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现代教育在关心人对知识的掌握情况的同时，更加关心人的感悟与体验，关心人在学习的过程中体验到了什么，而其所追求的又是什么样的体验以及自身对其体验的感受，等等。因此，在小学语文阅读教学中，应将人的感悟体验过程看成教育活动的基本形式之一。
语文阅读 感悟体验 语感
一、感悟体验在小学语文阅读教学中的意义
1.通过感悟体验有利于培养学生的语感
我们所说的语感，即学生对语言文字的敏锐程度。是学生作为学习主体对语言对象的意义所产生的最直接的敏锐的感受与领悟。我国著名学者郭沫若曾说过“语感的培养，在儿童时代的教育很重要。”因此，在教学中根据文章内容对学生进行适当的引导，充分发挥学生的想象力，融入到课文情境之中，必然能够加深学生对课文内容及其语言的感受。
2.更有利于学生体会作者的创作情感
无论何种文体的文章，无论出于什么样的创作目的，作者在创作时必然将自己的思想感情与情感追求融入到了其中。在教学中，教师要通过对学生适当的引导增加其感悟体验，在实践中分析作者的创作情感和创作意图。
3.有利于提高学生的逻辑分析能力
现代教学中不仅要注意学生学习成绩的提高，同时也要注重学生在学习过程中的体验，这样更有益于学生学习经验的积累，从而实现经验的再创造。
二、引导学生进行感悟体验的方法
1.把握文章的主要内容，从整体上感受其中所要表达的意义
小学语文阅读教学必须注意对学生的文字认读能力的培养，这是对学生进行阅读教学的基础，因此必须重点培养，主要从以下两方面加强培养：
（1）提高学生的自学能力，这里主要是指熟练地掌握汉语拼音的基础上，利用各种工具书等在阅读的同时自动的进行生字的认知，从而将读书、识字联合起来。
（2）要注重朗读、默读的训练，尤其要注意学生的咬字发音以及阅读的连贯性。因此，教师必须做好范读工作，要让学生感受到文章描述的情境，调动学生的情感。
此外，小学语文阅读教学中还要有意识的对学生的阅读能力进行培养，让学生掌握正确的阅读方法，培养学生对知识的汲取能力以及联系上下文的能力，理解文章中词句的能力等。教师要注意引导学生对课文的观察能力与分析能力，通过对其中较为明显的主题词、主题句甚至主题段的把握，来把握文章的主要内容。
2.进入文中语境，体验作者创作的思想感情
（1）培养学生的语感能力
《朱作仁谈朗读》中曾指出“讲解是死的，如同进行解剖”．“朗读是活的，如同给作品以命”。“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”。在教学中，除了要学生能够用正确的发音及语调、节奏进行朗读，还要注重对学生的心理视线的培养，让学生在朗读课文的同时展开想象，通过对文章的感悟体验在头脑中形成图像。通过阅读与思考的结合将文章中的词句进行扩展，将文章中所表述的内容融合成完整连续的图像。让学生置身其中，从而更为全面的感受并体验文章主旨。如《荷花》一课中，学生通过对课文的熟练阅读，从其中对荷花开放时的动态描写进行联想，从而让这一充满生机的画面浮现于学生的脑海之中，让学生能够充分的理解荷花的形象美。并就文章对荷花不同部位的描写分别朗读，在朗读的同时运用想象力，启发学生融入到当时的情境之中，从而充分的感受、体验到荷花的美丽。而通过对文章的反复朗读，在由读到背的过程中，既加深了学生对课文的品味同时也积累了大量优美的词汇。
在语文阅读的教学中我们发现，课文中的很多词语平实无华，也无甚特别之处，但是经名家信手拈来，却用的精妙传神，别具一格。在教学中，教师应通过对学生的引导，让学生能够自主的比较这其中的含义，挖掘文章内涵。体会作者的写作手法与对文字的运用，从而有所感悟。比如对文中的“冒”字的理解，作者通过一个“冒”字，生动传神的描写出了白荷花向外透，向外钻的旺盛的生命力，不但写出了荷花的数量，同时也传神的刻画出了荷花的动态美以及其中奋发向上的精神美。
（2）联系新旧知识，让学生更好地体会作者的思想感情
