论文部分内容阅读
新课改新理念不断冲击着我们的教学思维和数学课堂，分组竞赛、角色扮演、合作探究、讨论交流等新的学习方式频频展现在我们的面前，活跃的课堂气氛几乎成为所有好课的共同特征。课堂上，老师似乎不愿意让课堂出现一丁点儿的安静状态，担心别人说你的课堂气氛不活跃。教师使尽浑身解数，实践操作、小组讨论、游戏竞赛……方法之多，层出不穷。学生讨论活跃，回答问题踊跃，课堂呈现出热闹的景象。但是“热闹”的背后，我们应该思考：热闹的课堂，是否只是少数好学生的表演舞台？热闹的课堂，学生能否进行独立深入思考？…… 古人云：静能养性、静能生智。科学概念的建立、规律的领悟和应用、学科知识的系统建构无不需要学生静下心来，深思、沉思、静思。
一、静场，让课堂洗尽铅华
现在的课堂教学很多是只求热闹、出花样，害怕在课堂教学中出现“静”。数学课堂一度以孩子们“小脸发红、小眼发亮、小手直举，小嘴直说”作为一堂好课的标志，追求 “气氛热烈”。 教师想方设法，用一些新、奇、特等方式，调动学生的全身感官参与学习活动：听歌跳舞、玩游戏、搞竞赛、看表演，方式多样，学生的学习兴趣被激发的足足的，学生的参与热情被调动的淋漓尽致。课堂一安静教师就着急，马上和学生频繁“过招”，一问一答，旁敲侧击，不断暗示，直到答案被自己一步步托出水面。或是一题一议，利用咄咄逼人的提问、喋喋不休的讲解及小组讨论等，制造“轰轰烈烈”的课堂氛围。
教师片面地认为教学过程必须“活动化”，课堂以有无活动点缀来衡量这节课是否体现新课程理念的重要标志。课堂上，学生忙忙忙碌碌，或合作或交流，或动手或操作，或跳或唱，热热闹闹的。有时连做一道计算题也要活动一番，而唯独少了独立思考的时间和机会，数学课变成了单纯的活动课。许多教师经不住多媒体的诱惑，纷纷操作起技术的利器。
前苏联教育家斯托利亚尔说过：“数学教学是数学思维活动的教学”。因而数学教学应当简化而厚实，不能只图活动的次数多及活动的形式热闹上，要在启发学生数学思维上做足文章，切不可丢掉数学本真的冷静、善思、理性。那些喧宾夺主的做法都是虚化了数学学科中的数学味，应当予以摈弃。
二、静思，让课堂充满智慧
课堂上常常可以看到这样的现象，教师提出一个问题以后，马上就让学生起来回答。学生回答得十分流畅。要么问题太简单，要么没有思考的价值，要么演练了很多次，学生早已熟记答案，要么让优生的思考代替了全体学生的思考，用虚假的热闹掩盖大多数学生缺乏思考的实质。又如，教师提出一个问题，然后对学生说：“好，现在小组学习。”学生“唰”地一声，前排的学生转过身和后排的组成学习小组。还不到一分钟，教师就说“好了”，学生又“唰”地一下转过身。回答问题时更是热闹，孩子们个个争先恐后，有的还举着小手跑下座位抢着回答……整节课，气氛热烈，也似乎落实了合作学习和鼓励性评价等新课改理念，学生好像学得很愉快。其实不然，笔者认为，这样的学习活动是失败的，其忽视了学生的思考过程和自主探究过程。
数学课所追求的“动”必须是思维的活跃，而不是肢体的简单运动。活动数学千万不可将数学活动设计简单化和模式化，重视活动教学，千万别缺失了“理性思考”，否则，极易培养出“四肢发达、头脑简单的人”。
学习是学生内心的感受过程，学生解决一个有价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成。因此教师在提出问题后，别忙着“点将”，要给学生宁静的思考时间和空间，让他们静静地“读”，且批且注；静静地“思”，且圈且画。如此，才是真正地把学生放在“第一位”。在教学中，对思维速度稍慢的学生不要过于“热情”，唯恐其回答不够完整，马上让人帮其补上，而要给予充分的思考时间，让学生进行独立、深入地思考，有了自己的想法和观点，才能有观点可讲，才有心灵交汇，思维的碰撞，才会更深刻地理解新知识、新观点，让每个学生实实在在地享受“教育平等”的权利。
