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【摘 要】随着计算机网络技术的发展，教师的教学方法也逐渐得到改善，学生的学习方式也在发生变化。混合式教学就是将传统教学模式和在线学习模式相结合，提高学生学习的积极性，使他们进行更好学习的方式。本研究在此背景下，阐述了中职语文混合式学习的概念，并且介绍了相关的背景，进行了中职语文混合式教学模式的构建与实施，旨在促进中职语文教学的不断发展。【关键词】信息化；中职语文；混合式教学【中图分类号】G712
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0211-02一、引言中职混合式教学是在规定的时间内，通过面对面学习和在线学习相结合，对学生传递知识和理论，进而取得最佳学习效果的方式。通过混合式教学实践，可以帮助学生认识到自己的问题所在，通过面对面和线上学习相结合的方式，提高他们学习的积极性和主动性。本研究以信息化教学背景下中职语文混合式教學为内容，进行了系列的教学实践和探索，具体综述如下。二、中职语文混合式学习的概念界定混合式教学最早定义为各种学习环境混合的教学，是由印度NIIT公司提出来的，何克抗、李克东教授将目前研究的混合式教学的概念进行了整合统一，他们认为混合式教学是一种将传统学习（或面对面学习）和在线学习优势进行结合的学习方式。综上，本研究中职语文混合式教学的实践与探索是利用信息化教学的有利条件，在中职语文课堂上，改变传统语文教学的弊端，将面对面教学、在线教学的方式和语文学科相融合，以期解决中职语文教学困境，高效培养学生语文学科综合素养的创新教学探索活动。三、中等职业学校实施混合式教学的相关背景1.学校层面。为了不断满足信息化教学的要求，推进学习课程的创新与改革，打造一批优秀的网络课程，推进教学的发展进步，笔者所在的学校网络全面覆盖，鼓励教师和学生使用超星网络教学平台进行课程的传授与学习，提高学校教师的信息化教学水平。2.学生层面。中职学生存在学习能力差、动力不足等学情特点，但中职院校承担着培养高素质劳动工人的重任，更需要不断提高中职学生语文学科的综合素养。中职语文混合式教学不仅仅是传授给学生语文知识，而且会调动他们学习语文的积极性和主动性，帮助他们实现不断的自主探究式学习，从而提高他们的语文核心素养。3.教师层面。在传统的中职语文教学过程中，由于学生语文素养薄弱以及不良的学习态度与习惯，很多教师将课堂管理作为主要工作，在教学方法上，教师往往采取灌输式方式，中职语文教学困难重重。因此，改变传统教学模式，将语文混合式教学模式引入中职语文课堂，积极开展中职语文教学改革，从而逐步形成学生乐学，教师乐教的教学局面。四、中职语文混合式教学模式的构建与实施1.前端分析。（1）教材。本次研究使用的是中等职业教育课程改革国家规划的新教材，是语文出版社出版的系列中职语文教材。笔者以《语文》（基础模块）上下册作为本次混合式教学实践探究的重点。（2）学习者。本研究的教学对象是中职学生，中职学生的语文基础知识虽然比较薄弱，但是他们不缺乏办事的激情，语文混合式教学模式充分调动了学生学习的积极性和主动性，学生的参与度高且参与度教师可见可控，学生能够较快适应这种学习方式。学生还可以经常通过网络聊天工具和教师进行交流，比如QQ和微信，因此更有利于此种教学模式的开展。（3）混合式教学的环境分析。笔者所在的中职学校，教师可以在校内使用超星网络教学平台进行教学，为开展语文混合式教学提供了信息化的环境基础。2.制定教学计划。（1）制定学习目标。笔者以语文基础模块上下册作为教学探究的重点，精选课型，精选课文，利用超星网络教学平台，结合学生的学情以及认知能力，发挥信息化教学优势，确定每节语文课的学习目标。（2）选择学习策略。探究式的教学策略可以引导学生走出传统教学模式，对所学学科内容进行发散式提问和引导，进而使学生不断获得知识并提高学习能力，培养学生批判式思维和创新能力。