古诗词是高中语文教学中的一个重要组成部分。做好古诗词教学对于培养学生的文化积淀和文学素养，陶冶学生高尚情操，对于我国传统文化的继承和发扬都有极其重要的意义。为了提高教学质量，我们应该探索一些具有较高效率的教学模式，而比照对比法就是其中的一种。比照就是比较对照，侧重于相同面的比较；对比就是相对比较，侧重于不同面的比较。金面认识一个点，必须把它放在一条线、一个面、一个多维空间中与其他点进行比照对比，否则就难以有立体的、空灵的认识。比照对比的教学模式，包括同一诗人不同诗篇的比照，不同诗人诗作的对比，不同诗篇整体的对比，不同诗篇局部的对比，诗与文的对比，等等。通过比照对比，同中求异，异中求同，同者互显，异者互彰。
　　
　　一、同一诗人不同诗篇的比照
　　
　　同一诗人不同诗篇的比照可以突显一个诗人的独特的文化心理和生命体验。比如南唐后主李煜亡国思家的幽微之情在《虞美人》中表现得很明显，可谓到了极致。如果我们把词人的其他作品拿来一起品读，诸如“多少恨，昨夜梦魂中”(《望江南》)、“秦楼不见吹箫女，空余上苑风光”(《谢新恩》)、“往事只堪哀，对景难排”(《浪淘沙》)等，则词人痛切的人生感受、孤独的生命体验定会氤氲课堂，学生定会感到“别有一番滋味在心头”。
　　
　　二、不同诗人诗作的对比
　　
　　把不同诗人的诗作从多种诗学视角进行对比，可以帮助学生深刻地感受到诗人的不同诗风、人格及其所处的社会现状和对生命的思考。比如李白和杜甫，由于他们的个性、气质和所处的时代不同，使二人在文学史上分别成为浪漫主义和现实主义风格的典型代表。同样是表达对社会的黑暗、对权贵阶层的愤懑不满，李白是直接表明自己的态度：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!”(《梦游天姥吟留别》)而杜甫却是不动声色地描绘一幅画面：“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”(《自京赴奉先县咏怀五百字》)
　　
　　三、诗篇间的整体对比
　　
　　整体对比是对两首或几首诗词从多种诗学视角进行全面的比较。如王维的《渭城曲》和高适的《别董大》，皆为送别诗，前一首那凄凉的色调是诗人在上流社会的不幸遭遇和空寂念佛相互融合的真实反映；后一首那雄浑的音调、豪壮的风格，正暗合着恢弘的盛唐气象，顺应着昂扬的时代精神。同是赠别诗，前者的滑城风雨缠绵低徊，而后者的塞外风雪却豪迈悲壮。
　　
　　四、诗篇局部的对比
　　
　　引导学生从多种诗学视角进行局部比较，是一种比较灵便自如的方法。如许多诗篇中都写到流水，我们不妨引导学生从生命诗学的视角去品味这些诗句中通过水表达出的诗人不同的生命体验。叹时间宝贵，就写“百川东到海，何时复西归”；写水的力量给人一种鼓舞，就写“碧水东流至此回”；写水的美丽，给人一种悦目的感觉，就写“春来江水绿如蓝”。从这些比较中我们可以引导学生思考“水”在中国人意识中的文化意蕴。
　　
　　五、诗词和文章的对比
　　
　　诗词和文章的体裁不同，但在诗学(广义)的意义上，它们是相通的。我们在对学生进行古诗词教学的时候，不妨让学生的视野开阔些，将诗与文进行比较，让诗文互相印证，以引导学生加深理解。比如琼瑶的小说中往往化用中国古典诗词中的诗意、诗境、诗象；而琼瑶的小说叉绝大多数是写爱情的，深得青少年的喜爱。如果在学习相关的古诗词时能让学生结合琼瑶的小说来理解感悟，相信会收到很好的效果。例如，琼瑶小说《在水一方》整个就是对《诗经·秦风·蒹葭》的诠释。作者写了一个缠绵悱侧的爱情故事，配合故事情节创作了一首萦绕始终的诗：
　　绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。绿草姜萋，白雾迷离，有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁，无奈前有险滩，道路又远又长；我愿顺流而下，找寻她的方向，却见依稀仿佛，她在水的中央。
　　“它显然是对《诗经·秦风·蒹葭》的改编，不仅保留了《诗经》原作的凄清、迷离的意境和反复歌咏、一唱三叹的形式，更重要的是仍然保持着原作那种哀而不伤、深婉真挚的情怀，那扑朔迷离的伊人形象。”(谢晚晴《论琼瑶小说对中国古典文学和传统文化的借鉴》)教学时不妨把这部小说先介绍给学生读(相信学生会非常感兴趣)，之后再与他们一起解读《诗经·秦风·蒹葭》，这样学生就更容易把握其意境，进而有利于引导学生从文化诗学的高度去思考中国古典诗词对当代文学的影响。