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【摘要】为满足特殊教育学校轻度智能障碍学生的学习需求，并发展成为自食其力的劳动者，校本职业教育课程的适性有效探索开发与实践尤为重要。本文在论述支持式职业教育的基础上，受其启示探讨培智学校以培养学生职业核心素养这一关键能力为目标，立足学校实际的支持性资源，采用职业样本训练探索开发校本职前课程等问题。
【关键词】支持式职业教育；培智学校校本课程；职业核心素养
一、前言
开展职业教育是我国特殊教育事业的重要内容。配合各项相关政策的贯彻落实，为满足特殊教育学校轻度智能障碍学生学习需求并发展成为自食其力的劳动者，本研究从特殊教育学校角度与角色任务出发，以成果为导向意为从右（结果）到左（起点）的思维思考，探讨当如何适性与有效探索开发与实践校本职业教育课程。
一方面考察现状，借鉴思索。从现有特殊教育学校学生就业实际来看，存在诸多问题，究其原因，许多学者提出了自己的观点。如于玉东在关于河北省特教学校职业教育发展的调查研究中针对许多残疾学生频频更换工作的原因，强调要注重对学生加强良好劳动意识、态度、习惯、道德和法制等方面的教育，培养遵纪守法、不怕苦累和良好的合作精神。王坤在关于智障中职生职业素养培养现状的审视与对策的研究中，从教学实践和调查反馈信息发现智障学生实习就业困难，该研究的进一步调查表明，相比之下，用人单位并不十分在意就业残疾人掌握了何种技术及技术水平，他们更关注的是残疾人的整体素质。不遵守纪律、擅离工作岗位、干活不主动、缺乏与同事交流及与同事间沟通不良等素养问题是造成智障学生就业存留率低的主要因素。在此基础上，王坤提出良好的职业素养在智障学生职业适应过程中起关键作用，也是其从事职业活动的最基本要求。
另一方面综观理论，做好铺垫。通过综观国内外职业教育相关理论基础和发展路径的研究，为学校下阶段的行动研究做好铺垫。国内学者许家成教授在切身持续25年以智力与发展性障碍儿童为研究对象，研究特殊儿童的发展与教育的基础上，关注核心素养理念与职业课程开发的相关性，提出了生涯发展与转衔的“支持式职业教育”理论。
二、支持式职业教育
首先，支持式职业教育是许家成教授基于对以往准备式职业教育模式充分而深入辨析的基础上提出并推广的。
许教授把传统的职业教育模式称为“准备式职业教育”。支持式职业教育与准备式职业教育这两者重要区别就是，准备式职业教育所培养的学生是按照预先设定好的专业和职业进行教育，并在所培训的专业领域中就业，重视岗位职业分科课程的学习。如盲人學习针灸推拿专业，毕业后就从事该专业，并在所培训的专业领域中就业。而关于支持式职业教育，支持式就业模式图可清晰展示其主要分为两个阶段，第一阶段是职业陶冶阶段，也叫职业素养教育阶段。它采用各种职业样本培养学生就业所需要的人格素养、职业基本素养和基本知识技能；第二阶段叫做支持式职业技能训练阶段，又叫做职业转衔阶段，是根据已开拓的工作机会进行具体工作岗位的类似订单式的职业技能与要求的培训，而职业转衔阶段需要就业辅导员、社工等参与提供专业服务的联动支持。
支持式就业模式图
其次，许教授认为支持式职业教育推广应用于真实项目中的就业案例，其教育目标在于培养满足支持性就业的从业者；支持式职业就教育的责任主体，包括学校、社会、家庭需要合力建构支持系统，为学生制定和实施个别化职业教育支持计划，即IVESP，引导受教育权利的主体达成培养目标。培养过程中尤为重视职业核心素养的培养。
三、支持式职业教育对培智学校校本课程开发的启示
（一）对开展校本课程开发行动研究目标的启示
当培智学校拟开展下一阶段校本课程开发行动研究时，在支持式职业教育理念的指引下，培智学校作为其中一个责任主体，当首先要明确角色任务，培智学校位于支持式职业教育第一阶段职业素养教育阶段中的责任主体之一，需要上看国家政策，下看实际需求，评估学生的能力，借鉴前人开发的经验与取得成果，国内外实践研究成果的引领，确立总体的目标是培养学生的核心职业素养，在独立生活的基础上，注重培养轻度智能障碍学生主动劳动意识、服务意识、责任意识、合作、沟通、自我决定、遵守管理制度等职业关键能力。
