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摘 要：借助多媒体技术的便捷性、多样性及直观性，可将抽象且复杂的实验流程及现象转化为直观、可视的视频、动画等，再通过虚拟现实与多媒体的联用，为学生创设更开放的生物实验空间。结合实际教学经验从实验演示、实验操作、自主学习、重难点突破四个层面探究多媒体技术在初中生物学实验教学中的应用策略。
关键词：多媒体技术;初中生物学;实验教学;应用
在初中生物学实验教学中，实验是生物学知识的有机载体，不仅是学生获取知识信息的实践途径，还是学生应具备的关键能力。常规初中生物学实验教学以教师演示、学生动手操作为主，虽然具有一定的实践性，但涉及生物体内微观变化、解剖学相关知识时会因其过于抽象、笼统导致学生难以理解。多媒体技术集文字、图像、影像于一身，可将抽象知识具体化、笼统现象直观化，将其应用于初中生物学实验教学中可激发学生的学习兴趣，降低学生学习与实验操作难度，并支持学生在虚拟实验环境下自主构建实验流程，可显著提升学生的生物学实验素养。
一、多媒体技术在初中生物学演示实验中的应用
多媒体技术集文字、图像、音频、视频于一体，可为学生创设更真实的实验情境，调动学生探究生物学知识的内在动因，激发其对生物学实验的浓厚兴趣，并丰富生物学实验的呈现方式，有助于提升学生的科学实验意识。
以“探究馒头在口腔中的变化”生物学实验教学为例，笔者在实验演示前提出问题：“同学们都吃过馒头吧，能说说馒头是什么味道吗？”此时学生联系生活经验回答问题，指出吃馒头时会吃出甜味。笔者进一步提问：“是馒头里放糖了吗？没有放糖为什么有甜味呢？难道我们的口腔中有什么‘物质’可以将馒头分解成带有甜味的‘糖’吗？”在问题的引导下，学生对该实验产生了浓厚的兴趣。笔者顺势播放“牙齿、舌头及唾液咀嚼、搅拌、混合馒头”的多媒体视频，学生仔细观察口腔内馒头的变化过程，掌握口腔结构、唾液成分等知识，可以为学生后续的自主实验奠定基础。
二、多媒体技术在学生实验操作中的应用
初中生物学实验所涉及的实验与试剂较为复杂，且流程繁多，学生在未全面掌握实验仪器、实验流程前参与实验操作，会出现因实验操作不当导致实验现象不明显、实验结果偏差等问题，不仅会降低学生的实验信心，还会浪费实验试剂。为提升学生的实验操作能力，激发学生“绿色”实验意识，建议教师借助多媒体技术整合实验流程，全方位展现实验注意事项，在学生实验操作前播放视频，请学生自主总结实验要点，在操作过程中循环播放视频，使学生注意实验仪器的正确使用。
以“观察人的口腔上皮细胞”实验教学为例，该实验设计载玻片的制作、显微镜的使用等，笔者借助多媒体视频整合实验材料、实验器材、实验仪器、实验操作流程等信息，学生观看视频后通过集体讨论制订出较为周密的实验计划，在实验操作时按照计划进行临场应变。通过此种教学方式，学生能清晰观察口腔上皮细胞的结构，感受实验成功的喜悦，进而激发参与实验的积极性。
三、多媒体技术在学生自主获取实验知识中的应用
初中生物学实验教学中，实验现象的总结与结论的得出与实验操作流程同样重要，在观察对比实验现象、总结实验结论中学生可以获得观察能力、类比推理能力、总结归纳能力、科学论证能力的综合提升。但因初中生实验基础知识有限，逻辑思维能力薄弱，在由实验现象推理出实验结论时会出现论证不充分、结论有偏差的现象。为此，建议教师借助多媒体技术帮助学生“记录”实验现象，构建现象与结论之间的關联，使学生对生物学实验知识产生更为深入的认知。
以“酸雨对生物的影响”实验为例，因教材内实验仅涉及酸雨对植物的影响，且酸雨对动物的影响机理较为复杂，影响过程所需时间较长，为此笔者借助多媒体技术呈现了自己进行的操作实验，展现金鱼在模拟的酸雨环境下的变化状态。每一天结束后均呈现出相应的状态记录，学生可以通过观察视频、对实验现象进行记录、总结、补充，理解酸雨对生物的负面影响，使学生形成保护环境的意识。
四、多媒体技术在实验教学重难点突破中的应用
初中生物学实验教学中，部分实验知识抽象笼统，学生学习起来相对困难。教师可以利用多媒体技术，借助头脑风暴法、Flash动画、交互式白板等讲解理论知识与实验原理，使学生在轻松、愉悦的氛围下内化知识，有助于突破初中生物学实验教学的重难点。
参考文献：
[1]王晓霞.多媒体在初中生物实验课教学中的应用[J].试题与研究，2021（9）：178-179.