要顺利地引导学生进入到课文创建的情境当中，就必须将学生的日常生活与学习内容相联系，从而充分的调动学生的生活经验以及其头道中所储存的相关资料，同时利用一些教学手法与道具，在教学中进行模拟实验以及情境表演等方法。但是，教师一定不能舍本逐末，要时刻注意引导学生理解课文的关键段落，要通过精心设计引导学生练习实际生活，锻炼其敏锐的语感。
（3）注意培养学生的写作思路，引导学生领悟读写方法
学生对课文的感悟不止是对其中语言现象的体会，还要对作者的创作过程有一定的审美体验，同时结合学生在学习过程以及生活实践中的经验和感悟。因此，在教学中，教师必须注意以下几点：
首先，在指导学生阅读并理解文章的同时，教师应有意识的引导学生、启发学生，让学生能偶揣摩到作者的协作思想以及协作意图，从而学习、领悟作者的思想情感与表达方式。如在《桂林山水》中，作者通过对山、水的分别描述，运用了排比，对比等多种修辞手法。在教学中，教师要通过引读、对读等方式引导学生，让学生通过对文中语句的理解理解桂林山水的特点所在，同时理解并掌握作者的写作手法以及表达情感的方式。
其次，要让学生充分了解到自己的阅读过程，并对整篇课文中教师指导阅读的步骤进行回顾。从而领悟到正确的读书方法，让学生能够完成自主阅读。
三、结论
“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”（赞科夫）在实际教学中我们发现，通过多种方式激发学生的教学情感，加深学生对文章的感悟，能够让学生更容易的理解并掌握作者在作品中所表达的情意，从而产生情感上的共鸣。
然而，如果过分强调学生的感悟体验，则很容易导致学生出现浮躁空虚、华而不实的毛病。因此，在小学语文阅读教学中，教师应注意以人为本，在强调学生感悟体验的同时注重对学生人格的全面培养。
参考文献：
［1］柴正考.刍议小学语文阅读教学中的“感悟”［J］.都市家教（上半月），2011，(1).
［2］罗艳.感悟新课程理念下的小学语文阅读教学［J］.读写算?教育教学研究，2011，(41).
［3］周诗芬.怎样指导小学语文个性化阅读［J］.科海故事博览?科教创新，2010，(3).
［4］李玉宏，朱俊.浅论小学语文阅读教学中的多元化解读［J］.中小学教学研究，2008，(05).
［5］武建莉.小学语文阅读教学的语言和情感品味［J］.课外阅读（中旬），2011，(05).
语文阅读 感悟体验 语感
一、感悟体验在小学语文阅读教学中的意义
1.通过感悟体验有利于培养学生的语感
我们所说的语感，即学生对语言文字的敏锐程度。是学生作为学习主体对语言对象的意义所产生的最直接的敏锐的感受与领悟。我国著名学者郭沫若曾说过“语感的培养，在儿童时代的教育很重要。”因此，在教学中根据文章内容对学生进行适当的引导，充分发挥学生的想象力，融入到课文情境之中，必然能够加深学生对课文内容及其语言的感受。
2.更有利于学生体会作者的创作情感
无论何种文体的文章，无论出于什么样的创作目的，作者在创作时必然将自己的思想感情与情感追求融入到了其中。在教学中，教师要通过对学生适当的引导增加其感悟体验，在实践中分析作者的创作情感和创作意图。
3.有利于提高学生的逻辑分析能力
现代教学中不仅要注意学生学习成绩的提高，同时也要注重学生在学习过程中的体验，这样更有益于学生学习经验的积累，从而实现经验的再创造。
二、引导学生进行感悟体验的方法
1.把握文章的主要内容，从整体上感受其中所要表达的意义
小学语文阅读教学必须注意对学生的文字认读能力的培养，这是对学生进行阅读教学的基础，因此必须重点培养，主要从以下两方面加强培养：
（1）提高学生的自学能力，这里主要是指熟练地掌握汉语拼音的基础上，利用各种工具书等在阅读的同时自动的进行生字的认知，从而将读书、识字联合起来。
（2）要注重朗读、默读的训练，尤其要注意学生的咬字发音以及阅读的连贯性。因此，教师必须做好范读工作，要让学生感受到文章描述的情境，调动学生的情感。
此外，小学语文阅读教学中还要有意识的对学生的阅读能力进行培养，让学生掌握正确的阅读方法，培养学生对知识的汲取能力以及联系上下文的能力，理解文章中词句的能力等。教师要注意引导学生对课文的观察能力与分析能力，通过对其中较为明显的主题词、主题句甚至主题段的把握，来把握文章的主要内容。
