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摘要：阅读教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位。阅读是人类获取信息的重要途径阅读教学又是提高学生现代文阅读能力的主要渠道，然而传统阅读教学制约了学生思维能力的发展，本文就是从几个方面探讨新的教学形式下高效阅读教学的策略。
关键词：阅读；教学；策略
【中图分类号】G40-032【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0067-02
对于高中语文阅读的课堂教学，基本上是以学生的自主学习为主。通过阅读各类书刊，达到掌握和锻炼阅读方法与技巧的目的。所以，高中语文阅读教学一般是探究性教学。其对于调学生阅读的积极性和激发学习语文的兴趣具有十分重要的作用。高中语文探究性阅读教学是一种区别于其他阅读教学的方法，它十分符合学生的性格和心理特点。对于高中生来说，学习已经不受外界因素影响，而是转变为自身的行为。语文阅读更是不可缺少的部分之一。探究性阅读教学是教师帮助和引导学生掌握良好的阅读方法的一种有效手段。
一、高中语文探究性阅读教学的优势
传统的语文教学过程中，对于学生阅读的要求并没有作过多的要求和提出很多目标。只是要求学生进行课外阅读，并能够写出感悟与自身的理解就可以了。但是，随着教育的不断发展和教育改革的不断深入。语文阅读教学在悄然发生变化。尤其是对于高中课堂教学来说，这种变化是十分可喜的。因为传统的高中课堂教学只是一味要求学生本着应试教育的原则，让学生进行枯燥和死板的学习。这对于学生的素质发展和语文素养的全面提高是十分不利的。现在，高中语文的课堂改变了传统的教学方法和教学理念。本着不断提高学生的语文素养和掌握相关的语文学习的方法与技巧，真正做到内化于心。
语文阅读教学作为其中一部分，也需要做出相应的改变。高中语文探究性阅读教学就是作为语文阅读教学的一种突破及改变出现在语文阅读课堂教学中。它以學生自主探究式阅读为主，充分尊重学生在语文课堂学习的主体地位。让学生通过自学和自主探究的方式学习和阅读相关教学内容。以避免传统教学过程中的各种弊端，达到提高学生语文学习的素养和阅读水平的目的。教师在进行探究性阅讀教学的过程中，其教学方法和教学理念都需要做出改变。教师要学会聆听学生的想法和营造轻松自由的课堂氛围。
相较于传统的阅读教学，探究性阅读教学对于高中语文课堂来说具有以下优势：第一，探究性阅读教学符合高中学生的学习特点，能够强化语文课堂阅读的教学效果。第二，探究性阅读教学能够激发学生语文阅读的兴趣，高中学生对于阅读课并不十分重视，有时还会产生厌烦心理，而探究性阅读教学恰好解决了这一问题。第三，学校和社会对于学生阅读能力的培养和阅读技巧的掌握越来越重视，毕竟通过阅读锻炼，学生的语文综合素养能够得到提高。可以说探究性阅读教学充分体现了阅读教学的重要性。
二、高中语文探究性阅读应用的有效策略
著名教育家杜威曾明确指出：“学生们探究课题的方法和事物唤起他们的特殊途径，总有新奇的地方，有一些甚至最有经验的教师都不能完全预料的地方。”现以教学《荷塘月色》为例，探索阅读教学探究性实践活动的环节和途径。
1.定位专题
阅读总是充满期待。期待的内容便是探索性阅读的目标定位。学生在学习《荷塘月色》前，总会期待着了解并思考如下一些问题：①朱自清是怎样的一个人？②文章是在什么背景下写出来的？③作者所写的“荷塘月色”会是怎样的样子？④作者在写景的背后会有着怎样的心情？学生阅读的期待和反思的心理为这篇课文的阅读教学的探究领域做出了专题的定位，“取一瓢而饮”，选择其中的一个专题，或独立或分组完成探究任务。
2.自主探究
自主探究是学生收集资料，研究文献的基础环节，是阅读消化、分析整合、形成探究成果小论文、展示学生个性的重要环节，也是培养学生创新精神和实践能力的关键环节。
