论文部分内容阅读
摘 要：在牛津英语的教学过程中，我们发现学生在听得懂、但无法灵活运用知识的情况普遍存在。这就要求我们认真思考自己的课堂，真正实现高效、科学，走出形式、虚假、低效的怪圈，让我们的教育更有效。
关键词：英语；课堂有效性
在处理牛津英语7AUnit4名词单复数时，为了体现“名词的复数表示一类”这个知识点，首先通过很多无关联的图片复习了名词复数的知识，例词零散。然后又复习了名词复数的规则与不规则变化，一起背了口诀，最后才将学生带入句型的展示与操练。很明显，这个知识点的教学是从纯语法的角度进行的，学生无法从整体上把握这个句型。学生确实经常忽略这种“表达爱好时用名词的复数表示一类”的知识，但这样的教学活动无疑偏离了教学主题，会出现“教不完”的现象，效果也无法达到。
所以，针对上述这些情况，我们不难发现导入不切题、创设情景简单重复、教学活动偏离教学主题，时间浪费比较严重。目前一些教师在课堂教学中只注重趣味性和多样性，忽略了课堂的有效性，在教学过程中教师热情洋溢，学生激情澎拜，教学情景花里胡哨，环节目不暇接，活动天花乱坠，知识点雾里看花，重点轻描淡写，难点一晃而过……学生情绪亢奋，注意力转移，课堂流于形式，收效甚微，甚至适得其反，影响了教学效果。鉴于这种教学现状，我们必须以激发学生学习兴趣为出发点，以培养学生实际运用语言能力为目标，探索一种符合中学生生理、心理特点及认知发展水平的教学方法和模式，提高英语教学质量。因此，我想就英语课堂的有效性进行了一些浅显的分析。
一、关注课堂的导入，激发学生的学习兴趣。良好的英语课堂导入可以激发学生的学习积极性，提高学生语言学习的兴趣，让学生很快地进入高效的学习状态。
案例一：在讲授牛津英语七年级上册Unit4 food时，其中阅读文章“A healthy diet and lifestyle”讨论健康的饮食和生活方式，涉及到健康饮食和良好的生活习惯。对于相关知识，学生可能会略知一二，也可能是一知半解，假如直接进入正题学生很可能缺乏兴趣，我想起电视上中医养生的节目，于是就截取了其中一段视频：由著名中医通过中医知识讲解，妙趣横生地解释了饮食不能偏阴或偏阳。这样既激发学生的求知欲和对课文段落的好奇心也扩展了学生的知识面，又服务了教育教学。
该案例注重课堂的导入，这也是成功上好一节课的关键所在，由于充分考虑“源于生活”，以轻松的话题导入课堂教学，激发学生学习兴趣，提高了课堂教学有效性。
二、巧设任务，创设有效的教学情景。著名教育学家布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”可见，好的情景创设能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐。《新课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知体验、实践参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略的调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。任务活动的开展是运用或理解语言的结果。这就体现了语言学习的有效性：Learning by doing ，learning in doing.
