近几年，有些地方的教育业务主管部门在进行教学能手评选时只看高考成绩，这种做法引起教师不少议论。但有关部门还是照样只凭高考成绩认定教学能手，笔者认为，这种评定教学能手的做法的确不妥。
　　
　　一、 这种评定教学能手的做法目的模糊
　　
　　评定教学能手至少应达到两个目的，或者说起到两个作用，即对教师业务成长的激励作用和推动课堂教学发展的作用。被评定为教学能手，是教师业务成长的重要标志之一，也是教师晋级、评优等的重要条件之一，因此，教师普遍对教学能手的评定比较重视。评定教学能手是对教师教育教学素质和教学能力水平的综合评定，也是对教师业务成长的激励手段。教学能手评定首要的是对教师个体课堂教学的基本功、艺术性、教学风格、个性等的认可，同时，对教学能手课堂教学水平的认定也为其他教师树立了榜样，这样，教学能手也就有了课堂教学的带动作用，教学能手的评选也就具有了推动和促进课堂教学的作用。显然，只凭高考成绩认定教学能手的做法没有发挥促进课堂教学的作用。
　　
　　二、 “能”与高考成绩并不画等号
　　
　　影响成绩的因素很多，只凭高考成绩认定教学能手的做法对某些教师失去了公平性。大家都清楚，除了教师的教学因素外，课时多少的差别，班级类型的差别，学生基础的差别等都是影响成绩的因素。虽然国家及地方有各科的课时规定，但不同学校间同一科目的课时差别还是存在的，有的甚至差别较大。在高考竞争激烈的氛围环境里，抢时间、争课时、满堂灌、压作业等成为取得高成绩的重要手段。现在的不少高中学校，设置了不同类型的班级，如有的除了分文理班、艺术体育班外，还分了重点班、实验班、普通班等，这些不同类型班的学生水平与基础差距很大，最后的高考成绩也必然差距很大。还有不少教师是从高三接的班，其班级基础一般是比较差的。再是现在的普通高中学校布局，每个县市区几乎都有重点学校与一般学校之分，一般学校收的是二类学生，这些学生的高考成绩与重点学校学生的高考成绩显然是差距较大，而这些一般学校也不乏优秀的教师，然而只凭高考成绩认定教学能手，一般学校的教师则与教学能手彻底无缘了。只凭高考成绩认定教学能手，很难体现上述几种情况的差别，这种评定办法对某些教师失去了公平。
　　教师教学的影响力并不仅仅表现在高考成绩上。俗话说“十年树木，百年树人”，教育的成效不是一朝一夕就显露出来的，真正优秀的教师对学生的影响是终身的，教师的道德品质、教育思想、教学方法等都会对学生产生深刻影响。新的课程培养目标要求学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。显然，绝不是有了好的高考成绩就能实现新的课程培养目标的。学生的潜能力、世界观、思维方法、道德品质、学习能力等，需要几年、几十年后才能显现。
　　
　　三、 这种评定方法，是一种观念偏差和导向错误
　　
　　这种做法，反映了不健康的教学观和不健康的教育管理观，反映的仍然是唯分数论，是一种片面成绩观、应试教育观，是一种极其片面的价值取向。此做法产生的导向和影响，不利于课堂教学的健康发展，不利于新课程的实施，不利于素质教育的开展。
　　
　　四、 应综合评定兼顾其他
　　
　　1．具有新的教学理念，贯彻执行教育方针，在学校或区域学科内有一定影响力。
　　2．具有高尚的职业道德，教书育人，为人师表，深受学生欢迎。
　　3．积极参加教育教学改革，走在课改前列，对所教学科的课程标准理解深刻，具有较强的教育科研能力，带头开展教育科研工作。
　　4．教学基本功过硬，面向全体，教法灵活多样，有创新意识，知识点、重点、难点把握准确，充分体现学生主体、教师主导作用，课堂气氛和谐，教学效益高，体现新课程的价值取向等。
　　只有这样，才能真正起到评定教学能手的积极作用。
　　（责任编辑关燕云）