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摘要：教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识的过程。
关键词：初中地理；教学情境；构建
G633.55
传统的初中地理教学存在着培养目标虚幻、教育过程僵化、课程结构简单等一些缺陷，导致地理与我们的生活严重的脱节，以至于出现学生课堂是地理“小天才”实际是“路痴”的现象，从而影响教学目标的达成。情境教育的构建将会引导学生主动探究，提高学生的知识再生能力和实践能力，是现如今新课程改革的要求。作为新时代的初中地理教师，我们需要学习的是调动学生学习的积极性，引导学生自主、合作、探究式教学，从而达到不仅提高学生的理论知识同时提高实际能力的目的，最终实现有效教学。
一、走出课本，践于生活
初中阶段的学生正处于青春期，叛逆是青少年的代名词，在这个生理和心理发展变化的关键时期，若是使他们感觉到一丝的逼迫，将有可能产生很强烈的厌学情绪，再加之地理这个似文似理的学科会加深学生对其的抵制情绪，所以构建情境教学在初中地理课堂上将会达到更好的效果。“知之者不如好之者、好之者不如乐之者”所以当把初中地理的有关知识和生活紧密相连时，会潜移默化的激发学生的兴趣，比起教师单单的讲解气候的变化情况，学生更愿意通过自己的眼睛观察天气，发现问题并寻找解决的方法从而自己对天气气候形成一个比较系统的认识；比起教师告诉的人口增长会带来种种的原因，学生更愿意自己在生活中的亲身体会；比起教师讲解的冲突，学生更容易记住自己在新闻或报纸上的有关报道。当兴趣使然会在初中这个关键的阶段，使学生受益无穷。当教师不再一味的照本宣科，当学生学会关注生活，学会在生活中找到初中地理的影子，情境教学将会给初中的地理学习带来很好的效果。
二、问题情境，调主动性
地理教学的内容与我们的生活紧密的联系在一起，所以，教师在教学中可以更加的深入以此对学生的学习经验进行挖掘。并且从生活中发现与所讲的地理知识相关的问题来创建问题情境，并且构建良好的教学条件，使得学生不断的从生活中获取知识，同时还可以使得学生将生活中的经验和教材中的知识完美的结合，就像在学习《南极洲》这一知识点时，就可以采用设置问题情境的方法，比如一个人站在南极，然后教师可以将其所处情景进行简单的描绘，而后教师可以让学生进行讨论，并且也可以让学生结合地球仪辨别方向。问题情境的构建为教师进一步提升学生的学习质量提供了积极的帮助。在教学的过程中，教师应该积极主动的在进行情景的构建。而问题情景的构建主要是以引导学生思考和提升学生问题意识作为目标。平铺直叙的教学可能会让学生觉得乏味。在这个时候，问题的提出往往能够有效的激发学生的学习的意识，让学生在学习的过程中学习到更多的知识，让学生不满足于表面的了解，而是深入到问题的核心去，深入的探索和寻找。在这样的情况下，初中地理教学的质量才能够得到真正的提升。
三、以人本主义思想为指导构建教学情景
基于人本主义学习状态下的一种理论性分析，充分发挥学生的学习潜能，在新思潮影响基础上，重点探讨人类认知的基本结构，人类有着不同的情感和价值意义，需要不断的端正态度，构建良好的心理世界。而人的价值意义的体现，需要充分发挥人的基本潜能，体现学生学习中的主体性地位。教师教学的组织和应用，就要加强学生的教学管理，同时也要实现教学的综合性探讨和分析。人本主义学习理论性的探讨，需要重点分析学习的人格因素，应用学习理论性的基础，不断完善系统的理论应用。人本教育过程，注重知识的认知学习，同时也要丰富知识的認知结构，对新的知识优化选择和应用，促进教育教学的管理，提升学生的整体学习能力。简而言之，人本主义思想指导下的初中地理教学其实是将学生真正的当做课堂教学的核心，在教学的过程中，教师要更多的关注到学生的喜怒哀乐，关注到学生的学习兴趣对课堂教学情况的巨大影响。在教学的过程中，教师首先要让学生真正的进入课堂。所以，首先在课堂导入的过程中，教师就要针对学生的学习情况进行课程导入。比如，在教学洋流的相关内容的时候，教师首先可以将这一部分的教学内容动漫画，通过动画提升学生对这部分内容的理解和掌握能力。而在实际教学的过程中，教师还需要注意针对学生的学习状态调整教学的模式。比如说刚上课的时候学生的学习兴趣还比较低，因为在这个时候，学生心理想的还是刚才课件的活动。在这样的情况下，学生的学习就会受到比较大的影响。因此这个时候教师可以先和学生聊聊天，了解到学生此时的所思所想。而后，教师可以和学生玩一些小游戏来构建和谐的课堂气氛。这样一来，学生就会将注意力集中到课堂上，并且感到比较放松。
现代初中地理教学的过程中，教师要将情景的构建作为提升教学质量的有效的武器。在实际教学的过程中，教师要积极的调整情景构建的方法，针对课堂教学情况选择最有效的情景构建方法，只有这样才能够真正的发挥好情景构建的价值，让学生的能力得到更好的发展。
参考文献：
[1]赵康娜，张卫青，崔志鑫等. 从地理课程标准看我国初中地理教学方法的发展[J]. 内蒙古师范大学学报：教育科学版，2012.
[2]刘咏梅. 新课程背景下有效初中地理课堂构建的实践与探索[J]. 内江师范学院学报，2013.
