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“台上三分钟，台下十年功”，这句话相信许多老师已是耳熟能详，但是在现实中许多课堂还是老样子——我讲你听。其中很重要的原因是老师们长期受传统教学的影响，已经习惯了原来的一套备课方式，只要是新授课，就会毫不犹豫地从复习铺垫开始，遵循这样一条教学途径：启发谈话，揭示课题──新授─小结──布置作业。不可否认，这一教学结构是许多老师多年教学经验的总结。对于一节课来说，课外的功夫直接决定着其成功与否。一个优秀的教师，常常把大部分时间和精力都放在设计教学方案上，而四十分钟的课堂教学则是他对教材的理解，对学生的把握以及教学策略运用是否得当的验证。那么，怎样才能备好一节语文课呢？在实施“345”优质高效理论的今天，我觉得首先要从备课开始进行全面的转换。那么，面对新课程，我们该怎样备课呢？
一、备学生
课堂是学生学习的场所，是达成教学目标的主渠道，再好的课程理念和教学理论，如果没有从学生的实际出发，都会流于形式，成效甚微。一个班级的学生，其学习的水平和能力总是有差异的，要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待。了解学生，要防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或者过浅而使学生索然无味；要抓住学生心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁，启发诱导，达到教书育人的目的；就能准确地把握难易与详略，恰当选用手段与方法。总之，了解学生的知识水平、接受能力，以便有针对性地去准备学生；了解学生的心理特点、个性差异，以便有的放矢的去因材施教；如果学生学不会你所传授的内容，那么再好的教案、再好的教育理论也只是个形式而已。
二、备教材
教材，包括教科书、参考资料等，它是教学大纲的充实和展开，它反映了教学大纲的内容和要求，把学科的整体和各部分的教学目标反映得更加清晰；有了教材，教师对教学大纲的精神更易领会，学生对教学内容更易掌握。备课前，先不要看教参，静下心来，认真地读课文，反复地读课文，像教学生读书一样，划词语、划句子、作批注，整体感悟，读出自己的感受。这是基本的道理，我有的同事在备课时，先看教参，再看课文，甚至有的可能还这样想，小学课文课，几句话、几百字，一看就明白，有什么可读的。其实不然，在有的老师上的公开课上，有好多问题他自己也没有弄懂，如一些重点词句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更谈不上自己的感悟。这的确是实实在在的事情，语文课是人文性、思想性很强的一门学科，要教育别人，必须首先打动自己。教育学生学语文要有独特的感悟，我们自己必须有独特的感悟，自己若没有感悟，也就不可能去打动别人。备教材或钻研教材应熟悉教材的要旨，首先通览教科书，熟悉其全部内容，包括编者意图、组织结构，同时，兼顾前后，了解本学科的教学重点与教学难点，要从教材体系上把握教学内容，弄清前后关系；然后，精通教科书，不仅知其结构、系统、梗概，而且对插图的构思、练习的安排了如指掌；不仅对每一章节、单元，明其宗旨，知其特点，而且对每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句"过堂"，多替学生问几个为什么，把教材内容搞深搞透。最后，不仅掌握教材内容的系统性、科学性，而且要熟知教材内容的思想性、教育性，从教书和育人两个方面去把握教材内容。
三、备方法
就是在解决"教什么"的基础上，落实"怎么教"，根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学，怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课后小结；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索，鼓励创新；如何联系实际，使用什么仪器设备，采用哪些教学手段，进行什么演示和示范：安排哪些练习和作业及语言的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等。备方法的要求：一是灵活多样。根据小学生好奇的心理特征，教学方法应该因文而异，因人而异，富于变化，努力寻求适宜的新颖方法。尽力做到常教常新。比如；有时旁征博引，以新奇吸引学生；有时绘声绘色，以形象感染学生；有时展示图物，以启迪学生展开想象的翅膀......总之，要根据不同目的、不同内容来吸引学生的注意力。
四、备课标和单元训练目标
语文课标对小学语文不同学段教学提出不同的要求。所谓课标，就是教学的标准，教学的依据。标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理，加工、设计，才能把语文课教得有声有色，才能把课讲实、讲活。目标不清楚，搞课改，只能雾里看花，结果远离根本；目标清楚，万变才会不离其宗。
认真钻研单元训练目标和教学参考。课标是一个学段的目标和要求，单元训练是对一个单元、一篇文章的目标和要求，是对课标阶段目标的分解。单元训练的目标要求，往往就是一篇课文的训练点。即使课标要求弄清楚了，单元目标不清楚，也照样吃不透教材。吃透单元目标的同时，再看看教参。教参教参，只是参考，不要完全当作教学的要求。要学会分析、比较，要有自己独特的见解。
