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摘要：新高考模式下，为帮助学生获取理想的成绩，迈向心仪的高校，应积极发挥语文学科的育人优势，促进学生综合能力协调发展。其中，在高三阶段的复习中，教师应具有教学反思精神，能够认识到试卷讲评课存在怎样的不足，积极施以有效措施，加强师生互动，促进学生学科素养发展。在此，本文展开对高三试卷讲评课的问题及应对策略的浅要分析。
关键词：高三语文;试卷讲评课;问题;对策
1、简析高三语文试卷讲评课存在的问题
随着新高考改革进程逐渐提速，语文学科不仅具有综合育人功能，也将对学生的思维能力发展起到重要助力作用[1]。而在高三阶段的试卷讲评课中，教师应优化施教理念、创新讲评方式、促进学生正视自身问题。从而，突出难重点，使学生具有良好的语文素养，能够轻松自如的应对高考。
但在现阶段的高三语文试卷讲评课中，还存在因教师授课方式过于保守，重视知识讲授的面面俱到、导致难重点内容不突出;过于纠结于答案的准确率、忽视学生的思维能力发展;讲评课堂教学氛围较为沉闷、学生缺乏参与意识;讲评存在一定的盲目性、无法引导学生的深入探思等主要问题。
2、高三语文试卷讲评课的有效教学对策
2.1突出重难点，有的放矢
试卷讲评课前，教师要对试卷进行整体了解，准确把握试卷的难易度、重点和难点。应梳理学生的典型错误和解题问题，充分了解学情，以便于讲评的有的放矢。如果不了解学情，按试卷上试题的先后次序逐题讲解，平均用力，会导致难以突出重难点，教学缺乏层次性。对于学生熟练掌握的内容可以略讲;如果是大面积出现的典型错误，教师可以对学生的解题思路细加揣摩，分析造成错误的主要原因，再结合题目加强思路引导，并搜集同类题目，培养学生的知识迁移能力[2]。
另外，试卷中的现代文阅读、古代诗文阅读、语言文字运用及写作等应作为评讲重点，讲解时应根据题目设置使学生具有素材分析能力，重视与学生之间的交流，以便于更好的答疑解惑。可通过信息化辅助教学设备的运用，综合分析学生的考卷，广泛搜集信息，弄清存在的问题及问题严重程度，并找出产生错误的原因。教师在讲评时要在重难点、易错题、创新题上多做停留，促进学生自主探思，使其形成知识巩固，让学生得以从容应对之后的考试。
2.2引导学生参与，训练思维
立足于新课程背景下，在高三语文试卷讲评课中，教师还需重视促进学生思维能力的发展。为此，应吸引学生参与，使其跟随教师的授课引导。继而，去揣摩命题者的出题意图与检测重点，结合自我学习理解给出相应的答案。并且，应创新课堂教学方式，促进学生、师生间互相讨论和交流，补充自身短板。这样既能够调动学生的积极性，让他们参与到讲评中来，课堂气氛变得更加活跃热烈，也将有助于学生思维能力的发展。
当然，教师这时也不能做旁观者，在学生交流讨论接近尾声时，可以结合自己对试卷和学生答题情况的整体把握，针对学生的讨论交流做一个总体评判，使得师生间达成一定的共识。在探究讨论的同时指导学生纠正答题中的各种错误，对错误率高的试题要在学生自纠、互纠的基础上重锤敲打，重点讲透，认真辨析，教给学生正确的思维方法。教师在讲评时还要有意识、有计划地对学生进行思维训练，学会纵向、逆向、多向思维，对同一题目多角度挖掘、探究，进行多题对比训练。氛围更加活跃，思维变得活络，问题也就迎刃而解了。这样的试卷讲评课学生实实在在地改正了不足，积累了知识，开阔了视野。
2.3归纳解题规律，总结技巧
结合对2020年高考语文试卷的分析，可看出试题更具时代性、综合性，不仅侧重对学生文化理解能力的考核，也注重對他们应用意识的检验。为此，教师应重视开阔学生的认识视野，促进教学整合。