关键词：初中地理；教学情境；构建
G633.55
传统的初中地理教学存在着培养目标虚幻、教育过程僵化、课程结构简单等一些缺陷，导致地理与我们的生活严重的脱节，以至于出现学生课堂是地理“小天才”实际是“路痴”的现象，从而影响教学目标的达成。情境教育的构建将会引导学生主动探究，提高学生的知识再生能力和实践能力，是现如今新课程改革的要求。作为新时代的初中地理教师，我们需要学习的是调动学生学习的积极性，引导学生自主、合作、探究式教学，从而达到不仅提高学生的理论知识同时提高实际能力的目的，最终实现有效教学。
一、走出课本，践于生活
初中阶段的学生正处于青春期，叛逆是青少年的代名词，在这个生理和心理发展变化的关键时期，若是使他们感觉到一丝的逼迫，将有可能产生很强烈的厌学情绪，再加之地理这个似文似理的学科会加深学生对其的抵制情绪，所以构建情境教学在初中地理课堂上将会达到更好的效果。“知之者不如好之者、好之者不如乐之者”所以当把初中地理的有关知识和生活紧密相连时，会潜移默化的激发学生的兴趣，比起教师单单的讲解气候的变化情况，学生更愿意通过自己的眼睛观察天气，发现问题并寻找解决的方法从而自己对天气气候形成一个比较系统的认识；比起教师告诉的人口增长会带来种种的原因，学生更愿意自己在生活中的亲身体会；比起教师讲解的冲突，学生更容易记住自己在新闻或报纸上的有关报道。当兴趣使然会在初中这个关键的阶段，使学生受益无穷。当教师不再一味的照本宣科，当学生学会关注生活，学会在生活中找到初中地理的影子，情境教学将会给初中的地理学习带来很好的效果。
二、问题情境，调主动性
地理教学的内容与我们的生活紧密的联系在一起，所以，教师在教学中可以更加的深入以此对学生的学习经验进行挖掘。并且从生活中发现与所讲的地理知识相关的问题来创建问题情境，并且构建良好的教学条件，使得学生不断的从生活中获取知识，同时还可以使得学生将生活中的经验和教材中的知识完美的结合，就像在学习《南极洲》这一知识点时，就可以采用设置问题情境的方法，比如一个人站在南极，然后教师可以将其所处情景进行简单的描绘，而后教师可以让学生进行讨论，并且也可以让学生结合地球仪辨别方向。问题情境的构建为教师进一步提升学生的学习质量提供了积极的帮助。在教学的过程中，教师应该积极主动的在进行情景的构建。而问题情景的构建主要是以引导学生思考和提升学生问题意识作为目标。平铺直叙的教学可能会让学生觉得乏味。在这个时候，问题的提出往往能够有效的激发学生的学习的意识，让学生在学习的过程中学习到更多的知识，让学生不满足于表面的了解，而是深入到问题的核心去，深入的探索和寻找。在这样的情况下，初中地理教学的质量才能够得到真正的提升。
三、以人本主义思想为指导构建教学情景
基于人本主义学习状态下的一种理论性分析，充分发挥学生的学习潜能，在新思潮影响基础上，重点探讨人类认知的基本结构，人类有着不同的情感和价值意义，需要不断的端正态度，构建良好的心理世界。而人的价值意义的体现，需要充分发挥人的基本潜能，体现学生学习中的主体性地位。教师教学的组织和应用，就要加强学生的教学管理，同时也要实现教学的综合性探讨和分析。人本主义学习理论性的探讨，需要重点分析学习的人格因素，应用学习理论性的基础，不断完善系统的理论应用。人本教育过程，注重知识的认知学习，同时也要丰富知识的認知结构，对新的知识优化选择和应用，促进教育教学的管理，提升学生的整体学习能力。简而言之，人本主义思想指导下的初中地理教学其实是将学生真正的当做课堂教学的核心，在教学的过程中，教师要更多的关注到学生的喜怒哀乐，关注到学生的学习兴趣对课堂教学情况的巨大影响。在教学的过程中，教师首先要让学生真正的进入课堂。所以，首先在课堂导入的过程中，教师就要针对学生的学习情况进行课程导入。比如，在教学洋流的相关内容的时候，教师首先可以将这一部分的教学内容动漫画，通过动画提升学生对这部分内容的理解和掌握能力。而在实际教学的过程中，教师还需要注意针对学生的学习状态调整教学的模式。比如说刚上课的时候学生的学习兴趣还比较低，因为在这个时候，学生心理想的还是刚才课件的活动。在这样的情况下，学生的学习就会受到比较大的影响。因此这个时候教师可以先和学生聊聊天，了解到学生此时的所思所想。而后，教师可以和学生玩一些小游戏来构建和谐的课堂气氛。这样一来，学生就会将注意力集中到课堂上，并且感到比较放松。
现代初中地理教学的过程中，教师要将情景的构建作为提升教学质量的有效的武器。在实际教学的过程中，教师要积极的调整情景构建的方法，针对课堂教学情况选择最有效的情景构建方法，只有这样才能够真正的发挥好情景构建的价值，让学生的能力得到更好的发展。
参考文献：
[1]赵康娜，张卫青，崔志鑫等. 从地理课程标准看我国初中地理教学方法的发展[J]. 内蒙古师范大学学报：教育科学版，2012.
[2]刘咏梅. 新课程背景下有效初中地理课堂构建的实践与探索[J]. 内江师范学院学报，2013.