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◆摘 要：地理是一门熟悉而又陌生的学科。它作为学科而被我们熟知，却又因为地理学科在高考分值中占的比例甚小而不受學生的重视。所以，在这种情况之下，教师就要透过现象看本质，改善其教学方法，把地理和生活联系起来，提高学生学习兴趣，逐步提高地理在学生心中的占比，使学生更高效的学习地理知识。本文将针对生活化教学应用于高中地理这一问题进行阐述。
◆关键词：高中地理;生活化教学;教学方法;地理思维
现如今地理与我们的生活密切相关，所以地理不仅仅是一门学科。总的来说，地理主要有两类，其一是人文地理，其二是自然地理。人文现象的地理分布、地理扩散和地域结构都包含于人文地理。而地理环境的组成、地理的空间特征和地理发展的变化规律则属于自然地理。这些内容听起来似乎很难理解，可想而知学生们对此很难产生学习兴趣，针对这一现象，需要我们采取相应的有效措施，从而促使高中地理的教学生活化。
一、高中地理的生活化教学的意义与分析
（一）高中地理的生活化教学产生的原因
说起现在的地理学科，大部分高中生纷纷反馈地理知识无聊乏味。在学习地理的过程当中，大部分学生处于一个低迷的状态，而出现这一问题的根本原因是出现的地理课堂之中，教师在教学上出现了一定的问题，例如照读课本上的内容，这种教学形式造成学生的求知欲得不到满足。在进行教学时，日常生活与知识内容相脱离的现象比比皆是。比如：学生在学习二十四节气的时候，理论知识相对来说较为抽象，学生理解起来尤其困难。所以在上课的过程当中教师不能照本宣科，若在讲课过程当中可以结合实际生活，那么教师授课和学生的理解都会轻松许多。在课程讲解之前可以先向学生提问，什么时候是夏天？从二十四节气来看，从立夏开始一直到立秋结束，这期间为夏季。通过对夏季实际现象的讲解对节气歌有所体会。为提高学生的学习兴趣，教师可将知识与日常生活相互融合，同时学生可以更好的体会学科知识，提高学习效率。
（二）对于生活化教学应用与高中地理的研究意义
一方面，部分教师对生活化教学的理解可能会出现一些偏差，比如会把高考升学和教学生活化相分离，部分教师依旧挂羊头卖狗肉，迫于高考的压力，依然只注重学科的分数，走了老路，所以，教师理解生活化教学也为一项重点。另一方面，尽管有绝大多数的地理老师非常赞同生活化教学，还是有小部分的地理教师认为这种上课模式会使上课时间变得很紧缺。教师应该及时进行教学反思，课下与其他学科的教师相互交流沟通，共同磨课，让生活融于课堂，也让课堂贯穿生活。在磨课的过程当中，相互之间就可发现不足之处，共同钻研，共同进步，把这一理论通过实际行动践行起来。
二、高中地理的生活化教学的关键方法分析
（一）教学设计引入生活化的内容
在讲解高中地理时，为了激发学生的好奇心，更高效地投入到学习地理中，可以提问与我们的日常生活息息相关的问题，比如为什么会有春夏秋冬四个季节呢？这与地球的公转有关还是地球的自转有关呢？公转与自转的运动轨迹是什么样的呢？公转与自转之间有什么联系呢？在讲解地理的过程中，教师为了简化知识问题和分析地理知识，可以有意识地引入生活化的内容来进行讲解。
（二）发挥学生是学习的主体地位
对于教育教学而言，有了第一步的教学引入，接下来就是要发挥学生的主体地位，教师平时应引导学生主动钻研并且积极地思考，因为学习的主体是学生。而并非索然无味地往学生的脑袋里灌输知识。要做到缩短学生与知识之间的距离，使其参与其中并乐在其中。课堂当中，为了使学生积极自主地分析，并在思考当中顺其自然的掌握地理知识内容，教师还可以假设一个情境，若你身为农民，你会在不同的地理位置分别种植什么呢？种植榴莲、小麦是否合适呢？问题贯穿整堂课，时刻引领学生的思绪。
（三）融合时事热点，提高学生地理思维