笔者通过课前导入引出语文教学内容，在确认学习目标后在超星网络教学平台上完成自主探究式学习，通过面对面的小组间的合作共享，养成独立思考合作探究的习惯，教师只负责在旁边进行引导。（3）在线进行课程设计。在线课程分课前、课中、课后三部分，课前预习准备，课中参与提高，课后探索巩固，每一部分都有具体的学习任务，允许学生进行在线交流和答疑解惑。3.混合式学习设计。语文混合式教学结合了学生面对面学习和在线学习的优势，以在线学习为主要教学任务，以面对面学习为主要教学活动。（1）混合式学习过程。笔者根据本校学生在线学习状况，设计了语文混合式教学课程模型，模型主要分为课前的预习积累、答题通关，课中的课程导入、课堂教学活动设计、课后的拓展延伸、复习与测试、评价等方面。课前学习需要学生自主完成，课程导入需要教师面对面对学生进行引导，让他们了解所学习的内容、学习目标、学习任务和课程评价等，使学生在脑海里形成整体认识，学生根据教师要求努力完成课堂教学任务；测试和复习方面，教师需要根据所学内容编制相应的测试卷子，评价学生的学习成果；评价方面，学生可以根据自评、互评来进行自主评价学习，教师可以根据测试状况进行反馈评价。（2）混合式学习模型的应用。笔者进行中职语文混合式教学模式设计的时候，将课前预习中学生的认知背景和知识储备作为课程的导入环节，将任务探究设为教学活动环节，将学习内容分为评估、总结两部分，这两个方面可以设为复习和测试环节、学习评价环节。课程导入环节划分为：课题导入、课文导读、教学重难点。教学活动环节划分为积累、感悟、品读、探究等四个学习板块，将在线学习与面对面教学两种学习方式相结合。五、结语本研究以信息化教学背景下中职语文教学探索为基础，深入阐述了中职语文混合式学习的概念和背景，从前端分析、制定教学计划和混合式学习设计三个方面对中职语文混合式教学实践进行了分析总结，以期提高中职语文学习效果，不断推进中职语文教学水平。参考文献[1]徐森.信息化教学背景下语文混合式教学实践探析[J].江苏教育：职业教育，2018.[2]周冠祥.信息化背景下中职语文教与学变革的实践与探索[J].职教通讯，2016（18）：43-44.[3]荣晓玉.信息化背景下中职语文写作教学的改革与实践[J].文教资料，2016（26）：34-35.
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0211-02一、引言中职混合式教学是在规定的时间内，通过面对面学习和在线学习相结合，对学生传递知识和理论，进而取得最佳学习效果的方式。通过混合式教学实践，可以帮助学生认识到自己的问题所在，通过面对面和线上学习相结合的方式，提高他们学习的积极性和主动性。本研究以信息化教学背景下中职语文混合式教學为内容，进行了系列的教学实践和探索，具体综述如下。二、中职语文混合式学习的概念界定混合式教学最早定义为各种学习环境混合的教学，是由印度NIIT公司提出来的，何克抗、李克东教授将目前研究的混合式教学的概念进行了整合统一，他们认为混合式教学是一种将传统学习（或面对面学习）和在线学习优势进行结合的学习方式。综上，本研究中职语文混合式教学的实践与探索是利用信息化教学的有利条件，在中职语文课堂上，改变传统语文教学的弊端，将面对面教学、在线教学的方式和语文学科相融合，以期解决中职语文教学困境，高效培养学生语文学科综合素养的创新教学探索活动。三、中等职业学校实施混合式教学的相关背景1.学校层面。为了不断满足信息化教学的要求，推进学习课程的创新与改革，打造一批优秀的网络课程，推进教学的发展进步，笔者所在的学校网络全面覆盖，鼓励教师和学生使用超星网络教学平台进行课程的传授与学习，提高学校教师的信息化教学水平。2.学生层面。中职学生存在学习能力差、动力不足等学情特点，但中职院校承担着培养高素质劳动工人的重任，更需要不断提高中职学生语文学科的综合素养。中职语文混合式教学不仅仅是传授给学生语文知识，而且会调动他们学习语文的积极性和主动性，帮助他们实现不断的自主探究式学习，从而提高他们的语文核心素养。