课堂教学是培养和发展学生创新精神、创新意识、创新思维和创新能力的主阵地，在新课改这大背景下，作为一名小学数学教师，特别是一名中年的农村小学教师，如何有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼，至关重要。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，笔者认为教师应做到以下“五化”。
　　一、教学目标明朗化
　　1、在概念教学中教给学生思维方法
　　数学概念是数学知识的基石，也是人类的一种高级的思维形式。儿童掌握概念的过程伴随着丰富的思维活动，因而通过概念教学可以教给小学生一些基本的逻辑思维方法。
　　2、在计算教学中培养学生的良好的思维品质
　　计算教学贯穿于小学教学的始终，培养学生“正确、熟练、合理、灵活”的计算能力，是小学教学的一项重要任务。在长达六年的计算能力训练过程中，可相应培养学生思维的敏捷性、灵活性、独创性等良好思维品质。
　　3、在几何知识教学中培养学生空间观念
　　小学生的思维发展是在以具体形象思维为主要形式的基础上逐步向抽象的逻辑思维过渡的，而这种抽象的逻辑思维在很大程度上还是直接与感性经验相联系的。因此，要让学生理解抽象的几何知识，必须加强直观操作，使学生多种感官在学习过程中协调活动，从而建立空间观念，逐步培养空间想象能力。在教学《圆锥的体积》时，我完全摒弃了传统的教学方法，充分调动学生学习的主动性，让学生主动获取知识。课前每组准备圆柱和圆锥容器各一个，A组，圆柱和圆锥等底不等高；B组，圆柱与圆锥等高不等底；C组，圆柱和圆锥既不等底也不等高；D组，圆柱与圆锥等底等高。教学时，老师先出示一组等底等高的圆柱和圆锥进行演示，将圆锥装满水，倒入圆柱，正好三次倒满。学生亲眼看到：圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。这时教师再巧设问题：在什么情况下，圆锥的体积正好是圆柱体积的三分之一呢？就在学生跃跃欲试时，老师让学生四人一组拿出圆柱和圆锥，按照刚才老师的演示过程，实际动手操作。随着操作，学生情绪高昂，思维随之展开，各组学生得出的结论各不相同。这时教师又及时请四种情况的学生代表上讲台作实验汇报，由于每组学生所用的圆柱与圆锥底和高的情况不一样，至此学生的注意力高度集中，从中发现：只有当圆锥与圆柱的底面积和高都相等时，这个圆锥的体积才是圆柱体积的三分之一。这样学生通过动手操作、观察、比较，发现规律，逐步推导出圆锥体积的计算公式。这节课学到的不只是公式本身，而且使学生受到了一次由具体到抽象，从感性到理性的辩证唯物主义方法的教育，同时又发展了学生的空间观念。
　　二、教学观念现代化
　　实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。 “五个转变”是指：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。
　　三、教学方法科学化
　　教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。
　　四、课堂结构高效化
　　现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反愧及时调节；充分有效地利用课堂教学时间。
　　五、学生发展主体化
　　教师应还给学生一个自主发展的空间，营造一种民主和谐的氛围，在教学中先应以学生为主，以学生的发展为本，摆正主导与主体的关系。以学生为主，以老师为辅，这个道理我们都懂，但在实际中有些做法却和这种想法存在着一定的距离，所以教学中往往存在着这样两种现象：一种现象体现的是虚假的主体性或肤浅的主体性。比如在语文课上，老师为了发挥学生的主体作用，让学生带着问题大声读课文，实际上学生只是在一遍又一遍地读课文，表面上热热闹闹，而根本没有思考问题，因为只有默读才能真正思考问题，这种主体的实质就是假的——根本没有思维活动的参与，或者由于老师提的问题太浅，学生根本无需过多思考，只好装模作样地读课文，实际上学生只在教师创设问题情境的表面徘徊，根本没有语言水平和思维水平的提高，那这种主体就是肤浅的。另一种现象体现的是脆弱的主体性。教师为了营造一种生动活泼、主动求知的氛围，采用奖罚的方法（如小红花、罚站或批评）调动学生的积极性，课堂上学生小手如林，跃跃欲试，想一想，学生浓厚的兴趣，课堂上的和谐热闹并不是来自于知识本身的兴趣，而是在教师奖罚下所获得的一种暂时的满足感和压力感，既然是暂时，就不具有长期性，最终肯定会夭折。
　　总之，通过教学，要给思维以广阔的驰骋空间，最大限度地调动认知结构中的旧知板块，进入知识的运转状态，在思维的创造性活动中，形成新的知识网络。教学时，教师要注意遵循儿童的认知规律，结合教材特点，循序渐进地进行。