案例二：牛津英语七年级下册Unit 3 Welcome to the unit 中Topic：Let’s go on an outing！是一个很生活化的话题。为让学生感受在生活中使用语言的快乐，我以上海世博会这个热门话题为切入点，设计本小组成员暑假期间世博游的计划。
新课改倡导培养学生学会用英语做事的能力，然而做事离不开生活，即任务的选定是真实的，作为教师要很好地把握主题与生活的结合，显然任务的选定是非常有效的。教师在善于创设情境的同时还要巧妙地设计任务，要充分地发挥学生的主观能动性，去激励学生学习，增强学习效果。任务型教学旨在使用语言来完成任务，任务驱使能激发学生的学习动机，在实际运用中达到提高学生的语言交际能力的目的。本环节的设计，离不开生活，任务的设定是真实的，实现课堂教学的生活化、和真实化。
三、分层教学，面向全体。新课程标准强调“以人为本”突出学生主体地位，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，开发个性潜能，使每个学生都有进步。为了让不同层次的学生对英语学习充满信心，要设计满足不同层次，不同个性需求的任务型活动，以鼓励每位学生积极参与，通过体验、实践、讨论和探究等方式完成任务，提高课堂教学的实效性。
案例三：在初中英语预备课程Unit2 My family中主要的任务是talk about jobs ，它要求学生掌握职业的名称，并掌握句型“what does he/she do？ Where does he/she work？”。除了课本中涉及到的职业，还有一些课外相关职业拓展词。针对不同层次的学生，我在教学中进行了信息目标分层。如A 层学生即学习较差的学生目标定为能理解短文的内容含义，看图说出其中的职业名称。B 层学生即中等生要求在了解对话的基础上，能使用句子What does she do？ Where does she work？”进行交流和描述；而优等生要求在了解对话的同时，拓展自己对职业的看法。“Why do you like the job？”
通过教学实践，通过这样的目标分层，可以最大限度地照顾到全体学生，让每位同学都有一个信息目标。在分层教学中，要注意掌握学生现有的认知水平，做到有的放矢，才能发挥每位学生的能动性，实现有效教学。分层教学不仅让所有的学生通过感知，体验、实践、参与、实现任务的目标，还可以感受成功的喜悦。
四、设计分层化作业，让学生体验学习的成功
作为课堂教学的最后一个环节--设计和布置作业，直接影响着作业的质量和有效性。教育心理学告诉我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。多元智力理论要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的英语能力得到展示。于是，我根据学生的差异，将学生按A（稍差生）、B（中等生）、C（优等生）三个层次来设计作业。
由于分层作业难度适宜，尊重学生的个体差异，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能，为下一堂课的高效奠定了基础，最终提高综合运用语言的能力。
课堂教学的有效性是课堂教学内外因素互动作用的结果，只有各要素有机融合，才能发挥整体优势。同时教师要注重激发学生的学习兴趣，精心设计导入和课堂内的切合实际的任务，既要面向全体，又要尊重个体的差异，设计分层化作业，让学生体验学习的成功。使课堂教学真正能达到老师以最少的时间和精力使学生掌握知识技能的效果。课堂教学也是一个动态过程，在具体的操作中老师要根据学生的理解情况对原来的教学设计进行调整，教学的实效性是我们继续努力和探索的目标。
综上所述，有效的英语课堂教学并非一朝一夕之功，而是教师经过长期努力，不断总结经验教训，不断加强自身素养和知识积累的结果。虽然踏上三尺讲台已有20个年头，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我将带领我的学生不懈追求有效的课堂教学。
关键词：英语；课堂有效性
在处理牛津英语7AUnit4名词单复数时，为了体现“名词的复数表示一类”这个知识点，首先通过很多无关联的图片复习了名词复数的知识，例词零散。然后又复习了名词复数的规则与不规则变化，一起背了口诀，最后才将学生带入句型的展示与操练。很明显，这个知识点的教学是从纯语法的角度进行的，学生无法从整体上把握这个句型。学生确实经常忽略这种“表达爱好时用名词的复数表示一类”的知识，但这样的教学活动无疑偏离了教学主题，会出现“教不完”的现象，效果也无法达到。
所以，针对上述这些情况，我们不难发现导入不切题、创设情景简单重复、教学活动偏离教学主题，时间浪费比较严重。目前一些教师在课堂教学中只注重趣味性和多样性，忽略了课堂的有效性，在教学过程中教师热情洋溢，学生激情澎拜，教学情景花里胡哨，环节目不暇接，活动天花乱坠，知识点雾里看花，重点轻描淡写，难点一晃而过……学生情绪亢奋，注意力转移，课堂流于形式，收效甚微，甚至适得其反，影响了教学效果。鉴于这种教学现状，我们必须以激发学生学习兴趣为出发点，以培养学生实际运用语言能力为目标，探索一种符合中学生生理、心理特点及认知发展水平的教学方法和模式，提高英语教学质量。因此，我想就英语课堂的有效性进行了一些浅显的分析。
一、关注课堂的导入，激发学生的学习兴趣。良好的英语课堂导入可以激发学生的学习积极性，提高学生语言学习的兴趣，让学生很快地进入高效的学习状态。
案例一：在讲授牛津英语七年级上册Unit4 food时，其中阅读文章“A healthy diet and lifestyle”讨论健康的饮食和生活方式，涉及到健康饮食和良好的生活习惯。对于相关知识，学生可能会略知一二，也可能是一知半解，假如直接进入正题学生很可能缺乏兴趣，我想起电视上中医养生的节目，于是就截取了其中一段视频：由著名中医通过中医知识讲解，妙趣横生地解释了饮食不能偏阴或偏阳。这样既激发学生的求知欲和对课文段落的好奇心也扩展了学生的知识面，又服务了教育教学。
该案例注重课堂的导入，这也是成功上好一节课的关键所在，由于充分考虑“源于生活”，以轻松的话题导入课堂教学，激发学生学习兴趣，提高了课堂教学有效性。
二、巧设任务，创设有效的教学情景。著名教育学家布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”可见，好的情景创设能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐。《新课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知体验、实践参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略的调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。任务活动的开展是运用或理解语言的结果。这就体现了语言学习的有效性：Learning by doing ，learning in doing.
