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【摘要】：小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。阅读教学固然重要，但教学不可模式化，要因材施教。结合学校和学生特点，我在单元整合教学的基础上进行了专题阅读教学的初探。
【关键词】：小学语文 专题阅读教学
小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。在整个小学语文教学过程中，大部分的教学时间都用于阅读教学。学生是否喜欢语文，是否可以养成终身阅读的习惯，是否会情不自禁地进行写作等，小学语文阅读教学对此都会产生较大的影响。
为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质量。
在小学语文新课程改革的大潮中，各位教师都在摸索试探“高效课堂”，我认为，语文课堂教学不可模式化，应该是量“生”定制，否则就失去了语文的韵味。因此，我在单元整合教学的基础上进行了专题阅读教学的初探。
一、根据不同专题，对教材内容进行重组
1、以教材自身编排的单元内容为整体，形成专题，通盘考虑整个单元的教学。教学之前，从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的教学重点和它在本册所处的地位和作用。弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。
2、根据现行教材，打破单元，创设专题。如，人教版第六册教材中有三篇关于“太阳”的课文，《太阳》《太阳是大家的》《夸父追日》，这三篇课文分处在不同的单元，《太阳》是一篇说明文，《太阳是大家的》是一首呼吁世界和平的儿童诗，而《夸父追日》是神话故事。教学时，我由神话中人们对太阳的认知，到科学的研究太阳，再到孩子们对太阳的赞美，最后根据学生本节课对太阳的了解，仿写一段儿童诗。课前安排学生搜集有关太阳的词语，诗句，文章，学生十分踊跃，课前的引子，课后的拓展基本都由学生自主完成，这也对此类课初试的顺利进行起到了推波助澜的作用。
二、培养学生初读课文的自学能力
明确初读课文的要求，切实准确把握要求的内在含义，是提高预习效率的前提条件。在学生初读课文之前，我们要对学生提出一些要求：如读准字音，读顺句子，读通课文，遇到不懂的词语，可以通过联系上下文、查阅工具书或与同学讨论解决等。其次要求学生针对课文质疑问难，读到不懂或有矛盾的词语、句子就大胆提出来，培养学生自主探究的意识。循序渐进地培养学生分析问题、解决问题的能力。
大纲指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习，逐步培养学生的自学习惯。”
三、培养学生搜集处理信息的能力
专题阅读教学不仅仅局限于课本内容，更多的阅读在课外。学生根据专题搜集相关内容，并且要从众多有关信息中选取最有价值的。要搜集内容，学生就需要大量阅读，调动学生的积极性和主动性，在一词一句中养成积累的习惯。人教版第十一册的第二单元是“爱国”专题，执教时恰逢国庆节即将来临，课前安排学生搜集有关“爱国”的词语、成语、格言、诗歌、小故事等，学生们全面撒网，捕获了不少信息，本以为完美收工，当我让每个人回忆自己搜集的资料，凭记忆与大家分享时，只有为数不多的几位同学勉强说了出来，其他人则面面相觑。于是，我要求大家在自己的“收獲”中选取最值得分享的内容。经过再次筛选，每个人终于满意地找到了自己心仪的“对象”。精挑细选过的信息，印象应该是比较深刻的。在这个过程中为学生提供更多的阅读机会，积累更有价值的写作素材。
四、和学生一起走进文本
文章因为有不同的人读，才充满活力。对文本的理解因人而异。专题阅读教学要因材施教，这个“材”包括学生和文本。
1、学生对专题阅读的文章有一定的理解，教师要基于学生的解读进行教学，鼓励学生从不同的视角感悟文章。
2、教师要准确把握教学目标。作为引路人，教师首先要明确教学目标，不能只是热闹地讨论分享，一定要学有所获。就小学生而言，课堂上虽然不缺新奇的想法，但对于文本的理解还是比较肤浅的，阅读的“深度”需要教师用真诚的阅读体验和学生交流，是要在阅读中体会“语文味”。 泛读和精读相结合，拓宽教学的广度，适当挖掘阅读的深度。
3、阅读教学的根本在于对语言的研习。教学中，不能只绕着“内容理解”转，更重要的是对语言的学习和运用。尤其对于小学高段的学生，要从言语特点、表达形式、篇章结构等方面引导其阅读文章，关注“怎么写的”，而非“写的什么”。
4、总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个专题阅读的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的，这不利于发挥专题阅读教学的功能。因此，应在教完一个专题的课文之后，有针对性进行复习，加深印象，提高语言运用的能力。
探索充满活力的专题阅读教学，不限于教材，为学生提供更多的阅读机会，也不只是单纯的教和学，而是师生的共同参与，一起探索，在实践中，努力让学生幸福的阅读，获得更多的满足，努力让自己在专题阅读教学中扎实前行。