3.教师层面。在传统的中职语文教学过程中，由于学生语文素养薄弱以及不良的学习态度与习惯，很多教师将课堂管理作为主要工作，在教学方法上，教师往往采取灌输式方式，中职语文教学困难重重。因此，改变传统教学模式，将语文混合式教学模式引入中职语文课堂，积极开展中职语文教学改革，从而逐步形成学生乐学，教师乐教的教学局面。四、中职语文混合式教学模式的构建与实施1.前端分析。（1）教材。本次研究使用的是中等职业教育课程改革国家规划的新教材，是语文出版社出版的系列中职语文教材。笔者以《语文》（基础模块）上下册作为本次混合式教学实践探究的重点。（2）学习者。本研究的教学对象是中职学生，中职学生的语文基础知识虽然比较薄弱，但是他们不缺乏办事的激情，语文混合式教学模式充分调动了学生学习的积极性和主动性，学生的参与度高且参与度教师可见可控，学生能够较快适应这种学习方式。学生还可以经常通过网络聊天工具和教师进行交流，比如QQ和微信，因此更有利于此种教学模式的开展。（3）混合式教学的环境分析。笔者所在的中职学校，教师可以在校内使用超星网络教学平台进行教学，为开展语文混合式教学提供了信息化的环境基础。2.制定教学计划。（1）制定学习目标。笔者以语文基础模块上下册作为教学探究的重点，精选课型，精选课文，利用超星网络教学平台，结合学生的学情以及认知能力，发挥信息化教学优势，确定每节语文课的学习目标。（2）选择学习策略。探究式的教学策略可以引导学生走出传统教学模式，对所学学科内容进行发散式提问和引导，进而使学生不断获得知识并提高学习能力，培养学生批判式思维和创新能力。笔者通过课前导入引出语文教学内容，在确认学习目标后在超星网络教学平台上完成自主探究式学习，通过面对面的小组间的合作共享，养成独立思考合作探究的习惯，教师只负责在旁边进行引导。（3）在线进行课程设计。在线课程分课前、课中、课后三部分，课前预习准备，课中参与提高，课后探索巩固，每一部分都有具体的学习任务，允许学生进行在线交流和答疑解惑。3.混合式学习设计。语文混合式教学结合了学生面对面学习和在线学习的优势，以在线学习为主要教学任务，以面对面学习为主要教学活动。（1）混合式学习过程。笔者根据本校学生在线学习状况，设计了语文混合式教学课程模型，模型主要分为课前的预习积累、答题通关，课中的课程导入、课堂教学活动设计、课后的拓展延伸、复习与测试、评价等方面。课前学习需要学生自主完成，课程导入需要教师面对面对学生进行引导，让他们了解所学习的内容、学习目标、学习任务和课程评价等，使学生在脑海里形成整体认识，学生根据教师要求努力完成课堂教学任务；测试和复习方面，教师需要根据所学内容编制相应的测试卷子，评价学生的学习成果；评价方面，学生可以根据自评、互评来进行自主评价学习，教师可以根据测试状况进行反馈评价。（2）混合式学习模型的应用。笔者进行中职语文混合式教学模式设计的时候，将课前预习中学生的认知背景和知识储备作为课程的导入环节，将任务探究设为教学活动环节，将学习内容分为评估、总结两部分，这两个方面可以设为复习和测试环节、学习评价环节。课程导入环节划分为：课题导入、课文导读、教学重难点。教学活动环节划分为积累、感悟、品读、探究等四个学习板块，将在线学习与面对面教学两种学习方式相结合。五、结语本研究以信息化教学背景下中职语文教学探索为基础，深入阐述了中职语文混合式学习的概念和背景，从前端分析、制定教学计划和混合式学习设计三个方面对中职语文混合式教学实践进行了分析总结，以期提高中职语文学习效果，不断推进中职语文教学水平。参考文献[1]徐森.信息化教学背景下语文混合式教学实践探析[J].江苏教育：职业教育，2018.[2]周冠祥.信息化背景下中职语文教与学变革的实践与探索[J].职教通讯，2016（18）：43-44.[3]荣晓玉.信息化背景下中职语文写作教学的改革与实践[J].文教资料，2016（26）：34-35.