流行的新闻时事先发制人，高中生作为互联网的大部分观众必然会了解到当下的热点新闻，而很多的时事热点都与我们的地理知识和气候环境有关。这个时候，可将时事热点与地理相互贯穿进行解说，这样做可以使得学生掌握的知识更加宽泛，又可以丰富教学资源。比如最近袁隆平爷爷的逝世，我们可以学习他的杂交水稻进行深切缅怀，还可以了解农作物的生长环境与生存条件。再比如我们生活的环境中雾霾尤其严重，通过引用雾霾的相关新闻，来讲解大气污染的问题。鼓励学生引导学生加以分析，掌握雾霾形成的原因，共同探索解决雾霾的方式方法。
（四）小组合作共同探讨学习
新课程改革后，我们了解到重结果的同时应该要更重过程，高考升学压力虽大，在重视学科成绩的同时，更为重要的一点是更加注重教学过程。而小组学习有多种优点，利于学生重视学习过程。小组合作优点其一，可以让学生优势互补，学生学习学科的倾向可能不同。有些学生擅长学习人文地理，有些学生则擅长学习自然地理。通过同学之间的探讨，可以使学生取长补短。更好的学习地理。优点之二是使师生关系更加民主，这也改变了老师讲学生听的教学模式。学生觉得学科无聊，有一部分原因就是与教师相处不融洽，有些教师可能过于苛刻，这样虽然上课的纪律好了，但是也会压制学生的发展，导致性格内向的学生有问题不敢问的情况。第三个优点则是培养学生合作的意识，不论是在学习、工作或是生活当中，都要学会合作，小组的成员们可以根据自身特点明确分工各司其职，可以使学习氛围更加浓厚。
三、结束语
总之，高中地理与我们的生活紧密相连，要做到高中地理的生活化教学，就要做到在讲述高中地理知识的过程当中，教师要把难理解的地理知识点简化优化。在研究和探索中发现了几点解决方案。其一，设计教学引入，充分调动学生的好奇心，让学生投入地理课堂当中。其二，学习的主体是学生而不是教师，所以，课堂中教师应该引导学生主动思考与钻研。其三，教师在教学情境当中可以调用生活中的时事新闻，激发学生的学习兴趣，促使学生学习效率的提高。其四，小组合作共同探讨学习，通过合作学习互相取长补短，学习氛围更加浓厚。
参考文献
[1]李京梅.优化高中地理生活化教学[J].清风，2021（08）：68+82.
[2]杨勤.“互联网+”背景下高中地理生活化教学策略探究[J].高考，2021（19）：121-122.
[3]夏军桃.核心素养背景下高中地理生活化教学情境的创设策略探究[J].考试周刊，2021（30）：157-158.
◆关键词：高中地理;生活化教学;教学方法;地理思维
现如今地理与我们的生活密切相关，所以地理不仅仅是一门学科。总的来说，地理主要有两类，其一是人文地理，其二是自然地理。人文现象的地理分布、地理扩散和地域结构都包含于人文地理。而地理环境的组成、地理的空间特征和地理发展的变化规律则属于自然地理。这些内容听起来似乎很难理解，可想而知学生们对此很难产生学习兴趣，针对这一现象，需要我们采取相应的有效措施，从而促使高中地理的教学生活化。
一、高中地理的生活化教学的意义与分析
（一）高中地理的生活化教学产生的原因
说起现在的地理学科，大部分高中生纷纷反馈地理知识无聊乏味。在学习地理的过程当中，大部分学生处于一个低迷的状态，而出现这一问题的根本原因是出现的地理课堂之中，教师在教学上出现了一定的问题，例如照读课本上的内容，这种教学形式造成学生的求知欲得不到满足。在进行教学时，日常生活与知识内容相脱离的现象比比皆是。比如：学生在学习二十四节气的时候，理论知识相对来说较为抽象，学生理解起来尤其困难。所以在上课的过程当中教师不能照本宣科，若在讲课过程当中可以结合实际生活，那么教师授课和学生的理解都会轻松许多。在课程讲解之前可以先向学生提问，什么时候是夏天？从二十四节气来看，从立夏开始一直到立秋结束，这期间为夏季。通过对夏季实际现象的讲解对节气歌有所体会。为提高学生的学习兴趣，教师可将知识与日常生活相互融合，同时学生可以更好的体会学科知识，提高学习效率。
（二）对于生活化教学应用与高中地理的研究意义
