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摘要：本文首先根据当前教育环境和教育现状对口语教学与商务英语教学建立联系，结合学生的学习情况，进而分析出口语教学应用于商务英语教学的重要性。文章结合商务英语课堂教育教学现状，从教师创新商务英语教学方法、逐渐强化课堂教学互动、根据学生差异完善教学评价等三方面对口语教学在商务英语课堂中的促进作用进行进一步的研究。
关键字：口语教学;商务英语;教学策略
高职院校为学生设置的课程实用性较高，为学生进入社会打下坚实的基础。其中商务英语教学更是具有很强的实效性。高职商务英语教学活动中，适应教育背景、改善教学方法是提升学生综合英语素养的重要途径。在传统教育模式中，教师采用传统的教学方式，使得教学活动缺乏教学有效性，在付出时间和经历后，并不能获得同等的现实价值。口语教学这一教学模式的出现，推动了学科教育教学活动的开展，在的商务英语教学中起到了积极的作用。
1.高职商务英语中口语教学的现状
经济与科技的发展逐渐促进了教育事业的进步。教育教学方式和空间的改变，也成为教育事业发展的重点。在这样的大环境下，口语教学逐渐发展为新的教学模式，逐渐应用在教学中，并逐渐顺应我国教育的发展需求，也证明在教学发展的过程中，教学模式的更新对提升教学质量有着重要的意义。商务英语教学活动，受到传统教学模式的影响，大多数采用填鸭式的教学，使得高效英语课堂大大降低了教学的趣味性，导致学生的学习积极性降低。当前的英语教学教育形式传统，教学方法单一。教师课堂形式落后，使学生对于英语课堂，缺少学习的兴趣。当前的英语教学在传统思想的影响下，教育观念落后，教育目标不明确，部分学校缺乏现代化的教育意识，使得学英语教学无法发挥真正的价值。同时教师在教学的过程中缺少了解学生学习能力和个人经验，对学生之间的差异不够了解。部分英语教学者只注重教学内容的传递，停留在传统的教育方式上，不能适应学生发展的需要。部分英语教学空间狭隘，学生的知识面仅仅停留在课本之中，对于课外知识的延伸和拓展十分落后，直接影响学生英语教学学习的质量。
2.口语教学在商务英语教学中的应用策略
2.1创新商务英语教学方法
部分学生对于口语教学有一定的抵触心理，使得学习英语的过程演变成“哑巴英语”，教师在教学过程中要引导学生“张开嘴”、减少抵触的情绪。学生对于新开展的课程和未接触过的知识存在一定的恐惧心理，教师需通过创新教学方法解决学生的此类问题。商务英语教材经过多次修订，将英语课程划分成单元。通常一个单元内的课程经过了系统的分类，通常以一个单元的课题表达某种思想。教师应为学生建立整个单元的学习主题，这种以单元形式为教学的方法，能够很好贴合教材编排的初衷，同时帮助学生建立整体意识。教师可在单元开始前或者结束之后，对整个单元进行全面的梳理，使学生的知识线连贯具体。对于每节课的重点元素，教师可应用联想教学法。联想教学法是教师引导学生，通过了解本节课的关键词，进行符合事实逻辑的个人陈述和练习。对课堂的关键词进行深入解读，能够帮助学生更好的理解课堂的内容，通过课题联想教学法，能够了解学生之间的差异，进行分类指导，架构起与学生之间的桥梁。高职学生普遍是成年人，而商务英语课程是一门实用性较强的课程，教师可结合教学内容进行部分场景的模拟，激发学生走进课程的兴趣，使学生对英语课程有更直观的理解。
2.2 强化课堂教学互动
口语教学的教学模式，在很大程度上顺应了现代高效的教学理念教育方式相对于义务教育，显得更加轻松。口语教学在英语课堂教学中的广泛应用，很大程度上提高了学生的学习地位，将被动学习转化为主动学习，并能够针对的商务英语教学模式，开展多样性的教学活动，在保证学生有自主独立的学习时间的同时，将课堂教学的价值发挥到最大。口语教学作为一种新的教学模式，在很大程度上改善了课堂教学过程生的主体地位，提升学生与教师的互动性，也是口语教学模式的特色之一。在这样的实际应用情形下，教学工作者更加注重教学环节的互动，在教学内容的安排上，也会增加很多的互动环节，彰显了教学较强的包容性与多样性。其次，教师在设计互动环节的过程中，会着重考虑班级学生各方面的差异，将学生分为不同的学习组。学生在学习组中，可通过与其他组员的交流进行学科知识的深入分析。学生在课堂教学的过程中，通过互动环节很好的提升了学习积极主动性。
