望我们广大教师都能成为有效学习设计者及有效教学实践者,为我们的教育事业而不懈努力。