如探究《荷塘月色》关于《采莲赋》和《西湖曲》的作用，教师应教给学生查阅资料，分析整合的方法，引导学生查找历史文献，了解写作时的重大历史事件，收集相关背景资料，如朱自清的散文《哪里走》、《一封信》等，提取生活经验的积累和对专题解读的情感填充，学生探究出：忆起梁代的《采莲赋》，当时“嬉游的光景”虽“有趣”，但他却又感到“可惜我们现在早已无福消受了”，于是又想起《西湖曲》，勾起了乡思，“到底惦着江南了”。作者的思绪一直驰骋在历史记忆中，宁静复不宁静，深切而又微妙地反映了他“乐得暂时忘记”而又不能“忘记”的万分苦恼的心情。这样，通过阅读的探究实践，让学生真正体验到阅读的美感。
3.交流合作
由于学生的阅历、个性和情感的不同，自主探究的层次角度不同，需要交流合作，博采众长，实现以点及面、共享资源。在自主探究实践中，学生所取得的探究成果——小论文，是学生交流合作，相互讨论，各抒己见，碰撞智慧火花的最佳资源。只有通过热烈的探讨交流，才能充分共享成果，实现以点带面的教学效果。这样，对《荷塘月色》一文质疑的众多定位专题，在热烈的气氛中，充分发挥群体优势，得以由点及面地释疑解惑，诠释人生。
4.总结评价
对于学生阅读探究的成果，首先应即时予以肯定，可选出富有创意的优秀小论文，让学生宣读交流，并回答同学们的质疑。其次，教师应做好综合点评，把学生探究出的如散落珍珠般的成果连缀，形成科学的体系，真正实现以点带面，整体把握阅读文本的主旨。第三，对阅读文本的理解不当或不足之处，及时加以指正或补充。
三、总结
“教师惟在启发导引”，叶圣陶指出，教是为了不教，而学生能自为研究，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。就语文阅读教学而言，“以点带面，参悟人生”的探究性教学活动是一项成功的尝试。当然，中学语文课知识包容性强，教学工作量大，尤其阅读部分，历来是教学中的难点。无论是辛勤耕耘在教学岗位的语文教师，还是那些为科研孜孜求索的专业人士，都为探索阅读教学方法做出不懈努力。春天是美丽的，因为它充满着生机和活力，语文课探究性阅读教学也是多彩的，因为它活力无限、魅力无穷。
参考文献：
[1]马文.自主探究语文教学模式探微[J].中学语文教学参考，2003（4）.
[2]王军.新课程观要求语文走向开放式教学[J].语文教学与研究，2003（23）.
关键词：阅读；教学；策略
【中图分类号】G40-032【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0067-02
对于高中语文阅读的课堂教学，基本上是以学生的自主学习为主。通过阅读各类书刊，达到掌握和锻炼阅读方法与技巧的目的。所以，高中语文阅读教学一般是探究性教学。其对于调学生阅读的积极性和激发学习语文的兴趣具有十分重要的作用。高中语文探究性阅读教学是一种区别于其他阅读教学的方法，它十分符合学生的性格和心理特点。对于高中生来说，学习已经不受外界因素影响，而是转变为自身的行为。语文阅读更是不可缺少的部分之一。探究性阅读教学是教师帮助和引导学生掌握良好的阅读方法的一种有效手段。
一、高中语文探究性阅读教学的优势
传统的语文教学过程中，对于学生阅读的要求并没有作过多的要求和提出很多目标。只是要求学生进行课外阅读，并能够写出感悟与自身的理解就可以了。但是，随着教育的不断发展和教育改革的不断深入。语文阅读教学在悄然发生变化。尤其是对于高中课堂教学来说，这种变化是十分可喜的。因为传统的高中课堂教学只是一味要求学生本着应试教育的原则，让学生进行枯燥和死板的学习。这对于学生的素质发展和语文素养的全面提高是十分不利的。现在，高中语文的课堂改变了传统的教学方法和教学理念。本着不断提高学生的语文素养和掌握相关的语文学习的方法与技巧，真正做到内化于心。
语文阅读教学作为其中一部分，也需要做出相应的改变。高中语文探究性阅读教学就是作为语文阅读教学的一种突破及改变出现在语文阅读课堂教学中。它以學生自主探究式阅读为主，充分尊重学生在语文课堂学习的主体地位。让学生通过自学和自主探究的方式学习和阅读相关教学内容。以避免传统教学过程中的各种弊端，达到提高学生语文学习的素养和阅读水平的目的。教师在进行探究性阅讀教学的过程中，其教学方法和教学理念都需要做出改变。教师要学会聆听学生的想法和营造轻松自由的课堂氛围。