备课的种种方法，各有千秋，各具特色，随着素质教育的深入实施和“345”优质高效课堂理论的付诸实践，课究竟该怎样备，才能体现“以学生为本”的课堂教学理念？这是需要我们每一位教师在实践中不断探索的课题。
作者简介：
魏广河，男，潍城，（1971.11—— ）山东省潍坊市潍城区西园小学，专业从事小学语文教学二十多年。
一、备学生
课堂是学生学习的场所，是达成教学目标的主渠道，再好的课程理念和教学理论，如果没有从学生的实际出发，都会流于形式，成效甚微。一个班级的学生，其学习的水平和能力总是有差异的，要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待。了解学生，要防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或者过浅而使学生索然无味；要抓住学生心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁，启发诱导，达到教书育人的目的；就能准确地把握难易与详略，恰当选用手段与方法。总之，了解学生的知识水平、接受能力，以便有针对性地去准备学生；了解学生的心理特点、个性差异，以便有的放矢的去因材施教；如果学生学不会你所传授的内容，那么再好的教案、再好的教育理论也只是个形式而已。
二、备教材
教材，包括教科书、参考资料等，它是教学大纲的充实和展开，它反映了教学大纲的内容和要求，把学科的整体和各部分的教学目标反映得更加清晰；有了教材，教师对教学大纲的精神更易领会，学生对教学内容更易掌握。备课前，先不要看教参，静下心来，认真地读课文，反复地读课文，像教学生读书一样，划词语、划句子、作批注，整体感悟，读出自己的感受。这是基本的道理，我有的同事在备课时，先看教参，再看课文，甚至有的可能还这样想，小学课文课，几句话、几百字，一看就明白，有什么可读的。其实不然，在有的老师上的公开课上，有好多问题他自己也没有弄懂，如一些重点词句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更谈不上自己的感悟。这的确是实实在在的事情，语文课是人文性、思想性很强的一门学科，要教育别人，必须首先打动自己。教育学生学语文要有独特的感悟，我们自己必须有独特的感悟，自己若没有感悟，也就不可能去打动别人。备教材或钻研教材应熟悉教材的要旨，首先通览教科书，熟悉其全部内容，包括编者意图、组织结构，同时，兼顾前后，了解本学科的教学重点与教学难点，要从教材体系上把握教学内容，弄清前后关系；然后，精通教科书，不仅知其结构、系统、梗概，而且对插图的构思、练习的安排了如指掌；不仅对每一章节、单元，明其宗旨，知其特点，而且对每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句"过堂"，多替学生问几个为什么，把教材内容搞深搞透。最后，不仅掌握教材内容的系统性、科学性，而且要熟知教材内容的思想性、教育性，从教书和育人两个方面去把握教材内容。
三、备方法
就是在解决"教什么"的基础上，落实"怎么教"，根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学，怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课后小结；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索，鼓励创新；如何联系实际，使用什么仪器设备，采用哪些教学手段，进行什么演示和示范：安排哪些练习和作业及语言的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等。备方法的要求：一是灵活多样。根据小学生好奇的心理特征，教学方法应该因文而异，因人而异，富于变化，努力寻求适宜的新颖方法。尽力做到常教常新。比如；有时旁征博引，以新奇吸引学生；有时绘声绘色，以形象感染学生；有时展示图物，以启迪学生展开想象的翅膀......总之，要根据不同目的、不同内容来吸引学生的注意力。
四、备课标和单元训练目标
语文课标对小学语文不同学段教学提出不同的要求。所谓课标，就是教学的标准，教学的依据。标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理，加工、设计，才能把语文课教得有声有色，才能把课讲实、讲活。目标不清楚，搞课改，只能雾里看花，结果远离根本；目标清楚，万变才会不离其宗。
认真钻研单元训练目标和教学参考。课标是一个学段的目标和要求，单元训练是对一个单元、一篇文章的目标和要求，是对课标阶段目标的分解。单元训练的目标要求，往往就是一篇课文的训练点。即使课标要求弄清楚了，单元目标不清楚，也照样吃不透教材。吃透单元目标的同时，再看看教参。教参教参，只是参考，不要完全当作教学的要求。要学会分析、比较，要有自己独特的见解。
备课的种种方法，各有千秋，各具特色，随着素质教育的深入实施和“345”优质高效课堂理论的付诸实践，课究竟该怎样备，才能体现“以学生为本”的课堂教学理念？这是需要我们每一位教师在实践中不断探索的课题。
作者简介：
魏广河，男，潍城，（1971.11—— ）山东省潍坊市潍城区西园小学，专业从事小学语文教学二十多年。