2.3 完善课堂教学评价
口语教学能够很好的适应现代教学背景，也可以说是商务英语教学发展的必然产物，较为贴合我国教育教学事业发展的趋势，具有很强的现实意义。一方面减少了教师在备课过程中的工作量，一方面为学生提供更加自由的学习空间，在很大程度上提升教学活动的有效性。长久以来，固有的英语教育模式仍然被很多学校应用，以至于英语教育方法无法创新。高职教育着重培养全面发展的人才，因此应试教育在教学中被大大的削弱，在这样的教学情形下，教师更加注重学生对知识的理解程度，对于成绩的要求相比义务教育减弱很多。因此为适应较灵活的教学方式，教师在采用旋转课堂教学模式时，也在逐渐的完善对于英语课堂教学评价的方法。很多教师将传统的考试评价模式，逐渐轉化为教学活动中的相关活动开展，逐渐减学生的学习压力。同时口语教学能够考虑到学生个体之间的差异性，使得高效英语课堂的教学评价更加公正客观，实现因材施教。
3.结语
随着互联网和信息技术的发展，高职的教育教学方式也在不断的革新，教学网络化、信息化逐渐推进。口语教学这一教学方式逐渐在商务英语教学中的应用，逐渐形成一种深层次的混合学习模式。起到了创新商务英语教学方法、增强课堂教学互动、完善课堂教学评价的积极作用，很大程度上提升了英语的教学质量和学生的学习积极性，并能够对学生作出更为客观的教学评价。
参考文献
[1]张恒祯.“一带一路”视阈下高职商务英语口语教学现状及对策探讨[J].教育现代化，2019，6（67）：112-113.
[2]田凌云.高职院校《商务英语口语》项目课程开发与实践研究[J].当代教育论坛，2018（03）：113-119.
[3]许银莹.五年制高职商务英语专业口语教学现状调查报告——以无锡旅游商贸高等职业技术学校为例[J].海外英语，2017（11）：45-46+50.
作者简介：梅雪（1982年1月），性别：女，民族：汉 ，籍贯：浙江丽水，学历：研究生，职称：讲师，毕业院校：浙江师范大学.毕业专业：教育管理，研究方向：高职商务英语.
关键字：口语教学;商务英语;教学策略
高职院校为学生设置的课程实用性较高，为学生进入社会打下坚实的基础。其中商务英语教学更是具有很强的实效性。高职商务英语教学活动中，适应教育背景、改善教学方法是提升学生综合英语素养的重要途径。在传统教育模式中，教师采用传统的教学方式，使得教学活动缺乏教学有效性，在付出时间和经历后，并不能获得同等的现实价值。口语教学这一教学模式的出现，推动了学科教育教学活动的开展，在的商务英语教学中起到了积极的作用。
1.高职商务英语中口语教学的现状
经济与科技的发展逐渐促进了教育事业的进步。教育教学方式和空间的改变，也成为教育事业发展的重点。在这样的大环境下，口语教学逐渐发展为新的教学模式，逐渐应用在教学中，并逐渐顺应我国教育的发展需求，也证明在教学发展的过程中，教学模式的更新对提升教学质量有着重要的意义。商务英语教学活动，受到传统教学模式的影响，大多数采用填鸭式的教学，使得高效英语课堂大大降低了教学的趣味性，导致学生的学习积极性降低。当前的英语教学教育形式传统，教学方法单一。教师课堂形式落后，使学生对于英语课堂，缺少学习的兴趣。当前的英语教学在传统思想的影响下，教育观念落后，教育目标不明确，部分学校缺乏现代化的教育意识，使得学英语教学无法发挥真正的价值。同时教师在教学的过程中缺少了解学生学习能力和个人经验，对学生之间的差异不够了解。部分英语教学者只注重教学内容的传递，停留在传统的教育方式上，不能适应学生发展的需要。部分英语教学空间狭隘，学生的知识面仅仅停留在课本之中，对于课外知识的延伸和拓展十分落后，直接影响学生英语教学学习的质量。
2.口语教学在商务英语教学中的应用策略
2.1创新商务英语教学方法