（二）对职业样本采用的启示
职业素养教育阶段采用各种职业样本培养学生就业所需要的人格素养、职业基本素养和基本知识技能。而职业样本的采用，可考虑校本资源的利用。以云翔学校为例，学校缺乏专门职教场室、人员等资源，但学生各阶段的学习犹如接力赛，学校首次的职前校本课程开发与实践迫在眉睫，立足学校支持性资源，下阶段研究拟采用以下具体职业样本开展职业课程的探索开发：①栽种职业样本训练基于学校地处郊区的大环境，多数学生来自农村，有家庭种植底蕴和种植土地，且校内有乐栽园；②烹饪职业样本训练基于学生自理目标，学校乐栽园中蔬果可以为烹饪课程提供食材，且学校家政室作为教学场地；③饭堂清洁职业样本基于学校有学生教工饭堂，桌椅、地板、碗勺等清洁可为学生居家生活、工作领域目标提供校本活动课程；④手工串珠职业样本训练基于学生精细动作、工作领域目标，串珠于学校超市出售，激励学生并提供再创作的资金；⑤快递服务的职业样本训练基于学校地处郊区附近生活用品购物多有不便，住宿教师网购包裹于门卫室每日约3-5件；⑥图书整理职业样本基于对图书室的场室资源和整理需求；⑦课室清洁职业样本，高年段课室不安排生活阿姨清洁，训练学生主动劳动的能力等。此外，除校内职业样本的训练可寻找周边社区的资源开展真实的校外实践活动。
如何用支持式职业，开展行动研究、探讨特殊学校校本课程开发，最大限度地发挥其效用，使其更好地促进特殊教育需求学生的身心发展，这是我们教育工作者今后需要不断深入思考的问题，职业转衔阶段和就业阶段亦尚待我们继续研究，更需整个社会的关注探讨与共同支持。
参考文献：
[1]许家成.特殊儿童生涯发展与转衔教育[M].南京：南京师范大学出版社，2015.
[2]于玉东，高琛.河北省特教学校职业教育发展的调查研究[J].河南职业师范学院学报（职业教育版），2007（1）.
[3]王坤.智障中职生职业素养培养现状审视及对策[J].现代特殊教育，2016（3）.
[4]许家成.特殊教育领域中的行动研究——兼评全国现代特殊教育论文大赛参赛论文[J].现代特殊教育，2008（9）.
【关键词】支持式职业教育；培智学校校本课程；职业核心素养
一、前言
开展职业教育是我国特殊教育事业的重要内容。配合各项相关政策的贯彻落实，为满足特殊教育学校轻度智能障碍学生学习需求并发展成为自食其力的劳动者，本研究从特殊教育学校角度与角色任务出发，以成果为导向意为从右（结果）到左（起点）的思维思考，探讨当如何适性与有效探索开发与实践校本职业教育课程。
一方面考察现状，借鉴思索。从现有特殊教育学校学生就业实际来看，存在诸多问题，究其原因，许多学者提出了自己的观点。如于玉东在关于河北省特教学校职业教育发展的调查研究中针对许多残疾学生频频更换工作的原因，强调要注重对学生加强良好劳动意识、态度、习惯、道德和法制等方面的教育，培养遵纪守法、不怕苦累和良好的合作精神。王坤在关于智障中职生职业素养培养现状的审视与对策的研究中，从教学实践和调查反馈信息发现智障学生实习就业困难，该研究的进一步调查表明，相比之下，用人单位并不十分在意就业残疾人掌握了何种技术及技术水平，他们更关注的是残疾人的整体素质。不遵守纪律、擅离工作岗位、干活不主动、缺乏与同事交流及与同事间沟通不良等素养问题是造成智障学生就业存留率低的主要因素。在此基础上，王坤提出良好的职业素养在智障学生职业适应过程中起关键作用，也是其从事职业活动的最基本要求。
另一方面综观理论，做好铺垫。通过综观国内外职业教育相关理论基础和发展路径的研究，为学校下阶段的行动研究做好铺垫。国内学者许家成教授在切身持续25年以智力与发展性障碍儿童为研究对象，研究特殊儿童的发展与教育的基础上，关注核心素养理念与职业课程开发的相关性，提出了生涯发展与转衔的“支持式职业教育”理论。
二、支持式职业教育
