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摘 要：课程改革目标的调整要求教学评价体系相应地发生变化，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，进一步促进每一个学生全面的发展。
关键词：课程改革；历史教学；评价方式
根据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，我们可以看到课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
课程改革目标的调整必然会影响到教学评价体系的变化。《纲要》中强调：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”其最终目的就是要通过课程评价，能进一步促进每一个学生全面的发展。
那么采取什么样的评价方式，才能促进学生的全面发展，从而保证历史课程改革的顺利进行？这是我们每个历史教师必须思考的问题。结合日常的历史教学，我认为要做好以下几个方面的转变。
一、注重历史教学评价内容的转变
传统的历史教学评价往往以历史知识的掌握作为评价的唯一尺度。教学评价的核心是测定历史知识是否掌握，掌握多少的问题。历史学习能力如何也是围绕历史知识掌握程度、掌握多少来判定的，这样造成很多老师的教学，学生的学习都走入了一个误区，即认为学习历史只要死记硬背就行了，谁能背谁历史就学的好。历史学习的评价往往是通过一次考试定乾坤，至于学生的学习过程，平时表现如何完全不考虑，隐性的思想品德考察、情感态度价值观考察很少，这压抑了大部分学生的个性和创造潜能。
而新课程中的历史教学评价目标已发生重大转变，评价的核心指向是以能否促进学生的全面发展，终身发展为根本，强调评价的“人本”精神，把具体目标定位于知识的有机结合。评价内容不仅要考察历史知识、历史技能的掌握，还要考察历史学习的过程与方法，更要把隐性的情感、价值观的表现纳入教学评价之中，并把此当作至关重要的部分。
我在平时的教学中注重发挥评价促进发展的功能，对学生的评价贯穿于教学的全过程，如在学完历史必修一《中国古代的中央集权制度》和《古希腊和古罗马的政治制度》之后，引导学生对东西方的古代政治制度进行比较，对比东西方古代政治制度的利弊。学生分组进行讨论，唇枪舌剑地进行辩论，我从中冷静观察，发现有些学生看问题见解独到，有些学生能够辩证的看问题，有些学生思维敏捷，有些学生表达能力较强，学生的种种表现我都一一给予肯定，并记录在案。从中可以发现一些表现优秀的学生。然后布置小论文就某一方面谈东西方古代政治制度的利弊分析，在小论文批改的过程中我又发现一些上课发言不太积极的学生论文却写的非常优秀，于是我又在讲评时对这些学生进行表扬。从中我认识到，每个学生都有自己独到的地方，作为教师要善于发现，及时给予肯定和表扬，尽可能地使更多的学生在历史学习中找到自身的价值，充分发挥课堂评价促进学生发展的功能。类似这些做法只要我们开动脑筋，在平时教学中都可以运用。
这样，历史教学的评价内容发生根本性的变化，不再单纯以考试为主，不再单纯以考察知识为主，而是转变为多种评价内容相结合的办法。
二、评价模式从单一向多元化转变
以往的历史教学评价模式比较单一，它往往淡化甚至忽略历史学习中的过程性评价，做得较好的算是平日的课堂提问、小测验、单元测试的分数记录，过程评价的方法也仅限于此，而且这些评定的分数并不纳入终端评价中，只起过程性的奖惩作用，评价的主动权操纵在教师手中。
新的教学评价观强调学习过程的全程评价、动态评价，将评价贯穿于日常的教育教学行为中，给予多次评价的机会，重在促进学生的转变和发展，评价方式要灵活多样，要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试评议、档案、自我评价、家长评价等多种评价方法，不仅要重视量的评价，还要重视质的评价。具体做法是：
1．个人代表作品法
为扭转以往只重结果的教学评价，教师应建立平日教学档案，将平日课堂教学中表现突出、个性显著、思维独特的学生记录在案，记录内容要求详尽，评价语言准确，以备终端的综合评价。同时要求学生建立平日历史学习档案，设计成成长记录卡。在学习档案中存入个人的历史学习作品、搜集的历史资料等，在成长记录卡上记录历史学习感想、体验、收获和不足等。学生自主管理档案、档案作品要在教师指导下进行阶段性、日常性的自评、互评和师评等方法，以此激励学生健康成长。