案例二：牛津英语七年级下册Unit 3 Welcome to the unit 中Topic：Let’s go on an outing！是一个很生活化的话题。为让学生感受在生活中使用语言的快乐，我以上海世博会这个热门话题为切入点，设计本小组成员暑假期间世博游的计划。
新课改倡导培养学生学会用英语做事的能力，然而做事离不开生活，即任务的选定是真实的，作为教师要很好地把握主题与生活的结合，显然任务的选定是非常有效的。教师在善于创设情境的同时还要巧妙地设计任务，要充分地发挥学生的主观能动性，去激励学生学习，增强学习效果。任务型教学旨在使用语言来完成任务，任务驱使能激发学生的学习动机，在实际运用中达到提高学生的语言交际能力的目的。本环节的设计，离不开生活，任务的设定是真实的，实现课堂教学的生活化、和真实化。
三、分层教学，面向全体。新课程标准强调“以人为本”突出学生主体地位，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，开发个性潜能，使每个学生都有进步。为了让不同层次的学生对英语学习充满信心，要设计满足不同层次，不同个性需求的任务型活动，以鼓励每位学生积极参与，通过体验、实践、讨论和探究等方式完成任务，提高课堂教学的实效性。
案例三：在初中英语预备课程Unit2 My family中主要的任务是talk about jobs ，它要求学生掌握职业的名称，并掌握句型“what does he/she do？ Where does he/she work？”。除了课本中涉及到的职业，还有一些课外相关职业拓展词。针对不同层次的学生，我在教学中进行了信息目标分层。如A 层学生即学习较差的学生目标定为能理解短文的内容含义，看图说出其中的职业名称。B 层学生即中等生要求在了解对话的基础上，能使用句子What does she do？ Where does she work？”进行交流和描述；而优等生要求在了解对话的同时，拓展自己对职业的看法。“Why do you like the job？”
通过教学实践，通过这样的目标分层，可以最大限度地照顾到全体学生，让每位同学都有一个信息目标。在分层教学中，要注意掌握学生现有的认知水平，做到有的放矢，才能发挥每位学生的能动性，实现有效教学。分层教学不仅让所有的学生通过感知，体验、实践、参与、实现任务的目标，还可以感受成功的喜悦。
四、设计分层化作业，让学生体验学习的成功
作为课堂教学的最后一个环节--设计和布置作业，直接影响着作业的质量和有效性。教育心理学告诉我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。多元智力理论要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的英语能力得到展示。于是，我根据学生的差异，将学生按A（稍差生）、B（中等生）、C（优等生）三个层次来设计作业。
由于分层作业难度适宜，尊重学生的个体差异，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能，为下一堂课的高效奠定了基础，最终提高综合运用语言的能力。
课堂教学的有效性是课堂教学内外因素互动作用的结果，只有各要素有机融合，才能发挥整体优势。同时教师要注重激发学生的学习兴趣，精心设计导入和课堂内的切合实际的任务，既要面向全体，又要尊重个体的差异，设计分层化作业，让学生体验学习的成功。使课堂教学真正能达到老师以最少的时间和精力使学生掌握知识技能的效果。课堂教学也是一个动态过程，在具体的操作中老师要根据学生的理解情况对原来的教学设计进行调整，教学的实效性是我们继续努力和探索的目标。
综上所述，有效的英语课堂教学并非一朝一夕之功，而是教师经过长期努力，不断总结经验教训，不断加强自身素养和知识积累的结果。虽然踏上三尺讲台已有20个年头，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我将带领我的学生不懈追求有效的课堂教学。