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摘要：本文从新课改的角度，结合自己的教学实践，就初中物理课堂教学实效的提高从多个方面提出自己的看法和观点，
关键词：初中物理；课堂教学；提高实效；探讨
一、激活身心。提高学生的参与度
认知心理学告诉我们，学生理解、掌握知识，不是取决于教师反复讲解，而是取决于学生思维的展开程度和学生自主求知活动的质量，就物理课堂教学而言，其教学内容涉及物理概念、物理规律和物理方法，物理概念反映了物理现象的本质特征，是对物理现象的一种抽象；物理规律反映了有关物理概念之间的联系，而物理现象，作为一种可观察的基本事实，是形成物理概念的基础；通过物理实验可发现有关物理量之间定量或定性的关系，作为一种可操作的基本事实，是形成物理规律的基础，因此，在概念教学中，教师若创设和构建有意义的学习情景，置学生于生产、生活的实际现象中，让学生通过观察、思考、分析和总结，抽象出现象的本质特征，学生就可以用自己的观点解读教材的内容，从而在头脑中建构出一个新的概念，这样不仅可以提高学生学习的兴趣，还可以加深对概念的理解；在规律教学中，教师如果创造条件设计演示或分组实验，让学生亲历实验过程，通过观察到的实验结果或根据测量的数据，总结出物理量之间关系，这样不仅可以强化对物理规律的认识，还可充分体会物理规律形成过程的科学思想、科学方法，促进他们形成能力、提升品质，强调学生的主动参与，也不是教学活动完全由学生自行完成，而是强调在知识的建构过程中、在活动的参与过程中、在思维的交互过程中、在实验的探究过程中，突出学生的自主和主动，使学生的主体地位得到显现，
二、改变教学方法。使课堂教学更加有趣、生动、活跃
《课程标准》强调，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践以及创新意识，改革以书本为主、实验为辅的模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中，这要求物理教师不能以课本内容为研究对象，考虑课堂的教学方法，而应该立足于学生，依据学生的认知特点和思维发展过程，去创设学生研究物理问题的情境，引导探究解决问题的方法、途径，不是教师预先规划好教学，也不是在三尺讲台兜售自己的方法，而是由学生探究得到不同的看法、结论，通过教师有组织的引导和交流，得到共识，
三、创设问题情景。提高学生的思维度
新课程提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的培养目标，这就要求我们的课堂教学在促进学生获得知识与技能的同时，还要获得能力的迁移和思维的发展，形成正确的世界观和方法观，要求学生在学习时，不仅对知识进行识记，更要求理解知识，学会运用知识解决问题，加深对事物的领悟，因此，高效的课堂应当是思维的激发、培育和生长的场所，提高课堂效率应在提高学生的思维度上下功夫。
问题是思维的源泉，更是思维的动力，学习过程就是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，学习过程总是在一定的情景中产生和发展的，通过实验、模型、图表、文字材料、课堂讨论及利用多媒体等途径将那些在生产、生活中具有广泛用途的迁移性强的知识点及在知识发现和发展过程中体现出来的科学思想、科学方法、学习策略和解决问题的思路等静态的资源，创设成对学生能力的发展和情感的培养具有较高价值的动态的问题情景，有利于形成学生主动参与学习活动的情感和氛围，使学生原有的知识与需掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突，从而激活学生积极思维的动机和才智，引发学生探求问题的欲望和行为，培养学生的问题意识，发展学生的思维能力。
四、以学生为主体，创造积极思维的课堂氛围
为了使学生的思维和教师的思维同步，教师在课堂教学中必须采取适当的办法，创造积极思维的课堂氛围，可以让学生分组讨论、分析，然后教师进行补充、总结；还可以多举些学生熟悉的事例，结合教材内容提出一些新问题进行分析，使学生在课堂思维过程中时时都有一种新鲜感，当分析结果和教师的想法一致时，学生往往会体会到成功的喜悦，于是心情舒畅，思维处于兴奋状态，求知欲望更强烈，学习的劲头也就更足了，由于物理学科实验性强，当教师提出的问题有时难以通过讨论来解决时，还可以由教师提供器材，让学生上讲台进行演示实验，把实验数据再交给学生进行分析，从中得出正确的结论，这种参与型的教学模式不但充分调动了学生思维的积极性，还使学生逐步学会了研究物理的方法，
五、教学内容贴近学生生活，课堂更加体现学生的主体意识
在《课程标准》框架下确定的教学内容，做到了将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，教科书在这方面的内容较为广泛、突出，如，“影响电磁铁磁性强弱的因素”，让教师提出问题后，学生展开讨论并进行假设与猜想，根据假设与猜想，学生讨论制定实验计划与设计实验方案，再在教师的建议下分组进行实验与收集数据，各组对结果进行了分析与论证后，进行评估，写成实验报告并进行交流与合作，整个过程，教师仅是提出问题和建议，一切都由学生讨论、交流来完成，这就确保了学生动手机会，使能力得到培养，
