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摘 要：本研究旨在通过文献分析与问卷调查，阐述教师课堂教学行为自我评价的现实状况。通过对某市5所各级各类学校的50位教师实施问卷调查发现，当前很多学校并没有开展教师课堂教学行为自我评价，有些学校的教师课堂教学行为自我评价流于形式，教师们很想通过课堂教学行为自我评价的实施来改善教学行为、提高教学水平，但是不知道具体该怎么操作。
关键词：自我评价；课堂教学行为；现状调查
长期以来，我国各级各类学校中开展着许多不同形式的教师课堂教学评价活动，较普遍的有各级教育行政部门对教师进行的考核、课堂教学比赛、公开课、示范课等等。对于这样的考核、比赛或公开示范，老师们都是非常紧张且慎重的，因为通常在一节课之后，他们的教学将会被依照各种标准定予优、良、中、差的等级，而这个结果又与老师的职称、晋升、工资奖金等挂钩。这类的评价基本上都属于选拔性或终结性评价，并不能促进教师专业表现的提高，教师在得到不佳评价结果后也很难再有机会弥补或修正。一节课的好坏直接决定教师的得失，以至于很多教师只把精力投入到一节课中去，提前做大量的“精雕细琢”，而对日常每一节课的教学，没有约束也没有人太在乎。这样的课堂教学评价被赋予了太多功利性的色彩，不但极易挫伤教师参与的积极性，也反映不出真实的教学能力与水平，更起不到帮助教师改进课堂教学的作用。
要撇开任何功利目的，使评价的结果成为教师改善教学的依据和指南，需要教师把评价作为自我发展的内在需求和内部动因贯穿于课堂教学的始终，需要所有的教师都自觉自愿地对自己的日常教学行为进行科学的、持续性的自我反思与评价。“促进教师不断提高的评价体系，主要倡导教师自评的评价方式，在教师的教育教学反思中，促进教师教学能力的提高和专业素质的发展。”①随着“反思型教师”教育思潮的兴起和发展性教师评价理念的提出，教师在评价过程中的主体地位越来越凸显出来。
一、调查目的与内容
（一）调查的目的
本研究对某市五所各级各类学校开展的教师课堂教学行为自我评价情况做了问卷调查，调查的目的是为了更深入地了解当前教师课堂教学行为自我评价的实践现状及存在的问题。
（二）调查的内容
调查的内容主要有以下五个方面：学校组织教师开展课堂教学行为自我评价的基本情况；教师课堂教学行为自我评价的方式和使用的工具；教师课堂教学行为自我评价的内容；教师课堂教学行为自我评价结果的使用情况；教师对课堂教学行为自我评价的意识。
二、调查对象与方法
（一）调查对象
本研究选取的问卷调查样本是某市5所学校的在校教师，其中小学、中学各2所，高校1所。样本的数量一共是50人，具体构成情况见下表：
表2.2调查对象样本的构成情况
此外，在选取样本时，还考虑到教师的教龄、任教学科两方面的因素。教龄方面，涉及到工作时间在五年以内的新教师19位，工作十到二十年之间的中年教师21位，工作在二十年以上的老教师10位。教师的任教学科方面，涉及语文教师15位，数学教师11位，英语教师9位，史地教师6位，理化教师6位，其余学科教师3位。
（二）调查方法
收集样本学校里开展教师课堂教学行为自我评价所使用的量表。调查过程中收集到某小学和某中学“教师课堂教学自评量表”共2份，随后的调查结果分析部分会选择其中一份进行详细介绍。其余三所学校未开发和使用自我评价工具。
本研究编制了“关于教师课堂教学行为自我评价现状”的调查问卷。本问卷共有7道题选择题，选择题有单选、多选两种形式。调查过程中选择各学校开展教研活动的时间向教师发放问卷，本次问卷共发放50份，回收50份，有效回收率为100%。
三、调查结果分析
问卷调查结束后，及时对问卷进行统计整理，根据统计结果，对当前学校开展的教师课堂教学行为自我评价活动的现状分析如下：
表1教师课堂教学行为自我评价现状