2．教师观察法
日常的课堂学习观察和课后的学习活动关注是过程评价的主要方式。教师要通过在课堂上注意观察学生历史学习的状态、表现、成效，对于表现突出的学生给予及时的评定和奖励，对于学生在课外自主进行的探究学习活动，如收集资料、动手制作、撰写历史小论文等，教师必须适时过问、褒奖。教师可自行设计各种奖项，如“最佳设计奖”、“最佳创作奖”、“小考古家奖”等等，把这些奖项颁发给学生，并将此奖励评价纳入学生学习档案中，作为整体评价的一部分。
3．学生自我分析法
常规的传统测验具有弊端，但作为评价的一种手段有它特定的功能，仍是新课程中最常见的评价形式。教师可在单元阶段进行适当的测验，测验的形式可采取师测、学生自编自测、互编互测，引导学生对测定结果进行自我分析、总结，从而督促教与学。
三、注重历史教学评价主体的转变
以往教学评价的主体，是指学校和教师，学生是被评价者。由于学生在评价中处于被动地位，因此评价给学生的心理造成了一定的压力，他们对评价会产生畏惧，甚至逃避的心理，一些教师在平时的教学中缺少与学生的交流、沟通，从而使评价的功能不能得到很好发挥。
在新课程改革的整个教学评价过程中，对学生的评价，以评价学生的某段学习活动为例，评价者应该包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人。所以，教师不再是唯一评价学生的人，要让大家共同认识我们的学生。强调多主体，才能更全面、准确地反映学生的发展状况，并更好地促进学生个体的发展。在期末的教学评价中可以进行学生自我评价，然后由合作小组的成员进行组内评价，家长评价，最后才是教师评价。
总之，评价方式的变化，可以让老师有更多的机会去了解每一个学生，给与了每一个学生力争上进的机会，俗话说“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”通过增加评价的尺子，充分发挥评价的导向功能，促进学生全面发展，真正实现素质教育的目的。
参考文献：
[1]《教师课堂教学评价指南》，重庆大学出版社，2010年版.
[2]《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年版.
[3]《课程理论》，人民教育出版社，1989年版.
关键词：课程改革；历史教学；评价方式
根据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，我们可以看到课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
课程改革目标的调整必然会影响到教学评价体系的变化。《纲要》中强调：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”其最终目的就是要通过课程评价，能进一步促进每一个学生全面的发展。
那么采取什么样的评价方式，才能促进学生的全面发展，从而保证历史课程改革的顺利进行？这是我们每个历史教师必须思考的问题。结合日常的历史教学，我认为要做好以下几个方面的转变。
一、注重历史教学评价内容的转变
传统的历史教学评价往往以历史知识的掌握作为评价的唯一尺度。教学评价的核心是测定历史知识是否掌握，掌握多少的问题。历史学习能力如何也是围绕历史知识掌握程度、掌握多少来判定的，这样造成很多老师的教学，学生的学习都走入了一个误区，即认为学习历史只要死记硬背就行了，谁能背谁历史就学的好。历史学习的评价往往是通过一次考试定乾坤，至于学生的学习过程，平时表现如何完全不考虑，隐性的思想品德考察、情感态度价值观考察很少，这压抑了大部分学生的个性和创造潜能。
而新课程中的历史教学评价目标已发生重大转变，评价的核心指向是以能否促进学生的全面发展，终身发展为根本，强调评价的“人本”精神，把具体目标定位于知识的有机结合。评价内容不仅要考察历史知识、历史技能的掌握，还要考察历史学习的过程与方法，更要把隐性的情感、价值观的表现纳入教学评价之中，并把此当作至关重要的部分。
