论文部分内容阅读
【摘 要】在新课程改革中强调学生在学习之中的主体地位，主张“先学后教，以学定教”的理念，打破了传统教学方法的桎梏，因此，导学案就应运而生。小学英语教学并不是简单的传授学生知识，更需注重学习方法的教授和学习习惯的培养。本文通过在小学英语课堂教学中设计和应用导学案，给学生搭建起一个学习的平台，以期更好地落实“以生为本”的教学理念，提高学生的英语学习能力。
【关键词】小学英语 导学案 应用
所谓“先学后教，以学定教”，就是在教学之前，学生先进行自学，并在学生自学的基础上制定教学方案。它规定了教学主体展开教学的行为的先后顺序，这在很大程度上打破了传统教学理念的束缚，让学生的自学更加具有目的性和任务性。在小学阶段的英语教学中融入导学案，更好的平衡了教师、学生、教材之间的关系，进一步强化学生在学习中的主体性，为提升课堂的教学效率奠定了基础。
一、课前引导，明确目标，清晰思路
一般而言，导学案分为三种类型，即：预习案、指导案、巩固案。预习案是教师根据所要教学内容设计2-4个具有思维价值的问题，指导学生通过对新知识进行自学，以搞清楚问题的答案。在传统的英语教学之中，学生每天的家庭作业中基本上都会包含“预习”这一内容，有部分教师会发出这样的疑问，既然已经对所要学习内容进行了预习，还需要再进行“预习案”吗？预习和“预习案”不是一个概念吗？其实，这样的看法是存在偏差的，对于知识而言，预习所能够达到自学要求还仅仅处于“热身阶段”，学生虽然在一定程度上对所要学习的知识进行了了解，如单词的发音、单词的汉语意思，对话、语篇的朗读等等，但是其学习目标不够明确，导致学生学习思路不够清晰，还不能达到“先学”的教学目的。相较而言，导学案中的预习案能够在课前引导学生，组织学生开展有目标，有条理的“先学”任务，对提升英语课堂的教学有效性大有裨益。
例如，在教学四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad这个单元的“story time”之前，首先，教师就可以有针对性的为学生设计导学内容，帮助学生明确本单元的具体学习目标，然后引导学生根据预习案展开小组讨论活动。其次，通过连线题和填词题，让学生了解水果的相关单词和have的用法，初步感知“Do you have...”/“Yes，I have./No，I haven’t.”/“I have...”等句型，进而让班级学生都能参与“自学”，并让每个学生都能有所获得。
二、课中教学，当堂训练，内化认知
一直以来，“如何教”“何时教”“借助什么教”都是教师不断思索和探索的课堂，而且，教师也在思考中不断的成长与完善。在小学英语教学中，教师要能够最大限度的发挥导学案在“导学”中的功能，让学生“先学”，并学生掌握知识情况进行梳理和分析，以学定教，解答学生的困惑，组织学生进行当堂训练，以帮助学生内化知识。
例如，在教学四年级下册Unit 3 My day这个单元的“story time”时，教师就可以在设计的导学案中以填空的形式加入自己一天的行程安排，即：It is a nice day.I am very happy.Iat.Iat.Iat.Iat.并积极的鼓励学生，让学生以小组为单位，根据自己的实际情况，将横线上填写完整。在整个教学活动中，教师给予了学生基础的句型框架，让学生根据导学案并结合所学习内容，对学生进行了当堂的训练，强化了学生对相关知识的内化和吸收。又如，在教学五年级下册Unit 3 Asking the way这个单元时，教师可以在导学案中设计一个“我是热心指路人”的口语实操部分，在这一部分，教师通过导学案给学生创设一个情境：Bob is new here，can you guide for him？然后给出“学校”“图书馆”“公园”“动物园”等地点，让小组之间进行互助练习。通过当堂的口语实操训练，学生不仅能够掌握学习的方法，还能在实践中获得成功的体验。
三、课后拓展，及时评价，树立信心
因为生长环境、学习能力、习惯养成等多方面的差异，使得不同的学生之间在英语水平上存在差异。因此，教师在运用组织英语课堂教学的时候，不仅要加强对学生听、说、读、写等基本能力的锻炼，还要重点培养学生思维能力、记忆能力、创新能力，以拓宽学生是视野，增强学生学习的信心。在导学案中，教师可以将绘本阅读、故事续编等布置为学生课后的拓展题目，让学生有深入挖掘自己的机会。
此外，在学生的学习过程中，是很需要教师的鼓励的，教师要能够适时的给予学生积极评价，建立起学生在学习中的自信心。在较长时间的学习中，学生很容易产生疲惫、厌倦的心理，这时候教师要适时的予以开导。在运用导学案进行英语教学的时候，在课堂快要结束的时候，一定要加上一个评价的环节，组织教师评价，小组互评、学生自评，让学生看到自己的进步，并不断地朝着自己的目标迈进，并逐步实现“以学生为中心”，变被动学习为主动学习的美好愿景。
【结 语】
总而言之，小学英语是一门灵活的、开放的语言学科，教师利用导学案来开展教学，不僅可以锻炼学生的自主学习能力，增强学生的语言感知能力，还能够培养学生的英语学习习惯，促进学生的综合发展。因此，教师要能够花费更多的时间倾听学生的心声，钻研牛津英语教材，多去实践，并大胆放手，让学生在导学案的指导之下，将英语学科学的更好。
【参考文献】
【1】李军.运用导学案建构小学英语高效课堂【J】.中学生英语，2018（04）