从学校开展教师课堂教学行为自我评价的基本情况和教师对此问题的态度来看，50位样本中有26%的教师认为学校并没有组织教师开展课堂教学行为自我评价。也就是说，有的学校并没有把教师课堂教学行为自我评价纳入教师评价系统。54%的教师认为课堂教学行为自我评价很重要，但学校组织的自评流于形式，不起作用。另一方面，只有6%的教师认为没必要开展课堂教学行为自我评价，而高达82%的教师认为学校开展教师课堂教学行为自我评价是非常必要的，他们自己很想对自己的日常教学行为进行自我评价，但是不知道具体应该如何操作。
在认为学校组织开展教师课堂教学行为自我评价的37人中，在时间和方式上，超过50%的教师认为学校是在每个学期末的时候要求教师以写教学工作总结的方式来对自己的课堂教学行为进行自评。10位老师认为学校的教学行为自评是在教学过程中定期进行的，5位老师认为只是在年度总结报告里对自己的教学行为进行自我评价。41%的教师通过填写自评量表进行课堂教学行为自我评价，仅有两位教师有机会通过观看教学录像来评价自己的教学行为。
其次是教师课堂教学行为自我评价的内容方面，95%以上的教师认为在自我评价的内容上学校关注的仍是德勤绩能等这些传统的指标。品德和技能包含的内容太广，本身就很难进行评价，再加上评价者本身有意识和无意识的美化、修饰或掩盖，教师课堂教学行为自我评价的过程中必然会出现偏差。教师能不能按时上下课，能不能在规定的时间范围内完成教学任务，所教学生的成绩如何，排名第几位等等这些关于“勤”和“绩”的指标设计不仅体现出重结果、轻过程的传统评价思想，而且还是一些不恰当地追求“客观公正”的评价指标。教师课堂教学行为自我评价需要从更多的角度关注教师在教学过程中的行为表现，单纯靠德勤绩能这几项片面、呆板的传统评价指标，教师不能进行科学的自我评价，也很难实现自我发展。
表2是在调查过程中收集到的某小学教师课堂教学行为自评过程中使用的量表。首先，量表中的指标设计体现出较落后的教学评价观，所有的指标都是以教师的教为线索，而且对教师课堂教学行为的每一项要求都是最低层次的。其次，量表里涉及到的评价内容并没有落脚到每一项具体的、可观察、可检测的教师课堂教学行为上，显得“大”而“空”，这就会导致教师在对自己的课堂教学行为进行自评的时候还是不知道究竟该怎样把握，评价过程中就会存在盲目性和随意性。最后，就量表评价项目的合理性来衡量也是不科学的，按时上下课是教师应该遵守的规章制度，好的教师课堂教学不一定要包括熟练运用多媒体等行为，学校却将这些要求赋予权重，使其成为教师课堂教学行为自我评价的指标。
表2某小学教师课堂教学行为自我评价表
最后，62%的教师认为学校根本不重视教师课堂教学行为自我评价的结果，而且只有5%的教师认为学校开展教师课堂教学行为自我评价的目的是为了了解教师的教学实态，帮助教师确定发展的方向，其余的教师认为自评的结果仍是为评优、定奖惩服务的。久而久之，教师课堂教学行为自我评价不可避免的就会出现走过场、流于形式的局面。
调查结果说明，当前很多学校并没有重视教师课堂教学行为自我评价，更没有将其贯彻到教师的日常教学工作中。很多教师已经意识到课堂教学行为自我评价的重要性，但是不知道可以通过什么途径和方法科学具体地实施教学行为自评。所以，本研究接下来将通过教师课堂教学行为自我评价实验完成两项任务，一是探讨教师课堂教学行为自我评价的有效途径和工具，二是验证教师能不能在课堂教学行为自我评价过程中及时地发现自己日常教学活动中存在的问题，并能够积极的进行自我调整，自我激励，最终达到自我改善与提高。
参考文献：
[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社,2001：31.
[2]彭慧.教师工作评价方案浅探[J].教学与管理，2002（4）.
[3]侯彩颖.教师反思性自我评价[J].教育理论与实践，2003（4）：27.
[4]孙亚玲,范蔚.课堂教学的变革与创新[M].广州：广东教育出版社，2006：301-305.