此外，试卷讲评时教师要把知识点讲评和考点复习相结合，形成一个知识链，引导学生在实践中总结规律。例如：在文言文阅读试卷讲评中，不能按以往上新课时逐字翻译的方式进行施教，这样既浪费了时间，讲评完后学生做题时正确率也不见得提高。除了教授一些文言文阅读应试的技巧外，还得让学生在平时的考试中多去总结一套适合自己的既快捷又实在的方法。试卷讲评也要注意整体性，把近几次的讲评试卷联系起来，对某些知识点进行适当的拓宽和加深，揭示知识间的内在联系，使学生构建一个良好的知识网络。同时启发学生借题发挥，注重试题的变形、重组、分解、综合，引导学生对知识点进行归纳、梳理。针对考点，按题型归类，明确解答的一般思路和方法、答题步骤、答题模式，培养学生解题能力与应变意识。
2.4变换讲解方法，创新施教
着眼于新高考改革视域下，培养学生的语文核心素养，提升高三试卷讲评课效率[3]。还使讲评课形式变得多样化，让其变得开放灵活、富有新意。教师可选取新颖有趣的组织形式，如在线交流、错题会诊等，多给学生提供表达自我见解的机会，促进他们主动思考、积极探究，参与到讲评过程中，从而获得知识、提高解题能力。教师可在课堂上运用“反思—合作”、“点拨—探究”等讲评形式激活学生的兴趣，提高施教效率。
需要注意的是，基础性内容可以让学生在课后解决，以节省课堂时间。试卷下发后，教师先不用急着去讲评，可以让学生静下心来针对自己的得分情况重新检查试卷，进行自我反思。可以采用小组合作讨论的形式，共同解决。对于错误率较高的题目，教师要及时点拨，必要时进行详细讲评，重视对错误资源的利用。另外，教师也可把试卷中的题目分成不同的专题，根据每位学生的特长组成若干小组，负责不同专题的分析工作，每组推荐一两位同学进行交流讨论，再上讲台专题讲评，教师则起辅助补充的作用。
3、结语
总之，为提升高三语文讲评课的施教效率，促进学生思维能力与学习能力的和谐发展，教师需具有教学反思意识。只有关注学生的情感变化，为其营造和谐、融洽的讲评课堂，才能进一步突出教学重点、培养学生的思维能力、促进他们掌握解题技巧及实现多元教学。
参考文献
[1]张苓.思维导图在高三语文阅读复习中的应用探究[J].中国校外教育，2019（11）：27.
[2]罗燕.清风明月自在怀——新课改背景下的高三语文复习[J].中国校外教育，2019（6）：10.
[3]桂武琴.翻转课堂模式在高三语文专题复习中的应用探讨[J].课程教育研究，2019（4）：19.
关键词：高三语文;试卷讲评课;问题;对策
1、简析高三语文试卷讲评课存在的问题
随着新高考改革进程逐渐提速，语文学科不仅具有综合育人功能，也将对学生的思维能力发展起到重要助力作用[1]。而在高三阶段的试卷讲评课中，教师应优化施教理念、创新讲评方式、促进学生正视自身问题。从而，突出难重点，使学生具有良好的语文素养，能够轻松自如的应对高考。
但在现阶段的高三语文试卷讲评课中，还存在因教师授课方式过于保守，重视知识讲授的面面俱到、导致难重点内容不突出;过于纠结于答案的准确率、忽视学生的思维能力发展;讲评课堂教学氛围较为沉闷、学生缺乏参与意识;讲评存在一定的盲目性、无法引导学生的深入探思等主要问题。
2、高三语文试卷讲评课的有效教学对策
2.1突出重难点，有的放矢
试卷讲评课前，教师要对试卷进行整体了解，准确把握试卷的难易度、重点和难点。应梳理学生的典型错误和解题问题，充分了解学情，以便于讲评的有的放矢。如果不了解学情，按试卷上试题的先后次序逐题讲解，平均用力，会导致难以突出重难点，教学缺乏层次性。对于学生熟练掌握的内容可以略讲;如果是大面积出现的典型错误，教师可以对学生的解题思路细加揣摩，分析造成错误的主要原因，再结合题目加强思路引导，并搜集同类题目，培养学生的知识迁移能力[2]。
另外，试卷中的现代文阅读、古代诗文阅读、语言文字运用及写作等应作为评讲重点，讲解时应根据题目设置使学生具有素材分析能力，重视与学生之间的交流，以便于更好的答疑解惑。可通过信息化辅助教学设备的运用，综合分析学生的考卷，广泛搜集信息，弄清存在的问题及问题严重程度，并找出产生错误的原因。教师在讲评时要在重难点、易错题、创新题上多做停留，促进学生自主探思，使其形成知识巩固，让学生得以从容应对之后的考试。