我在平时的教学中注重发挥评价促进发展的功能，对学生的评价贯穿于教学的全过程，如在学完历史必修一《中国古代的中央集权制度》和《古希腊和古罗马的政治制度》之后，引导学生对东西方的古代政治制度进行比较，对比东西方古代政治制度的利弊。学生分组进行讨论，唇枪舌剑地进行辩论，我从中冷静观察，发现有些学生看问题见解独到，有些学生能够辩证的看问题，有些学生思维敏捷，有些学生表达能力较强，学生的种种表现我都一一给予肯定，并记录在案。从中可以发现一些表现优秀的学生。然后布置小论文就某一方面谈东西方古代政治制度的利弊分析，在小论文批改的过程中我又发现一些上课发言不太积极的学生论文却写的非常优秀，于是我又在讲评时对这些学生进行表扬。从中我认识到，每个学生都有自己独到的地方，作为教师要善于发现，及时给予肯定和表扬，尽可能地使更多的学生在历史学习中找到自身的价值，充分发挥课堂评价促进学生发展的功能。类似这些做法只要我们开动脑筋，在平时教学中都可以运用。
这样，历史教学的评价内容发生根本性的变化，不再单纯以考试为主，不再单纯以考察知识为主，而是转变为多种评价内容相结合的办法。
二、评价模式从单一向多元化转变
以往的历史教学评价模式比较单一，它往往淡化甚至忽略历史学习中的过程性评价，做得较好的算是平日的课堂提问、小测验、单元测试的分数记录，过程评价的方法也仅限于此，而且这些评定的分数并不纳入终端评价中，只起过程性的奖惩作用，评价的主动权操纵在教师手中。
新的教学评价观强调学习过程的全程评价、动态评价，将评价贯穿于日常的教育教学行为中，给予多次评价的机会，重在促进学生的转变和发展，评价方式要灵活多样，要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试评议、档案、自我评价、家长评价等多种评价方法，不仅要重视量的评价，还要重视质的评价。具体做法是：
1．个人代表作品法
为扭转以往只重结果的教学评价，教师应建立平日教学档案，将平日课堂教学中表现突出、个性显著、思维独特的学生记录在案，记录内容要求详尽，评价语言准确，以备终端的综合评价。同时要求学生建立平日历史学习档案，设计成成长记录卡。在学习档案中存入个人的历史学习作品、搜集的历史资料等，在成长记录卡上记录历史学习感想、体验、收获和不足等。学生自主管理档案、档案作品要在教师指导下进行阶段性、日常性的自评、互评和师评等方法，以此激励学生健康成长。
2．教师观察法
日常的课堂学习观察和课后的学习活动关注是过程评价的主要方式。教师要通过在课堂上注意观察学生历史学习的状态、表现、成效，对于表现突出的学生给予及时的评定和奖励，对于学生在课外自主进行的探究学习活动，如收集资料、动手制作、撰写历史小论文等，教师必须适时过问、褒奖。教师可自行设计各种奖项，如“最佳设计奖”、“最佳创作奖”、“小考古家奖”等等，把这些奖项颁发给学生，并将此奖励评价纳入学生学习档案中，作为整体评价的一部分。
3．学生自我分析法
常规的传统测验具有弊端，但作为评价的一种手段有它特定的功能，仍是新课程中最常见的评价形式。教师可在单元阶段进行适当的测验，测验的形式可采取师测、学生自编自测、互编互测，引导学生对测定结果进行自我分析、总结，从而督促教与学。
三、注重历史教学评价主体的转变
以往教学评价的主体，是指学校和教师，学生是被评价者。由于学生在评价中处于被动地位，因此评价给学生的心理造成了一定的压力，他们对评价会产生畏惧，甚至逃避的心理，一些教师在平时的教学中缺少与学生的交流、沟通，从而使评价的功能不能得到很好发挥。
在新课程改革的整个教学评价过程中，对学生的评价，以评价学生的某段学习活动为例，评价者应该包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人。所以，教师不再是唯一评价学生的人，要让大家共同认识我们的学生。强调多主体，才能更全面、准确地反映学生的发展状况，并更好地促进学生个体的发展。在期末的教学评价中可以进行学生自我评价，然后由合作小组的成员进行组内评价，家长评价，最后才是教师评价。
总之，评价方式的变化，可以让老师有更多的机会去了解每一个学生，给与了每一个学生力争上进的机会，俗话说“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”通过增加评价的尺子，充分发挥评价的导向功能，促进学生全面发展，真正实现素质教育的目的。
参考文献：
[1]《教师课堂教学评价指南》，重庆大学出版社，2010年版.
[2]《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年版.
[3]《课程理论》，人民教育出版社，1989年版.