首先，支持式职业教育是许家成教授基于对以往准备式职业教育模式充分而深入辨析的基础上提出并推广的。
许教授把传统的职业教育模式称为“准备式职业教育”。支持式职业教育与准备式职业教育这两者重要区别就是，准备式职业教育所培养的学生是按照预先设定好的专业和职业进行教育，并在所培训的专业领域中就业，重视岗位职业分科课程的学习。如盲人學习针灸推拿专业，毕业后就从事该专业，并在所培训的专业领域中就业。而关于支持式职业教育，支持式就业模式图可清晰展示其主要分为两个阶段，第一阶段是职业陶冶阶段，也叫职业素养教育阶段。它采用各种职业样本培养学生就业所需要的人格素养、职业基本素养和基本知识技能；第二阶段叫做支持式职业技能训练阶段，又叫做职业转衔阶段，是根据已开拓的工作机会进行具体工作岗位的类似订单式的职业技能与要求的培训，而职业转衔阶段需要就业辅导员、社工等参与提供专业服务的联动支持。
支持式就业模式图
其次，许教授认为支持式职业教育推广应用于真实项目中的就业案例，其教育目标在于培养满足支持性就业的从业者；支持式职业就教育的责任主体，包括学校、社会、家庭需要合力建构支持系统，为学生制定和实施个别化职业教育支持计划，即IVESP，引导受教育权利的主体达成培养目标。培养过程中尤为重视职业核心素养的培养。
三、支持式职业教育对培智学校校本课程开发的启示
（一）对开展校本课程开发行动研究目标的启示
当培智学校拟开展下一阶段校本课程开发行动研究时，在支持式职业教育理念的指引下，培智学校作为其中一个责任主体，当首先要明确角色任务，培智学校位于支持式职业教育第一阶段职业素养教育阶段中的责任主体之一，需要上看国家政策，下看实际需求，评估学生的能力，借鉴前人开发的经验与取得成果，国内外实践研究成果的引领，确立总体的目标是培养学生的核心职业素养，在独立生活的基础上，注重培养轻度智能障碍学生主动劳动意识、服务意识、责任意识、合作、沟通、自我决定、遵守管理制度等职业关键能力。
（二）对职业样本采用的启示
职业素养教育阶段采用各种职业样本培养学生就业所需要的人格素养、职业基本素养和基本知识技能。而职业样本的采用，可考虑校本资源的利用。以云翔学校为例，学校缺乏专门职教场室、人员等资源，但学生各阶段的学习犹如接力赛，学校首次的职前校本课程开发与实践迫在眉睫，立足学校支持性资源，下阶段研究拟采用以下具体职业样本开展职业课程的探索开发：①栽种职业样本训练基于学校地处郊区的大环境，多数学生来自农村，有家庭种植底蕴和种植土地，且校内有乐栽园；②烹饪职业样本训练基于学生自理目标，学校乐栽园中蔬果可以为烹饪课程提供食材，且学校家政室作为教学场地；③饭堂清洁职业样本基于学校有学生教工饭堂，桌椅、地板、碗勺等清洁可为学生居家生活、工作领域目标提供校本活动课程；④手工串珠职业样本训练基于学生精细动作、工作领域目标，串珠于学校超市出售，激励学生并提供再创作的资金；⑤快递服务的职业样本训练基于学校地处郊区附近生活用品购物多有不便，住宿教师网购包裹于门卫室每日约3-5件；⑥图书整理职业样本基于对图书室的场室资源和整理需求；⑦课室清洁职业样本，高年段课室不安排生活阿姨清洁，训练学生主动劳动的能力等。此外，除校内职业样本的训练可寻找周边社区的资源开展真实的校外实践活动。
如何用支持式职业，开展行动研究、探讨特殊学校校本课程开发，最大限度地发挥其效用，使其更好地促进特殊教育需求学生的身心发展，这是我们教育工作者今后需要不断深入思考的问题，职业转衔阶段和就业阶段亦尚待我们继续研究，更需整个社会的关注探讨与共同支持。
参考文献：
[1]许家成.特殊儿童生涯发展与转衔教育[M].南京：南京师范大学出版社，2015.
[2]于玉东，高琛.河北省特教学校职业教育发展的调查研究[J].河南职业师范学院学报（职业教育版），2007（1）.
[3]王坤.智障中职生职业素养培养现状审视及对策[J].现代特殊教育，2016（3）.
[4]许家成.特殊教育领域中的行动研究——兼评全国现代特殊教育论文大赛参赛论文[J].现代特殊教育，2008（9）.