【参考文献】
【1】王荣生.语文科课程论基础，上海：上海教育出版社，2003.6
【2】教育部师范教育司组编.窦桂梅与主题教学，北京：北京师范大学出版社，2006.4
【关键词】：小学语文 专题阅读教学
小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。在整个小学语文教学过程中，大部分的教学时间都用于阅读教学。学生是否喜欢语文，是否可以养成终身阅读的习惯，是否会情不自禁地进行写作等，小学语文阅读教学对此都会产生较大的影响。
为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质量。
在小学语文新课程改革的大潮中，各位教师都在摸索试探“高效课堂”，我认为，语文课堂教学不可模式化，应该是量“生”定制，否则就失去了语文的韵味。因此，我在单元整合教学的基础上进行了专题阅读教学的初探。
一、根据不同专题，对教材内容进行重组
1、以教材自身编排的单元内容为整体，形成专题，通盘考虑整个单元的教学。教学之前，从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的教学重点和它在本册所处的地位和作用。弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。
2、根据现行教材，打破单元，创设专题。如，人教版第六册教材中有三篇关于“太阳”的课文，《太阳》《太阳是大家的》《夸父追日》，这三篇课文分处在不同的单元，《太阳》是一篇说明文，《太阳是大家的》是一首呼吁世界和平的儿童诗，而《夸父追日》是神话故事。教学时，我由神话中人们对太阳的认知，到科学的研究太阳，再到孩子们对太阳的赞美，最后根据学生本节课对太阳的了解，仿写一段儿童诗。课前安排学生搜集有关太阳的词语，诗句，文章，学生十分踊跃，课前的引子，课后的拓展基本都由学生自主完成，这也对此类课初试的顺利进行起到了推波助澜的作用。
二、培养学生初读课文的自学能力
明确初读课文的要求，切实准确把握要求的内在含义，是提高预习效率的前提条件。在学生初读课文之前，我们要对学生提出一些要求：如读准字音，读顺句子，读通课文，遇到不懂的词语，可以通过联系上下文、查阅工具书或与同学讨论解决等。其次要求学生针对课文质疑问难，读到不懂或有矛盾的词语、句子就大胆提出来，培养学生自主探究的意识。循序渐进地培养学生分析问题、解决问题的能力。
大纲指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习，逐步培养学生的自学习惯。”
三、培养学生搜集处理信息的能力
专题阅读教学不仅仅局限于课本内容，更多的阅读在课外。学生根据专题搜集相关内容，并且要从众多有关信息中选取最有价值的。要搜集内容，学生就需要大量阅读，调动学生的积极性和主动性，在一词一句中养成积累的习惯。人教版第十一册的第二单元是“爱国”专题，执教时恰逢国庆节即将来临，课前安排学生搜集有关“爱国”的词语、成语、格言、诗歌、小故事等，学生们全面撒网，捕获了不少信息，本以为完美收工，当我让每个人回忆自己搜集的资料，凭记忆与大家分享时，只有为数不多的几位同学勉强说了出来，其他人则面面相觑。于是，我要求大家在自己的“收獲”中选取最值得分享的内容。经过再次筛选，每个人终于满意地找到了自己心仪的“对象”。精挑细选过的信息，印象应该是比较深刻的。在这个过程中为学生提供更多的阅读机会，积累更有价值的写作素材。
四、和学生一起走进文本
文章因为有不同的人读，才充满活力。对文本的理解因人而异。专题阅读教学要因材施教，这个“材”包括学生和文本。
1、学生对专题阅读的文章有一定的理解，教师要基于学生的解读进行教学，鼓励学生从不同的视角感悟文章。
2、教师要准确把握教学目标。作为引路人，教师首先要明确教学目标，不能只是热闹地讨论分享，一定要学有所获。就小学生而言，课堂上虽然不缺新奇的想法，但对于文本的理解还是比较肤浅的，阅读的“深度”需要教师用真诚的阅读体验和学生交流，是要在阅读中体会“语文味”。 泛读和精读相结合，拓宽教学的广度，适当挖掘阅读的深度。
3、阅读教学的根本在于对语言的研习。教学中，不能只绕着“内容理解”转，更重要的是对语言的学习和运用。尤其对于小学高段的学生，要从言语特点、表达形式、篇章结构等方面引导其阅读文章，关注“怎么写的”，而非“写的什么”。
4、总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个专题阅读的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的，这不利于发挥专题阅读教学的功能。因此，应在教完一个专题的课文之后，有针对性进行复习，加深印象，提高语言运用的能力。
探索充满活力的专题阅读教学，不限于教材，为学生提供更多的阅读机会，也不只是单纯的教和学，而是师生的共同参与，一起探索，在实践中，努力让学生幸福的阅读，获得更多的满足，努力让自己在专题阅读教学中扎实前行。
【参考文献】
【1】王荣生.语文科课程论基础，上海：上海教育出版社，2003.6
【2】教育部师范教育司组编.窦桂梅与主题教学，北京：北京师范大学出版社，2006.4