[2]邱乐平.多媒体技术在初中生物教学中的应用[J].试题与研究，2020（13）：73-74.
关键词：多媒体技术;初中生物学;实验教学;应用
在初中生物学实验教学中，实验是生物学知识的有机载体，不仅是学生获取知识信息的实践途径，还是学生应具备的关键能力。常规初中生物学实验教学以教师演示、学生动手操作为主，虽然具有一定的实践性，但涉及生物体内微观变化、解剖学相关知识时会因其过于抽象、笼统导致学生难以理解。多媒体技术集文字、图像、影像于一身，可将抽象知识具体化、笼统现象直观化，将其应用于初中生物学实验教学中可激发学生的学习兴趣，降低学生学习与实验操作难度，并支持学生在虚拟实验环境下自主构建实验流程，可显著提升学生的生物学实验素养。
一、多媒体技术在初中生物学演示实验中的应用
多媒体技术集文字、图像、音频、视频于一体，可为学生创设更真实的实验情境，调动学生探究生物学知识的内在动因，激发其对生物学实验的浓厚兴趣，并丰富生物学实验的呈现方式，有助于提升学生的科学实验意识。
以“探究馒头在口腔中的变化”生物学实验教学为例，笔者在实验演示前提出问题：“同学们都吃过馒头吧，能说说馒头是什么味道吗？”此时学生联系生活经验回答问题，指出吃馒头时会吃出甜味。笔者进一步提问：“是馒头里放糖了吗？没有放糖为什么有甜味呢？难道我们的口腔中有什么‘物质’可以将馒头分解成带有甜味的‘糖’吗？”在问题的引导下，学生对该实验产生了浓厚的兴趣。笔者顺势播放“牙齿、舌头及唾液咀嚼、搅拌、混合馒头”的多媒体视频，学生仔细观察口腔内馒头的变化过程，掌握口腔结构、唾液成分等知识，可以为学生后续的自主实验奠定基础。
二、多媒体技术在学生实验操作中的应用
初中生物学实验所涉及的实验与试剂较为复杂，且流程繁多，学生在未全面掌握实验仪器、实验流程前参与实验操作，会出现因实验操作不当导致实验现象不明显、实验结果偏差等问题，不仅会降低学生的实验信心，还会浪费实验试剂。为提升学生的实验操作能力，激发学生“绿色”实验意识，建议教师借助多媒体技术整合实验流程，全方位展现实验注意事项，在学生实验操作前播放视频，请学生自主总结实验要点，在操作过程中循环播放视频，使学生注意实验仪器的正确使用。
以“观察人的口腔上皮细胞”实验教学为例，该实验设计载玻片的制作、显微镜的使用等，笔者借助多媒体视频整合实验材料、实验器材、实验仪器、实验操作流程等信息，学生观看视频后通过集体讨论制订出较为周密的实验计划，在实验操作时按照计划进行临场应变。通过此种教学方式，学生能清晰观察口腔上皮细胞的结构，感受实验成功的喜悦，进而激发参与实验的积极性。
三、多媒体技术在学生自主获取实验知识中的应用
初中生物学实验教学中，实验现象的总结与结论的得出与实验操作流程同样重要，在观察对比实验现象、总结实验结论中学生可以获得观察能力、类比推理能力、总结归纳能力、科学论证能力的综合提升。但因初中生实验基础知识有限，逻辑思维能力薄弱，在由实验现象推理出实验结论时会出现论证不充分、结论有偏差的现象。为此，建议教师借助多媒体技术帮助学生“记录”实验现象，构建现象与结论之间的關联，使学生对生物学实验知识产生更为深入的认知。
以“酸雨对生物的影响”实验为例，因教材内实验仅涉及酸雨对植物的影响，且酸雨对动物的影响机理较为复杂，影响过程所需时间较长，为此笔者借助多媒体技术呈现了自己进行的操作实验，展现金鱼在模拟的酸雨环境下的变化状态。每一天结束后均呈现出相应的状态记录，学生可以通过观察视频、对实验现象进行记录、总结、补充，理解酸雨对生物的负面影响，使学生形成保护环境的意识。
四、多媒体技术在实验教学重难点突破中的应用
初中生物学实验教学中，部分实验知识抽象笼统，学生学习起来相对困难。教师可以利用多媒体技术，借助头脑风暴法、Flash动画、交互式白板等讲解理论知识与实验原理，使学生在轻松、愉悦的氛围下内化知识，有助于突破初中生物学实验教学的重难点。
参考文献：
[1]王晓霞.多媒体在初中生物实验课教学中的应用[J].试题与研究，2021（9）：178-179.
[2]邱乐平.多媒体技术在初中生物教学中的应用[J].试题与研究，2020（13）：73-74.