关键词：初中物理；课堂教学；提高实效；探讨
一、激活身心。提高学生的参与度
认知心理学告诉我们，学生理解、掌握知识，不是取决于教师反复讲解，而是取决于学生思维的展开程度和学生自主求知活动的质量，就物理课堂教学而言，其教学内容涉及物理概念、物理规律和物理方法，物理概念反映了物理现象的本质特征，是对物理现象的一种抽象；物理规律反映了有关物理概念之间的联系，而物理现象，作为一种可观察的基本事实，是形成物理概念的基础；通过物理实验可发现有关物理量之间定量或定性的关系，作为一种可操作的基本事实，是形成物理规律的基础，因此，在概念教学中，教师若创设和构建有意义的学习情景，置学生于生产、生活的实际现象中，让学生通过观察、思考、分析和总结，抽象出现象的本质特征，学生就可以用自己的观点解读教材的内容，从而在头脑中建构出一个新的概念，这样不仅可以提高学生学习的兴趣，还可以加深对概念的理解；在规律教学中，教师如果创造条件设计演示或分组实验，让学生亲历实验过程，通过观察到的实验结果或根据测量的数据，总结出物理量之间关系，这样不仅可以强化对物理规律的认识，还可充分体会物理规律形成过程的科学思想、科学方法，促进他们形成能力、提升品质，强调学生的主动参与，也不是教学活动完全由学生自行完成，而是强调在知识的建构过程中、在活动的参与过程中、在思维的交互过程中、在实验的探究过程中，突出学生的自主和主动，使学生的主体地位得到显现，
二、改变教学方法。使课堂教学更加有趣、生动、活跃
《课程标准》强调，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践以及创新意识，改革以书本为主、实验为辅的模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中，这要求物理教师不能以课本内容为研究对象，考虑课堂的教学方法，而应该立足于学生，依据学生的认知特点和思维发展过程，去创设学生研究物理问题的情境，引导探究解决问题的方法、途径，不是教师预先规划好教学，也不是在三尺讲台兜售自己的方法，而是由学生探究得到不同的看法、结论，通过教师有组织的引导和交流，得到共识，
三、创设问题情景。提高学生的思维度
新课程提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的培养目标，这就要求我们的课堂教学在促进学生获得知识与技能的同时，还要获得能力的迁移和思维的发展，形成正确的世界观和方法观，要求学生在学习时，不仅对知识进行识记，更要求理解知识，学会运用知识解决问题，加深对事物的领悟，因此，高效的课堂应当是思维的激发、培育和生长的场所，提高课堂效率应在提高学生的思维度上下功夫。
问题是思维的源泉，更是思维的动力，学习过程就是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，学习过程总是在一定的情景中产生和发展的，通过实验、模型、图表、文字材料、课堂讨论及利用多媒体等途径将那些在生产、生活中具有广泛用途的迁移性强的知识点及在知识发现和发展过程中体现出来的科学思想、科学方法、学习策略和解决问题的思路等静态的资源，创设成对学生能力的发展和情感的培养具有较高价值的动态的问题情景，有利于形成学生主动参与学习活动的情感和氛围，使学生原有的知识与需掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突，从而激活学生积极思维的动机和才智，引发学生探求问题的欲望和行为，培养学生的问题意识，发展学生的思维能力。
四、以学生为主体，创造积极思维的课堂氛围
为了使学生的思维和教师的思维同步，教师在课堂教学中必须采取适当的办法，创造积极思维的课堂氛围，可以让学生分组讨论、分析，然后教师进行补充、总结；还可以多举些学生熟悉的事例，结合教材内容提出一些新问题进行分析，使学生在课堂思维过程中时时都有一种新鲜感，当分析结果和教师的想法一致时，学生往往会体会到成功的喜悦，于是心情舒畅，思维处于兴奋状态，求知欲望更强烈，学习的劲头也就更足了，由于物理学科实验性强，当教师提出的问题有时难以通过讨论来解决时，还可以由教师提供器材，让学生上讲台进行演示实验，把实验数据再交给学生进行分析，从中得出正确的结论，这种参与型的教学模式不但充分调动了学生思维的积极性，还使学生逐步学会了研究物理的方法，
五、教学内容贴近学生生活，课堂更加体现学生的主体意识
在《课程标准》框架下确定的教学内容，做到了将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，教科书在这方面的内容较为广泛、突出，如，“影响电磁铁磁性强弱的因素”，让教师提出问题后，学生展开讨论并进行假设与猜想，根据假设与猜想，学生讨论制定实验计划与设计实验方案，再在教师的建议下分组进行实验与收集数据，各组对结果进行了分析与论证后，进行评估，写成实验报告并进行交流与合作，整个过程，教师仅是提出问题和建议，一切都由学生讨论、交流来完成，这就确保了学生动手机会，使能力得到培养，