部分学生对于口语教学有一定的抵触心理，使得学习英语的过程演变成“哑巴英语”，教师在教学过程中要引导学生“张开嘴”、减少抵触的情绪。学生对于新开展的课程和未接触过的知识存在一定的恐惧心理，教师需通过创新教学方法解决学生的此类问题。商务英语教材经过多次修订，将英语课程划分成单元。通常一个单元内的课程经过了系统的分类，通常以一个单元的课题表达某种思想。教师应为学生建立整个单元的学习主题，这种以单元形式为教学的方法，能够很好贴合教材编排的初衷，同时帮助学生建立整体意识。教师可在单元开始前或者结束之后，对整个单元进行全面的梳理，使学生的知识线连贯具体。对于每节课的重点元素，教师可应用联想教学法。联想教学法是教师引导学生，通过了解本节课的关键词，进行符合事实逻辑的个人陈述和练习。对课堂的关键词进行深入解读，能够帮助学生更好的理解课堂的内容，通过课题联想教学法，能够了解学生之间的差异，进行分类指导，架构起与学生之间的桥梁。高职学生普遍是成年人，而商务英语课程是一门实用性较强的课程，教师可结合教学内容进行部分场景的模拟，激发学生走进课程的兴趣，使学生对英语课程有更直观的理解。
2.2 强化课堂教学互动
口语教学的教学模式，在很大程度上顺应了现代高效的教学理念教育方式相对于义务教育，显得更加轻松。口语教学在英语课堂教学中的广泛应用，很大程度上提高了学生的学习地位，将被动学习转化为主动学习，并能够针对的商务英语教学模式，开展多样性的教学活动，在保证学生有自主独立的学习时间的同时，将课堂教学的价值发挥到最大。口语教学作为一种新的教学模式，在很大程度上改善了课堂教学过程生的主体地位，提升学生与教师的互动性，也是口语教学模式的特色之一。在这样的实际应用情形下，教学工作者更加注重教学环节的互动，在教学内容的安排上，也会增加很多的互动环节，彰显了教学较强的包容性与多样性。其次，教师在设计互动环节的过程中，会着重考虑班级学生各方面的差异，将学生分为不同的学习组。学生在学习组中，可通过与其他组员的交流进行学科知识的深入分析。学生在课堂教学的过程中，通过互动环节很好的提升了学习积极主动性。
2.3 完善课堂教学评价
口语教学能够很好的适应现代教学背景，也可以说是商务英语教学发展的必然产物，较为贴合我国教育教学事业发展的趋势，具有很强的现实意义。一方面减少了教师在备课过程中的工作量，一方面为学生提供更加自由的学习空间，在很大程度上提升教学活动的有效性。长久以来，固有的英语教育模式仍然被很多学校应用，以至于英语教育方法无法创新。高职教育着重培养全面发展的人才，因此应试教育在教学中被大大的削弱，在这样的教学情形下，教师更加注重学生对知识的理解程度，对于成绩的要求相比义务教育减弱很多。因此为适应较灵活的教学方式，教师在采用旋转课堂教学模式时，也在逐渐的完善对于英语课堂教学评价的方法。很多教师将传统的考试评价模式，逐渐轉化为教学活动中的相关活动开展，逐渐减学生的学习压力。同时口语教学能够考虑到学生个体之间的差异性，使得高效英语课堂的教学评价更加公正客观，实现因材施教。
3.结语
随着互联网和信息技术的发展，高职的教育教学方式也在不断的革新，教学网络化、信息化逐渐推进。口语教学这一教学方式逐渐在商务英语教学中的应用，逐渐形成一种深层次的混合学习模式。起到了创新商务英语教学方法、增强课堂教学互动、完善课堂教学评价的积极作用，很大程度上提升了英语的教学质量和学生的学习积极性，并能够对学生作出更为客观的教学评价。
参考文献
[1]张恒祯.“一带一路”视阈下高职商务英语口语教学现状及对策探讨[J].教育现代化，2019，6（67）：112-113.
[2]田凌云.高职院校《商务英语口语》项目课程开发与实践研究[J].当代教育论坛，2018（03）：113-119.
[3]许银莹.五年制高职商务英语专业口语教学现状调查报告——以无锡旅游商贸高等职业技术学校为例[J].海外英语，2017（11）：45-46+50.
作者简介：梅雪（1982年1月），性别：女，民族：汉 ，籍贯：浙江丽水，学历：研究生，职称：讲师，毕业院校：浙江师范大学.毕业专业：教育管理，研究方向：高职商务英语.