一、围绕三维目标设计和推进课堂教学
　　新课改背景下，新的课程标准要求我们在历史教学中要紧紧围绕三维目标设计课堂教学的环节与展开教学活动。这就要求我们要充分研读教材内容，对教材内容熟练掌握，根据教材内容和教参提示准确把握每堂课的教学目标。对每一堂课，要求学生掌握哪些基础知识，要求学生在学习过程中自主生成那些史学知识和培养哪些历史学习技能；通过怎么样的方式与环节开展和推进教学活动；在教学活动中，根据哪些具体的历史知识作为情感提升的切入点来提升学生对于史学的认知以及培养学生高尚的道德情操与凝练科学的价值观、人生观等要有一个比较系统的设计。
　　二、因材施教，提高课堂教学的有效性
　　初中阶段的学生，来源于一个较大范围内的不同区域，他们在初中之前的受教育过程与其自我发展的过程是有着较大差异的。比如，城区的学生与农村的学生比较的话，他们在初中之前所享受到的教育资源、社会认知的环境与条件、家庭教育的背景与学习条件等各方面一般要优越于农村地区的学生。进入到初中阶段后，他们之间的这种差异就会成为一种比较明显的层次。比如，城区的学生一般胆子相对要比较大，参与能力、动手能力、交际能力相对要比较强，知识的容量相对比较大，思考问题的视野相对也要宽一些……有的初中学校为了强化教学效果，对学生进行分层次组建行政班级开展教学……这一切，在我们的教学活动中就构成了一种教育对象的显性的分层，那我们在平时的教学中就不能回避这种客观存在的因素，要充分考虑这种层次的不同，按照相同的要求与目标，设计不同环节与各具特色的活动，达到“殊途同归”的效果。
　　一个班级里的学生，虽然其大的方面存在很多的共性，但每一个学生都有其自身独特的发展历程。他们各自的学习经历、知识结构、兴趣爱好、对老师与学科的心理认同的程度、学习的目标与取向、家庭文化的背景等都存在着一定的差异。但在一班级里面，由于其对象范围不是特别大，所以学生的这种个性差异体现的不是特别明显。但这种差异显然又是存在的，并且一定程度上会影响到我们教学活动的具体开展。这样的差异可以说是一种隐性的分层。那我们在平时的教学活动中，就要建立一个有一定区别的对应学生差异的评价体系。在历史学习上，我们不必拘泥于一个固定不变的评价体系与模式，我们可以做到因人而异。这样，我们就可以照顾到学生个性心理与需求，并且让这种隐性的分层不至于发展成显性的差距。
　　三、充分利用各类教学资源，丰富课堂教学内容
　　在现代信息技术背景下，我们的课堂教学资源日益丰富。教师可以利用的资源相对原有的教材、教参、纸质的教学辅导资料等越来越丰富。教师可以充分利用网络资源，吸收各具特色的教学资料的精华。可以说，我们一堂课的教学，可以充分集合全国各学校的优质的网络资源。这样，我们所能运用的教学资源就是极为丰富的。同时，在这样的背景下，学生能够接触到的资源的丰富程度也是难以想象的，学生可以通过各种各样的途径了解到大量的信息与资源。
　　那么，面对如此丰富的资源，我们历史教师如何把这一资源的优势转化为我们课堂教学的优势呢？
　　就教师来说，一方面我们要不断加大自己的信息了解与储备，只有自己充分地把握大量的资源与信息，我们才能从中进行“去粗取精，自我优化”。我们可以通过电子备课，对大量的教学资源与信息进行处理，根据自己与学生的需要，形成自己独特的教学资源体系。另一方面，我们要充分发挥集体智慧的优势，切实搞好教研组、备课组的集体备课，将每一位教师的个体优势集合起来，实现资源与教学设想的优势互补。还有就是我们要强化校际的交流与合作，我们可以利用卫星网络学校，结合实际科学有效利用名校的优质教学资源……这样，我们就能不断优化我们教学资源的结构，确保我们的历史课堂教学常教常新。对学生来说，我们要鼓励学生有意识地扩大自己的知识容量。学生可以通过自己各种可能的途径根据自身的特点有选择地了解和把握各类学习资源。如果我们的学生能够在课堂之外了解把握更多的历史知识与信息，那么我们的教学就能更加有效地实现优化，学生对于历史学习的兴趣也会不断增长。
　　 责任编辑 黄日暖