[5]胡定荣.西部地区中小学教师课堂教学评级标准调查[J].教育学报，2007（1）.
注 释：
①侯彩颖.教师反思性自我评价[J].教育理论与实践，2003（4）：27.
关键词：自我评价；课堂教学行为；现状调查
长期以来，我国各级各类学校中开展着许多不同形式的教师课堂教学评价活动，较普遍的有各级教育行政部门对教师进行的考核、课堂教学比赛、公开课、示范课等等。对于这样的考核、比赛或公开示范，老师们都是非常紧张且慎重的，因为通常在一节课之后，他们的教学将会被依照各种标准定予优、良、中、差的等级，而这个结果又与老师的职称、晋升、工资奖金等挂钩。这类的评价基本上都属于选拔性或终结性评价，并不能促进教师专业表现的提高，教师在得到不佳评价结果后也很难再有机会弥补或修正。一节课的好坏直接决定教师的得失，以至于很多教师只把精力投入到一节课中去，提前做大量的“精雕细琢”，而对日常每一节课的教学，没有约束也没有人太在乎。这样的课堂教学评价被赋予了太多功利性的色彩，不但极易挫伤教师参与的积极性，也反映不出真实的教学能力与水平，更起不到帮助教师改进课堂教学的作用。
要撇开任何功利目的，使评价的结果成为教师改善教学的依据和指南，需要教师把评价作为自我发展的内在需求和内部动因贯穿于课堂教学的始终，需要所有的教师都自觉自愿地对自己的日常教学行为进行科学的、持续性的自我反思与评价。“促进教师不断提高的评价体系，主要倡导教师自评的评价方式，在教师的教育教学反思中，促进教师教学能力的提高和专业素质的发展。”①随着“反思型教师”教育思潮的兴起和发展性教师评价理念的提出，教师在评价过程中的主体地位越来越凸显出来。
一、调查目的与内容
（一）调查的目的
本研究对某市五所各级各类学校开展的教师课堂教学行为自我评价情况做了问卷调查，调查的目的是为了更深入地了解当前教师课堂教学行为自我评价的实践现状及存在的问题。
（二）调查的内容
调查的内容主要有以下五个方面：学校组织教师开展课堂教学行为自我评价的基本情况；教师课堂教学行为自我评价的方式和使用的工具；教师课堂教学行为自我评价的内容；教师课堂教学行为自我评价结果的使用情况；教师对课堂教学行为自我评价的意识。
二、调查对象与方法
（一）调查对象
本研究选取的问卷调查样本是某市5所学校的在校教师，其中小学、中学各2所，高校1所。样本的数量一共是50人，具体构成情况见下表：
表2.2调查对象样本的构成情况
此外，在选取样本时，还考虑到教师的教龄、任教学科两方面的因素。教龄方面，涉及到工作时间在五年以内的新教师19位，工作十到二十年之间的中年教师21位，工作在二十年以上的老教师10位。教师的任教学科方面，涉及语文教师15位，数学教师11位，英语教师9位，史地教师6位，理化教师6位，其余学科教师3位。
（二）调查方法
收集样本学校里开展教师课堂教学行为自我评价所使用的量表。调查过程中收集到某小学和某中学“教师课堂教学自评量表”共2份，随后的调查结果分析部分会选择其中一份进行详细介绍。其余三所学校未开发和使用自我评价工具。
本研究编制了“关于教师课堂教学行为自我评价现状”的调查问卷。本问卷共有7道题选择题，选择题有单选、多选两种形式。调查过程中选择各学校开展教研活动的时间向教师发放问卷，本次问卷共发放50份，回收50份，有效回收率为100%。
三、调查结果分析
问卷调查结束后，及时对问卷进行统计整理，根据统计结果，对当前学校开展的教师课堂教学行为自我评价活动的现状分析如下：
表1教师课堂教学行为自我评价现状
从学校开展教师课堂教学行为自我评价的基本情况和教师对此问题的态度来看，50位样本中有26%的教师认为学校并没有组织教师开展课堂教学行为自我评价。也就是说，有的学校并没有把教师课堂教学行为自我评价纳入教师评价系统。54%的教师认为课堂教学行为自我评价很重要，但学校组织的自评流于形式，不起作用。另一方面，只有6%的教师认为没必要开展课堂教学行为自我评价，而高达82%的教师认为学校开展教师课堂教学行为自我评价是非常必要的，他们自己很想对自己的日常教学行为进行自我评价，但是不知道具体应该如何操作。
