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摘要： 情感教育在教学中的作用非常重要，在教学中应把认知和情感融为一体，只有这样教师才能走进学生的情感世界。本文作者结合自己的教学实践，分析了在数学教学中渗透情感教育的方法，阐述了数学教学与情感教育如何有机结合、自然渗透，从而使不同的学生在数学上真正得到不同的发展。
关键词： 数学教学 情感教育 渗透
情感教育作为素质教育的一项重要内容，并作为新课程标准中的教学目标之一，在数学教学中有着非常重要的作用。在数学教学过程中融入情感教育，是我们教育者在教育新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松地达到教书和育人的教育目的。
由于情感教育具有非理性、非逻辑的特点，其教育方式是没有模式化的，而以渗透为主。所以，根据教育现状和面临的问题，结合数学教学的本身需要，我觉得情感教育应从以下几个方面来渗透。
一、通过数学教师自身渗透情感教育
作为一名数学教师，自己对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然地便会去爱数学，把听数学课当成一种享受。换言之，如果数学教师本身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度，那么在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。记得在2006年，由于种种情况，学校缺一个数学教师，校长希望我去接管一个没有人愿意去教的班级，原因是这个班级都是由外乡镇的学生组成的，且学习成绩普遍较差。但就是这样一个班级，在每次考试统计后，平均分都比别的班级高了6分左右，期末考试更是比有的班级平均分高了8分左右。结果摆在眼前，让很多教师包括校长都大吃一惊。其实我就是把自己对数学的热爱传递给了几乎每一位学生，作为外乡镇转来的学生，他们在一个新的环境中，更需要和教师沟通，和同学交流。于是我把情感教学运用在了教学中，做了一位教师应该做的事，这便是古人所说的：“亲其师，而信其道。”
二、“爱”是数学教学中渗透情感教育的金钥匙
教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。我国近代教育学家夏丏尊先生曾经说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”这句名言说得多么透彻：没有情感，没有爱，就没有教育。说明情感和爱在教育中具有极其重要的作用。教师只有真诚地关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生才能更多地参与，更多地感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生，另一方面要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。长此以往，学生就会或多或少地感受到教师对他的爱，从而实现我们意想不到的教与学的“双赢”。
三、通过多渠道的评价方式渗透情感教育
新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。评价方式有许多，比如：课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一情况反馈、学生对学生的评价、作业批改评语、建立数学成长记录袋等。每一种评价方式都有它独有的特点，教师要注意，不管用哪种方式，都要注意做到以下几点：真实、及时、对比、激励、表扬为主。即使批评也要语言委婉一点，古人云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。对于我们教育工作者来说，更要在评价中引起高度的重视。在数学教学中情感教育渗透的方法还有很多，比如加强数学与其他学科的联系；通过数学家的榜样力量；通过游戏激发学生的兴趣；通过合作学习培养学生的交流能力；通过减轻学生负担（无论是心理上还是学习上的负担）以及依据学生年龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育因素，等等，这些对我们学生的言行举止都会起到非常重要的作用，正所谓“只要有心，处处皆教育”。
总之，在数学教学中渗透情感教育，对数学教学起着事半功倍的效果。数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。因此，我们要使以后的数学教学更加符合素质教育的要求，更加贴近新课程的标准，努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，通过情感教育更有效地提高数学课的教学质量。
参考文献：
［1］数学课程标准.北京师范大学出版社，2001.
［2］林崇德.中学数学教学心理学.北京师范大学出版社.
［3］曹才翰.中学数学教学概论.北京师范大学出版社.
［4］鱼霞.情感教育.教育科学出版社，1999.
［5］苏岳.情感教育与数学教学.
关键词： 数学教学 情感教育 渗透
情感教育作为素质教育的一项重要内容，并作为新课程标准中的教学目标之一，在数学教学中有着非常重要的作用。在数学教学过程中融入情感教育，是我们教育者在教育新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松地达到教书和育人的教育目的。
由于情感教育具有非理性、非逻辑的特点，其教育方式是没有模式化的，而以渗透为主。所以，根据教育现状和面临的问题，结合数学教学的本身需要，我觉得情感教育应从以下几个方面来渗透。
一、通过数学教师自身渗透情感教育
作为一名数学教师，自己对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然地便会去爱数学，把听数学课当成一种享受。换言之，如果数学教师本身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度，那么在他的教学过程中也就不可能培养出学生学习数学、热爱数学的情感。记得在2006年，由于种种情况，学校缺一个数学教师，校长希望我去接管一个没有人愿意去教的班级，原因是这个班级都是由外乡镇的学生组成的，且学习成绩普遍较差。但就是这样一个班级，在每次考试统计后，平均分都比别的班级高了6分左右，期末考试更是比有的班级平均分高了8分左右。结果摆在眼前，让很多教师包括校长都大吃一惊。其实我就是把自己对数学的热爱传递给了几乎每一位学生，作为外乡镇转来的学生，他们在一个新的环境中，更需要和教师沟通，和同学交流。于是我把情感教学运用在了教学中，做了一位教师应该做的事，这便是古人所说的：“亲其师，而信其道。”
二、“爱”是数学教学中渗透情感教育的金钥匙
教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。我国近代教育学家夏丏尊先生曾经说：“教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”这句名言说得多么透彻：没有情感，没有爱，就没有教育。说明情感和爱在教育中具有极其重要的作用。教师只有真诚地关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生才能更多地参与，更多地感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生，另一方面要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。长此以往，学生就会或多或少地感受到教师对他的爱，从而实现我们意想不到的教与学的“双赢”。
三、通过多渠道的评价方式渗透情感教育
新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。评价方式有许多，比如：课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一情况反馈、学生对学生的评价、作业批改评语、建立数学成长记录袋等。每一种评价方式都有它独有的特点，教师要注意，不管用哪种方式，都要注意做到以下几点：真实、及时、对比、激励、表扬为主。即使批评也要语言委婉一点，古人云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。对于我们教育工作者来说，更要在评价中引起高度的重视。在数学教学中情感教育渗透的方法还有很多，比如加强数学与其他学科的联系；通过数学家的榜样力量；通过游戏激发学生的兴趣；通过合作学习培养学生的交流能力；通过减轻学生负担（无论是心理上还是学习上的负担）以及依据学生年龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育因素，等等，这些对我们学生的言行举止都会起到非常重要的作用，正所谓“只要有心，处处皆教育”。
总之，在数学教学中渗透情感教育，对数学教学起着事半功倍的效果。数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。因此，我们要使以后的数学教学更加符合素质教育的要求，更加贴近新课程的标准，努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，通过情感教育更有效地提高数学课的教学质量。
参考文献：
［1］数学课程标准.北京师范大学出版社，2001.
［2］林崇德.中学数学教学心理学.北京师范大学出版社.
［3］曹才翰.中学数学教学概论.北京师范大学出版社.
［4］鱼霞.情感教育.教育科学出版社，1999.
［5］苏岳.情感教育与数学教学.