【2】姜丽.基于“让学引思”的小学英语课堂实践探索【J】.小学生（中旬刊），2017（10）
【3】徐萍.例谈小学英语导学案的设计与使用【J】.疯狂英语（教学版），2017（01）
【关键词】小学英语 导学案 应用
所谓“先学后教，以学定教”，就是在教学之前，学生先进行自学，并在学生自学的基础上制定教学方案。它规定了教学主体展开教学的行为的先后顺序，这在很大程度上打破了传统教学理念的束缚，让学生的自学更加具有目的性和任务性。在小学阶段的英语教学中融入导学案，更好的平衡了教师、学生、教材之间的关系，进一步强化学生在学习中的主体性，为提升课堂的教学效率奠定了基础。
一、课前引导，明确目标，清晰思路
一般而言，导学案分为三种类型，即：预习案、指导案、巩固案。预习案是教师根据所要教学内容设计2-4个具有思维价值的问题，指导学生通过对新知识进行自学，以搞清楚问题的答案。在传统的英语教学之中，学生每天的家庭作业中基本上都会包含“预习”这一内容，有部分教师会发出这样的疑问，既然已经对所要学习内容进行了预习，还需要再进行“预习案”吗？预习和“预习案”不是一个概念吗？其实，这样的看法是存在偏差的，对于知识而言，预习所能够达到自学要求还仅仅处于“热身阶段”，学生虽然在一定程度上对所要学习的知识进行了了解，如单词的发音、单词的汉语意思，对话、语篇的朗读等等，但是其学习目标不够明确，导致学生学习思路不够清晰，还不能达到“先学”的教学目的。相较而言，导学案中的预习案能够在课前引导学生，组织学生开展有目标，有条理的“先学”任务，对提升英语课堂的教学有效性大有裨益。
例如，在教学四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad这个单元的“story time”之前，首先，教师就可以有针对性的为学生设计导学内容，帮助学生明确本单元的具体学习目标，然后引导学生根据预习案展开小组讨论活动。其次，通过连线题和填词题，让学生了解水果的相关单词和have的用法，初步感知“Do you have...”/“Yes，I have./No，I haven’t.”/“I have...”等句型，进而让班级学生都能参与“自学”，并让每个学生都能有所获得。
二、课中教学，当堂训练，内化认知
一直以来，“如何教”“何时教”“借助什么教”都是教师不断思索和探索的课堂，而且，教师也在思考中不断的成长与完善。在小学英语教学中，教师要能够最大限度的发挥导学案在“导学”中的功能，让学生“先学”，并学生掌握知识情况进行梳理和分析，以学定教，解答学生的困惑，组织学生进行当堂训练，以帮助学生内化知识。
例如，在教学四年级下册Unit 3 My day这个单元的“story time”时，教师就可以在设计的导学案中以填空的形式加入自己一天的行程安排，即：It is a nice day.I am very happy.Iat.Iat.Iat.Iat.并积极的鼓励学生，让学生以小组为单位，根据自己的实际情况，将横线上填写完整。在整个教学活动中，教师给予了学生基础的句型框架，让学生根据导学案并结合所学习内容，对学生进行了当堂的训练，强化了学生对相关知识的内化和吸收。又如，在教学五年级下册Unit 3 Asking the way这个单元时，教师可以在导学案中设计一个“我是热心指路人”的口语实操部分，在这一部分，教师通过导学案给学生创设一个情境：Bob is new here，can you guide for him？然后给出“学校”“图书馆”“公园”“动物园”等地点，让小组之间进行互助练习。通过当堂的口语实操训练，学生不仅能够掌握学习的方法，还能在实践中获得成功的体验。
三、课后拓展，及时评价，树立信心
因为生长环境、学习能力、习惯养成等多方面的差异，使得不同的学生之间在英语水平上存在差异。因此，教师在运用组织英语课堂教学的时候，不仅要加强对学生听、说、读、写等基本能力的锻炼，还要重点培养学生思维能力、记忆能力、创新能力，以拓宽学生是视野，增强学生学习的信心。在导学案中，教师可以将绘本阅读、故事续编等布置为学生课后的拓展题目，让学生有深入挖掘自己的机会。
此外，在学生的学习过程中，是很需要教师的鼓励的，教师要能够适时的给予学生积极评价，建立起学生在学习中的自信心。在较长时间的学习中，学生很容易产生疲惫、厌倦的心理，这时候教师要适时的予以开导。在运用导学案进行英语教学的时候，在课堂快要结束的时候，一定要加上一个评价的环节，组织教师评价，小组互评、学生自评，让学生看到自己的进步，并不断地朝着自己的目标迈进，并逐步实现“以学生为中心”，变被动学习为主动学习的美好愿景。
【结 语】
总而言之，小学英语是一门灵活的、开放的语言学科，教师利用导学案来开展教学，不僅可以锻炼学生的自主学习能力，增强学生的语言感知能力，还能够培养学生的英语学习习惯，促进学生的综合发展。因此，教师要能够花费更多的时间倾听学生的心声，钻研牛津英语教材，多去实践，并大胆放手，让学生在导学案的指导之下，将英语学科学的更好。
【参考文献】
【1】李军.运用导学案建构小学英语高效课堂【J】.中学生英语，2018（04）
【2】姜丽.基于“让学引思”的小学英语课堂实践探索【J】.小学生（中旬刊），2017（10）
【3】徐萍.例谈小学英语导学案的设计与使用【J】.疯狂英语（教学版），2017（01）