相较于传统的阅读教学，探究性阅读教学对于高中语文课堂来说具有以下优势：第一，探究性阅读教学符合高中学生的学习特点，能够强化语文课堂阅读的教学效果。第二，探究性阅读教学能够激发学生语文阅读的兴趣，高中学生对于阅读课并不十分重视，有时还会产生厌烦心理，而探究性阅读教学恰好解决了这一问题。第三，学校和社会对于学生阅读能力的培养和阅读技巧的掌握越来越重视，毕竟通过阅读锻炼，学生的语文综合素养能够得到提高。可以说探究性阅读教学充分体现了阅读教学的重要性。
二、高中语文探究性阅读应用的有效策略
著名教育家杜威曾明确指出：“学生们探究课题的方法和事物唤起他们的特殊途径，总有新奇的地方，有一些甚至最有经验的教师都不能完全预料的地方。”现以教学《荷塘月色》为例，探索阅读教学探究性实践活动的环节和途径。
1.定位专题
阅读总是充满期待。期待的内容便是探索性阅读的目标定位。学生在学习《荷塘月色》前，总会期待着了解并思考如下一些问题：①朱自清是怎样的一个人？②文章是在什么背景下写出来的？③作者所写的“荷塘月色”会是怎样的样子？④作者在写景的背后会有着怎样的心情？学生阅读的期待和反思的心理为这篇课文的阅读教学的探究领域做出了专题的定位，“取一瓢而饮”，选择其中的一个专题，或独立或分组完成探究任务。
2.自主探究
自主探究是学生收集资料，研究文献的基础环节，是阅读消化、分析整合、形成探究成果小论文、展示学生个性的重要环节，也是培养学生创新精神和实践能力的关键环节。
如探究《荷塘月色》关于《采莲赋》和《西湖曲》的作用，教师应教给学生查阅资料，分析整合的方法，引导学生查找历史文献，了解写作时的重大历史事件，收集相关背景资料，如朱自清的散文《哪里走》、《一封信》等，提取生活经验的积累和对专题解读的情感填充，学生探究出：忆起梁代的《采莲赋》，当时“嬉游的光景”虽“有趣”，但他却又感到“可惜我们现在早已无福消受了”，于是又想起《西湖曲》，勾起了乡思，“到底惦着江南了”。作者的思绪一直驰骋在历史记忆中，宁静复不宁静，深切而又微妙地反映了他“乐得暂时忘记”而又不能“忘记”的万分苦恼的心情。这样，通过阅读的探究实践，让学生真正体验到阅读的美感。
3.交流合作
由于学生的阅历、个性和情感的不同，自主探究的层次角度不同，需要交流合作，博采众长，实现以点及面、共享资源。在自主探究实践中，学生所取得的探究成果——小论文，是学生交流合作，相互讨论，各抒己见，碰撞智慧火花的最佳资源。只有通过热烈的探讨交流，才能充分共享成果，实现以点带面的教学效果。这样，对《荷塘月色》一文质疑的众多定位专题，在热烈的气氛中，充分发挥群体优势，得以由点及面地释疑解惑，诠释人生。
4.总结评价
对于学生阅读探究的成果，首先应即时予以肯定，可选出富有创意的优秀小论文，让学生宣读交流，并回答同学们的质疑。其次，教师应做好综合点评，把学生探究出的如散落珍珠般的成果连缀，形成科学的体系，真正实现以点带面，整体把握阅读文本的主旨。第三，对阅读文本的理解不当或不足之处，及时加以指正或补充。
三、总结
“教师惟在启发导引”，叶圣陶指出，教是为了不教，而学生能自为研究，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。就语文阅读教学而言，“以点带面，参悟人生”的探究性教学活动是一项成功的尝试。当然，中学语文课知识包容性强，教学工作量大，尤其阅读部分，历来是教学中的难点。无论是辛勤耕耘在教学岗位的语文教师，还是那些为科研孜孜求索的专业人士，都为探索阅读教学方法做出不懈努力。春天是美丽的，因为它充满着生机和活力，语文课探究性阅读教学也是多彩的，因为它活力无限、魅力无穷。
参考文献：
[1]马文.自主探究语文教学模式探微[J].中学语文教学参考，2003（4）.
[2]王军.新课程观要求语文走向开放式教学[J].语文教学与研究，2003（23）.