2.进入文中语境，体验作者创作的思想感情
（1）培养学生的语感能力
《朱作仁谈朗读》中曾指出“讲解是死的，如同进行解剖”．“朗读是活的，如同给作品以命”。“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”。在教学中，除了要学生能够用正确的发音及语调、节奏进行朗读，还要注重对学生的心理视线的培养，让学生在朗读课文的同时展开想象，通过对文章的感悟体验在头脑中形成图像。通过阅读与思考的结合将文章中的词句进行扩展，将文章中所表述的内容融合成完整连续的图像。让学生置身其中，从而更为全面的感受并体验文章主旨。如《荷花》一课中，学生通过对课文的熟练阅读，从其中对荷花开放时的动态描写进行联想，从而让这一充满生机的画面浮现于学生的脑海之中，让学生能够充分的理解荷花的形象美。并就文章对荷花不同部位的描写分别朗读，在朗读的同时运用想象力，启发学生融入到当时的情境之中，从而充分的感受、体验到荷花的美丽。而通过对文章的反复朗读，在由读到背的过程中，既加深了学生对课文的品味同时也积累了大量优美的词汇。
在语文阅读的教学中我们发现，课文中的很多词语平实无华，也无甚特别之处，但是经名家信手拈来，却用的精妙传神，别具一格。在教学中，教师应通过对学生的引导，让学生能够自主的比较这其中的含义，挖掘文章内涵。体会作者的写作手法与对文字的运用，从而有所感悟。比如对文中的“冒”字的理解，作者通过一个“冒”字，生动传神的描写出了白荷花向外透，向外钻的旺盛的生命力，不但写出了荷花的数量，同时也传神的刻画出了荷花的动态美以及其中奋发向上的精神美。
（2）联系新旧知识，让学生更好地体会作者的思想感情
要顺利地引导学生进入到课文创建的情境当中，就必须将学生的日常生活与学习内容相联系，从而充分的调动学生的生活经验以及其头道中所储存的相关资料，同时利用一些教学手法与道具，在教学中进行模拟实验以及情境表演等方法。但是，教师一定不能舍本逐末，要时刻注意引导学生理解课文的关键段落，要通过精心设计引导学生练习实际生活，锻炼其敏锐的语感。
（3）注意培养学生的写作思路，引导学生领悟读写方法
学生对课文的感悟不止是对其中语言现象的体会，还要对作者的创作过程有一定的审美体验，同时结合学生在学习过程以及生活实践中的经验和感悟。因此，在教学中，教师必须注意以下几点：
首先，在指导学生阅读并理解文章的同时，教师应有意识的引导学生、启发学生，让学生能偶揣摩到作者的协作思想以及协作意图，从而学习、领悟作者的思想情感与表达方式。如在《桂林山水》中，作者通过对山、水的分别描述，运用了排比，对比等多种修辞手法。在教学中，教师要通过引读、对读等方式引导学生，让学生通过对文中语句的理解理解桂林山水的特点所在，同时理解并掌握作者的写作手法以及表达情感的方式。
其次，要让学生充分了解到自己的阅读过程，并对整篇课文中教师指导阅读的步骤进行回顾。从而领悟到正确的读书方法，让学生能够完成自主阅读。
三、结论
“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”（赞科夫）在实际教学中我们发现，通过多种方式激发学生的教学情感，加深学生对文章的感悟，能够让学生更容易的理解并掌握作者在作品中所表达的情意，从而产生情感上的共鸣。
然而，如果过分强调学生的感悟体验，则很容易导致学生出现浮躁空虚、华而不实的毛病。因此，在小学语文阅读教学中，教师应注意以人为本，在强调学生感悟体验的同时注重对学生人格的全面培养。
参考文献：
［1］柴正考.刍议小学语文阅读教学中的“感悟”［J］.都市家教（上半月），2011，(1).
［2］罗艳.感悟新课程理念下的小学语文阅读教学［J］.读写算?教育教学研究，2011，(41).
［3］周诗芬.怎样指导小学语文个性化阅读［J］.科海故事博览?科教创新，2010，(3).
［4］李玉宏，朱俊.浅论小学语文阅读教学中的多元化解读［J］.中小学教学研究，2008，(05).
［5］武建莉.小学语文阅读教学的语言和情感品味［J］.课外阅读（中旬），2011，(05).