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儿童的心理发展具有很强的可塑性。在教学中，教师应该充分了解学生的心理状态并掌握学生的心理过程，引发他们丰富的情感，培养他们良好的心理素质，让学生都能愉快地学。体现在具体的教学活动中就是要教给学生感受、理解与掌握音乐内涵的本领，要把握不同年龄学生的不同心理特征，合理安排音乐教学的程序和方法。
儿童充满好奇和探究的心理来到这个世界，他们睁开眼睛就要寻觅鲜艳、明快的色彩，探索五彩缤纷的世界；竖起耳朵就要倾听母亲的声音和环境中丰富多变的音乐。美丽、鲜明的色彩与图案可以满足儿童视觉的需要，而优美动听、欢快活泼的音乐便是满足他们听觉需要的最好激情。因此，音乐教学已成为促进学生身心健康发展、塑造“创造型”人才的一个重要途径，必须舍弃一切单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式，让受教育者在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中潜移默化地接受教育。
1.唱唱、动动中感知音乐
小学低年级，这时的孩子活泼好动，兴趣广泛，好奇心强，想象力丰富。对简单具体的事物易于接受，易被生动有趣的故事情节和色彩鲜艳的活动、教具所吸引。思维直观，注意力集中的时间较短。他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。所以在音乐教学中应根据低龄儿童好动、好游戏的心理特点，创设教学情境，让他们在唱唱、跳跳、玩玩中进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识与技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。
在教学中，我时常给学生创造一种美的意境，让学生自然投入到我的教学中来。如上《小小的船》这一课时，我在教室里拉上窗帘，用多媒体课件呈现了一个小女孩坐在月船上邀游星空，画面充满了幻想的童话色彩，非常富有儿童情趣。学生们一进教室就被这美丽的情景吸引住了，随着美妙的旋律，学生的思维很快就进入了神秘的夜空，插上想象的翅膀尽情畅游。在快乐的音乐教学中，逐步提高学生的审美体验，培养学生高尚的情操。
2.在倾听、想象中理解音乐
心理学研究表明：在儿童音乐能力发展上，小学中年级是儿童音乐感知能力的最佳时期。学生的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。随着身心迅速发展，运动觉、听觉的显著增强，接触音乐实践的范围也逐渐扩大。小学中年级学生，不再单纯追求作用于感官上的需要，这时的学生开始需要比从前更进一步的知觉上的满足。因此，在音乐教学中要运用歌（乐）曲所表现的典型的意境与情绪，引导学生进行联想和想象，注意对学生形象思维能力的培养；要掌握和调动学生的思维活动，使其逐步形成初步的抽象思维与概括能力。中年级是从儿童期向少年期过渡的阶段，在音乐教学方法的运用上，既不可完全沿用低年级的方法，也不可全盘舍弃那些在低年级有效又适用于中年级的教学方法。要根据中年级学生的心理特点，围绕着学生的兴趣，选择有利于调动他们的积极性并能强化其参与意识的教学方法。
比如，在欣赏课《彼得与狼》中，我首先给学生播放了一遍完整的音乐，而且没有渗透任何与音乐主题有关的内容，让学生自由想象。结果超出我的意料，学生的答案层出不穷，有的还非常贴近音乐本身主题，可见学生的想象力在没有限制的情况下可以发挥的淋漓尽致。之后我便向学生说了我的想象，实际上暗示了音乐的主题。在听第二遍的过程中，我便引导学生根据音乐的变化，联想故事情节，在此基础上尝试去分析、理解音乐的结构。接着引导学生听辨表现这些音乐情绪与角色的乐器，就简而易知了。学生在此过程中，极为地投入，在循序渐进中进入了我的“圈套”，悄悄地融入进了音乐。
3.在参与、体验中表现音乐
由于年龄增长，到了小学高年级，学生在心理上有了较大的变化。就认识过程而言，思维方式以具体思维为主的形式向抽象逻辑思维过渡，有意注意逐渐上升到主导方面，记忆能力也越来越强，情感和意志方面也有所发展。在这一时期的音乐教学中，教师要注意学生的情绪。可以适当讲一些能够引起学生兴趣的故事，如名人与音乐、音乐家轶事、名曲诞生的趣事等等。
在音乐教学中教师要充分利用起教材提供的优秀音乐作品，精心设计音乐教学方案。通过听听、唱唱、讲讲、演演、等教学手法，让学生体验每一个音乐作品的美感和思想内涵。引导学生树立健康高尚的审美观念，提高音乐审美的品位，逐步培养学生对高雅艺术的好感、兴趣，从而净化学生心灵、培养高尚情操。小学音乐教材中的一些歌曲常有特殊的创作背景，有些歌曲还具有创作的故事或创作花絮。如果在学唱歌曲前把它们简要地介绍给学生，必能激发学生学习的兴趣，引起学生感情上的共鸣。我们可以在安静、严肃的课堂气氛中让学生欣赏《中华人民共和国国歌》，启发学生从那雄壮的旋律，那有力的节奏，那铿锵的“起来，起来起来”歌声呼唤中，联想中国人民万众一心，为争取民族独立、解放，冒着敌人的炮火，前赴后继与敌人战斗的情景，激发学生爱国主义热情及对革命先辈的崇敬之情。在听《卖报歌》时可以把音乐家聂耳在上海认识一个卖报童的故事讲给大家听，了解当时他生活的艰难，写下这首歌时的艰苦背景。通过介绍，让学生体会到报童无依无靠，吃不饱、穿不暖的滋味，想象报童忍着饥饿和内心痛苦，在凄风苦雨中奔跑叫卖的情景。从而在学生心田里埋下对报童无比同情之感，为接下来学唱时作好先导与准备。