在认为学校组织开展教师课堂教学行为自我评价的37人中，在时间和方式上，超过50%的教师认为学校是在每个学期末的时候要求教师以写教学工作总结的方式来对自己的课堂教学行为进行自评。10位老师认为学校的教学行为自评是在教学过程中定期进行的，5位老师认为只是在年度总结报告里对自己的教学行为进行自我评价。41%的教师通过填写自评量表进行课堂教学行为自我评价，仅有两位教师有机会通过观看教学录像来评价自己的教学行为。
其次是教师课堂教学行为自我评价的内容方面，95%以上的教师认为在自我评价的内容上学校关注的仍是德勤绩能等这些传统的指标。品德和技能包含的内容太广，本身就很难进行评价，再加上评价者本身有意识和无意识的美化、修饰或掩盖，教师课堂教学行为自我评价的过程中必然会出现偏差。教师能不能按时上下课，能不能在规定的时间范围内完成教学任务，所教学生的成绩如何，排名第几位等等这些关于“勤”和“绩”的指标设计不仅体现出重结果、轻过程的传统评价思想，而且还是一些不恰当地追求“客观公正”的评价指标。教师课堂教学行为自我评价需要从更多的角度关注教师在教学过程中的行为表现，单纯靠德勤绩能这几项片面、呆板的传统评价指标，教师不能进行科学的自我评价，也很难实现自我发展。
表2是在调查过程中收集到的某小学教师课堂教学行为自评过程中使用的量表。首先，量表中的指标设计体现出较落后的教学评价观，所有的指标都是以教师的教为线索，而且对教师课堂教学行为的每一项要求都是最低层次的。其次，量表里涉及到的评价内容并没有落脚到每一项具体的、可观察、可检测的教师课堂教学行为上，显得“大”而“空”，这就会导致教师在对自己的课堂教学行为进行自评的时候还是不知道究竟该怎样把握，评价过程中就会存在盲目性和随意性。最后，就量表评价项目的合理性来衡量也是不科学的，按时上下课是教师应该遵守的规章制度，好的教师课堂教学不一定要包括熟练运用多媒体等行为，学校却将这些要求赋予权重，使其成为教师课堂教学行为自我评价的指标。
表2某小学教师课堂教学行为自我评价表
最后，62%的教师认为学校根本不重视教师课堂教学行为自我评价的结果，而且只有5%的教师认为学校开展教师课堂教学行为自我评价的目的是为了了解教师的教学实态，帮助教师确定发展的方向，其余的教师认为自评的结果仍是为评优、定奖惩服务的。久而久之，教师课堂教学行为自我评价不可避免的就会出现走过场、流于形式的局面。
调查结果说明，当前很多学校并没有重视教师课堂教学行为自我评价，更没有将其贯彻到教师的日常教学工作中。很多教师已经意识到课堂教学行为自我评价的重要性，但是不知道可以通过什么途径和方法科学具体地实施教学行为自评。所以，本研究接下来将通过教师课堂教学行为自我评价实验完成两项任务，一是探讨教师课堂教学行为自我评价的有效途径和工具，二是验证教师能不能在课堂教学行为自我评价过程中及时地发现自己日常教学活动中存在的问题，并能够积极的进行自我调整，自我激励，最终达到自我改善与提高。
参考文献：
[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社,2001：31.
[2]彭慧.教师工作评价方案浅探[J].教学与管理，2002（4）.
[3]侯彩颖.教师反思性自我评价[J].教育理论与实践，2003（4）：27.
[4]孙亚玲,范蔚.课堂教学的变革与创新[M].广州：广东教育出版社，2006：301-305.
[5]胡定荣.西部地区中小学教师课堂教学评级标准调查[J].教育学报，2007（1）.
注 释：
①侯彩颖.教师反思性自我评价[J].教育理论与实践，2003（4）：27.