一方面，部分教师对生活化教学的理解可能会出现一些偏差，比如会把高考升学和教学生活化相分离，部分教师依旧挂羊头卖狗肉，迫于高考的压力，依然只注重学科的分数，走了老路，所以，教师理解生活化教学也为一项重点。另一方面，尽管有绝大多数的地理老师非常赞同生活化教学，还是有小部分的地理教师认为这种上课模式会使上课时间变得很紧缺。教师应该及时进行教学反思，课下与其他学科的教师相互交流沟通，共同磨课，让生活融于课堂，也让课堂贯穿生活。在磨课的过程当中，相互之间就可发现不足之处，共同钻研，共同进步，把这一理论通过实际行动践行起来。
二、高中地理的生活化教学的关键方法分析
（一）教学设计引入生活化的内容
在讲解高中地理时，为了激发学生的好奇心，更高效地投入到学习地理中，可以提问与我们的日常生活息息相关的问题，比如为什么会有春夏秋冬四个季节呢？这与地球的公转有关还是地球的自转有关呢？公转与自转的运动轨迹是什么样的呢？公转与自转之间有什么联系呢？在讲解地理的过程中，教师为了简化知识问题和分析地理知识，可以有意识地引入生活化的内容来进行讲解。
（二）发挥学生是学习的主体地位
对于教育教学而言，有了第一步的教学引入，接下来就是要发挥学生的主体地位，教师平时应引导学生主动钻研并且积极地思考，因为学习的主体是学生。而并非索然无味地往学生的脑袋里灌输知识。要做到缩短学生与知识之间的距离，使其参与其中并乐在其中。课堂当中，为了使学生积极自主地分析，并在思考当中顺其自然的掌握地理知识内容，教师还可以假设一个情境，若你身为农民，你会在不同的地理位置分别种植什么呢？种植榴莲、小麦是否合适呢？问题贯穿整堂课，时刻引领学生的思绪。
（三）融合时事热点，提高学生地理思维
流行的新闻时事先发制人，高中生作为互联网的大部分观众必然会了解到当下的热点新闻，而很多的时事热点都与我们的地理知识和气候环境有关。这个时候，可将时事热点与地理相互贯穿进行解说，这样做可以使得学生掌握的知识更加宽泛，又可以丰富教学资源。比如最近袁隆平爷爷的逝世，我们可以学习他的杂交水稻进行深切缅怀，还可以了解农作物的生长环境与生存条件。再比如我们生活的环境中雾霾尤其严重，通过引用雾霾的相关新闻，来讲解大气污染的问题。鼓励学生引导学生加以分析，掌握雾霾形成的原因，共同探索解决雾霾的方式方法。
（四）小组合作共同探讨学习
新课程改革后，我们了解到重结果的同时应该要更重过程，高考升学压力虽大，在重视学科成绩的同时，更为重要的一点是更加注重教学过程。而小组学习有多种优点，利于学生重视学习过程。小组合作优点其一，可以让学生优势互补，学生学习学科的倾向可能不同。有些学生擅长学习人文地理，有些学生则擅长学习自然地理。通过同学之间的探讨，可以使学生取长补短。更好的学习地理。优点之二是使师生关系更加民主，这也改变了老师讲学生听的教学模式。学生觉得学科无聊，有一部分原因就是与教师相处不融洽，有些教师可能过于苛刻，这样虽然上课的纪律好了，但是也会压制学生的发展，导致性格内向的学生有问题不敢问的情况。第三个优点则是培养学生合作的意识，不论是在学习、工作或是生活当中，都要学会合作，小组的成员们可以根据自身特点明确分工各司其职，可以使学习氛围更加浓厚。
三、结束语
总之，高中地理与我们的生活紧密相连，要做到高中地理的生活化教学，就要做到在讲述高中地理知识的过程当中，教师要把难理解的地理知识点简化优化。在研究和探索中发现了几点解决方案。其一，设计教学引入，充分调动学生的好奇心，让学生投入地理课堂当中。其二，学习的主体是学生而不是教师，所以，课堂中教师应该引导学生主动思考与钻研。其三，教师在教学情境当中可以调用生活中的时事新闻，激发学生的学习兴趣，促使学生学习效率的提高。其四，小组合作共同探讨学习，通过合作学习互相取长补短，学习氛围更加浓厚。
参考文献
[1]李京梅.优化高中地理生活化教学[J].清风，2021（08）：68+82.
[2]杨勤.“互联网+”背景下高中地理生活化教学策略探究[J].高考，2021（19）：121-122.
[3]夏军桃.核心素养背景下高中地理生活化教学情境的创设策略探究[J].考试周刊，2021（30）：157-158.