2.2引导学生参与，训练思维
立足于新课程背景下，在高三语文试卷讲评课中，教师还需重视促进学生思维能力的发展。为此，应吸引学生参与，使其跟随教师的授课引导。继而，去揣摩命题者的出题意图与检测重点，结合自我学习理解给出相应的答案。并且，应创新课堂教学方式，促进学生、师生间互相讨论和交流，补充自身短板。这样既能够调动学生的积极性，让他们参与到讲评中来，课堂气氛变得更加活跃热烈，也将有助于学生思维能力的发展。
当然，教师这时也不能做旁观者，在学生交流讨论接近尾声时，可以结合自己对试卷和学生答题情况的整体把握，针对学生的讨论交流做一个总体评判，使得师生间达成一定的共识。在探究讨论的同时指导学生纠正答题中的各种错误，对错误率高的试题要在学生自纠、互纠的基础上重锤敲打，重点讲透，认真辨析，教给学生正确的思维方法。教师在讲评时还要有意识、有计划地对学生进行思维训练，学会纵向、逆向、多向思维，对同一题目多角度挖掘、探究，进行多题对比训练。氛围更加活跃，思维变得活络，问题也就迎刃而解了。这样的试卷讲评课学生实实在在地改正了不足，积累了知识，开阔了视野。
2.3归纳解题规律，总结技巧
结合对2020年高考语文试卷的分析，可看出试题更具时代性、综合性，不仅侧重对学生文化理解能力的考核，也注重對他们应用意识的检验。为此，教师应重视开阔学生的认识视野，促进教学整合。
此外，试卷讲评时教师要把知识点讲评和考点复习相结合，形成一个知识链，引导学生在实践中总结规律。例如：在文言文阅读试卷讲评中，不能按以往上新课时逐字翻译的方式进行施教，这样既浪费了时间，讲评完后学生做题时正确率也不见得提高。除了教授一些文言文阅读应试的技巧外，还得让学生在平时的考试中多去总结一套适合自己的既快捷又实在的方法。试卷讲评也要注意整体性，把近几次的讲评试卷联系起来，对某些知识点进行适当的拓宽和加深，揭示知识间的内在联系，使学生构建一个良好的知识网络。同时启发学生借题发挥，注重试题的变形、重组、分解、综合，引导学生对知识点进行归纳、梳理。针对考点，按题型归类，明确解答的一般思路和方法、答题步骤、答题模式，培养学生解题能力与应变意识。
2.4变换讲解方法，创新施教
着眼于新高考改革视域下，培养学生的语文核心素养，提升高三试卷讲评课效率[3]。还使讲评课形式变得多样化，让其变得开放灵活、富有新意。教师可选取新颖有趣的组织形式，如在线交流、错题会诊等，多给学生提供表达自我见解的机会，促进他们主动思考、积极探究，参与到讲评过程中，从而获得知识、提高解题能力。教师可在课堂上运用“反思—合作”、“点拨—探究”等讲评形式激活学生的兴趣，提高施教效率。
需要注意的是，基础性内容可以让学生在课后解决，以节省课堂时间。试卷下发后，教师先不用急着去讲评，可以让学生静下心来针对自己的得分情况重新检查试卷，进行自我反思。可以采用小组合作讨论的形式，共同解决。对于错误率较高的题目，教师要及时点拨，必要时进行详细讲评，重视对错误资源的利用。另外，教师也可把试卷中的题目分成不同的专题，根据每位学生的特长组成若干小组，负责不同专题的分析工作，每组推荐一两位同学进行交流讨论，再上讲台专题讲评，教师则起辅助补充的作用。
3、结语
总之，为提升高三语文讲评课的施教效率，促进学生思维能力与学习能力的和谐发展，教师需具有教学反思意识。只有关注学生的情感变化，为其营造和谐、融洽的讲评课堂，才能进一步突出教学重点、培养学生的思维能力、促进他们掌握解题技巧及实现多元教学。
参考文献
[1]张苓.思维导图在高三语文阅读复习中的应用探究[J].中国校外教育，2019（11）：27.
[2]罗燕.清风明月自在怀——新课改背景下的高三语文复习[J].中国校外教育，2019（6）：10.
[3]桂武琴.翻转课堂模式在高三语文专题复习中的应用探讨[J].课程教育研究，2019（4）：19.