就如孔子所言：“自乐乐人，自正正人”。而塑造健康的品格，发揮教师的主导作用及音乐导人向善作用的同时，则要求教师准确把握学生的心理发展规律，把他们培养成具有良好品格及较高审美情趣的德才兼备的学生。
儿童充满好奇和探究的心理来到这个世界，他们睁开眼睛就要寻觅鲜艳、明快的色彩，探索五彩缤纷的世界；竖起耳朵就要倾听母亲的声音和环境中丰富多变的音乐。美丽、鲜明的色彩与图案可以满足儿童视觉的需要，而优美动听、欢快活泼的音乐便是满足他们听觉需要的最好激情。因此，音乐教学已成为促进学生身心健康发展、塑造“创造型”人才的一个重要途径，必须舍弃一切单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式，让受教育者在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中潜移默化地接受教育。
1.唱唱、动动中感知音乐
小学低年级，这时的孩子活泼好动，兴趣广泛，好奇心强，想象力丰富。对简单具体的事物易于接受，易被生动有趣的故事情节和色彩鲜艳的活动、教具所吸引。思维直观，注意力集中的时间较短。他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。所以在音乐教学中应根据低龄儿童好动、好游戏的心理特点，创设教学情境，让他们在唱唱、跳跳、玩玩中进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识与技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。
在教学中，我时常给学生创造一种美的意境，让学生自然投入到我的教学中来。如上《小小的船》这一课时，我在教室里拉上窗帘，用多媒体课件呈现了一个小女孩坐在月船上邀游星空，画面充满了幻想的童话色彩，非常富有儿童情趣。学生们一进教室就被这美丽的情景吸引住了，随着美妙的旋律，学生的思维很快就进入了神秘的夜空，插上想象的翅膀尽情畅游。在快乐的音乐教学中，逐步提高学生的审美体验，培养学生高尚的情操。
2.在倾听、想象中理解音乐
心理学研究表明：在儿童音乐能力发展上，小学中年级是儿童音乐感知能力的最佳时期。学生的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。随着身心迅速发展，运动觉、听觉的显著增强，接触音乐实践的范围也逐渐扩大。小学中年级学生，不再单纯追求作用于感官上的需要，这时的学生开始需要比从前更进一步的知觉上的满足。因此，在音乐教学中要运用歌（乐）曲所表现的典型的意境与情绪，引导学生进行联想和想象，注意对学生形象思维能力的培养；要掌握和调动学生的思维活动，使其逐步形成初步的抽象思维与概括能力。中年级是从儿童期向少年期过渡的阶段，在音乐教学方法的运用上，既不可完全沿用低年级的方法，也不可全盘舍弃那些在低年级有效又适用于中年级的教学方法。要根据中年级学生的心理特点，围绕着学生的兴趣，选择有利于调动他们的积极性并能强化其参与意识的教学方法。
比如，在欣赏课《彼得与狼》中，我首先给学生播放了一遍完整的音乐，而且没有渗透任何与音乐主题有关的内容，让学生自由想象。结果超出我的意料，学生的答案层出不穷，有的还非常贴近音乐本身主题，可见学生的想象力在没有限制的情况下可以发挥的淋漓尽致。之后我便向学生说了我的想象，实际上暗示了音乐的主题。在听第二遍的过程中，我便引导学生根据音乐的变化，联想故事情节，在此基础上尝试去分析、理解音乐的结构。接着引导学生听辨表现这些音乐情绪与角色的乐器，就简而易知了。学生在此过程中，极为地投入，在循序渐进中进入了我的“圈套”，悄悄地融入进了音乐。
3.在参与、体验中表现音乐
由于年龄增长，到了小学高年级，学生在心理上有了较大的变化。就认识过程而言，思维方式以具体思维为主的形式向抽象逻辑思维过渡，有意注意逐渐上升到主导方面，记忆能力也越来越强，情感和意志方面也有所发展。在这一时期的音乐教学中，教师要注意学生的情绪。可以适当讲一些能够引起学生兴趣的故事，如名人与音乐、音乐家轶事、名曲诞生的趣事等等。
在音乐教学中教师要充分利用起教材提供的优秀音乐作品，精心设计音乐教学方案。通过听听、唱唱、讲讲、演演、等教学手法，让学生体验每一个音乐作品的美感和思想内涵。引导学生树立健康高尚的审美观念，提高音乐审美的品位，逐步培养学生对高雅艺术的好感、兴趣，从而净化学生心灵、培养高尚情操。小学音乐教材中的一些歌曲常有特殊的创作背景，有些歌曲还具有创作的故事或创作花絮。如果在学唱歌曲前把它们简要地介绍给学生，必能激发学生学习的兴趣，引起学生感情上的共鸣。我们可以在安静、严肃的课堂气氛中让学生欣赏《中华人民共和国国歌》，启发学生从那雄壮的旋律，那有力的节奏，那铿锵的“起来，起来起来”歌声呼唤中，联想中国人民万众一心，为争取民族独立、解放，冒着敌人的炮火，前赴后继与敌人战斗的情景，激发学生爱国主义热情及对革命先辈的崇敬之情。在听《卖报歌》时可以把音乐家聂耳在上海认识一个卖报童的故事讲给大家听，了解当时他生活的艰难，写下这首歌时的艰苦背景。通过介绍，让学生体会到报童无依无靠，吃不饱、穿不暖的滋味，想象报童忍着饥饿和内心痛苦，在凄风苦雨中奔跑叫卖的情景。从而在学生心田里埋下对报童无比同情之感，为接下来学唱时作好先导与准备。
就如孔子所言：“自乐乐人，自正正人”。而塑造健康的品格，发揮教师的主导作用及音乐导人向善作用的同时，则要求教师准确把握学生的心理发展规律，把他们培养成具有良好品格及较高审美情趣的德才兼备的学生。