三、静听，让学习广博深远
在教学中，我们常发现这样的现象：当教师指定一位学生回答问题时，其余的同学会异口同声地叹气起来：“又没叫到我”，一幅垂头丧气的样子，也不听同学是如何回答问题的；或是当一个学生的发言还没结束，就有学生高举小手，大声嚷嚷：“老师我来，老师我来……”课堂看起来是“热热闹闹”的，学生都积极参与了教学活动，然而教师是否想过，在如此“热闹”的后面，是否还缺少了一份宁静，一份用心倾听他人回答的宁静，一份尊重他人的宁静，一份共享他人学习成果的宁静。
古希腊先哲苏格拉底说：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多听多见而少言。寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。教师要教给学生倾听的方法，要听清同学（老师）讲的每一句话，如果别人的看法与自己的思考一致，就以微笑、微微点头表示认可或赞同。如果不赞同，可以举手发表自己的看法。在课堂上，每个孩子的想法是不一样的，倾听，能博采众长，弥补自己考虑问题的不足，使自己在原有认识的基础上提升一步，不仅能有效地提高学习效率，而且也是尊重他人，学会做人的开始。
教师要正确树立“本本分分为学生，扎扎实实求发展”的教育观。课堂教学不能一味地追求热闹，也不能一味地追求安静。课堂教学的本质要求是要调动学生的学习积极性，使其主动参与学习过程，促进学生的发展。当动之处则动，当静之处则静，动与静要有机统一。“宁静”的课堂并不是不让孩子成为课堂的主人，而是让他们成为有内涵的主人。“静”是一种境界，也是一种净化，让数学教学走向简约、走向真实。
（福建省光泽县寨里中心小学）
一、静场，让课堂洗尽铅华
现在的课堂教学很多是只求热闹、出花样，害怕在课堂教学中出现“静”。数学课堂一度以孩子们“小脸发红、小眼发亮、小手直举，小嘴直说”作为一堂好课的标志，追求 “气氛热烈”。 教师想方设法，用一些新、奇、特等方式，调动学生的全身感官参与学习活动：听歌跳舞、玩游戏、搞竞赛、看表演，方式多样，学生的学习兴趣被激发的足足的，学生的参与热情被调动的淋漓尽致。课堂一安静教师就着急，马上和学生频繁“过招”，一问一答，旁敲侧击，不断暗示，直到答案被自己一步步托出水面。或是一题一议，利用咄咄逼人的提问、喋喋不休的讲解及小组讨论等，制造“轰轰烈烈”的课堂氛围。
教师片面地认为教学过程必须“活动化”，课堂以有无活动点缀来衡量这节课是否体现新课程理念的重要标志。课堂上，学生忙忙忙碌碌，或合作或交流，或动手或操作，或跳或唱，热热闹闹的。有时连做一道计算题也要活动一番，而唯独少了独立思考的时间和机会，数学课变成了单纯的活动课。许多教师经不住多媒体的诱惑，纷纷操作起技术的利器。
前苏联教育家斯托利亚尔说过：“数学教学是数学思维活动的教学”。因而数学教学应当简化而厚实，不能只图活动的次数多及活动的形式热闹上，要在启发学生数学思维上做足文章，切不可丢掉数学本真的冷静、善思、理性。那些喧宾夺主的做法都是虚化了数学学科中的数学味，应当予以摈弃。
二、静思，让课堂充满智慧
课堂上常常可以看到这样的现象，教师提出一个问题以后，马上就让学生起来回答。学生回答得十分流畅。要么问题太简单，要么没有思考的价值，要么演练了很多次，学生早已熟记答案，要么让优生的思考代替了全体学生的思考，用虚假的热闹掩盖大多数学生缺乏思考的实质。又如，教师提出一个问题，然后对学生说：“好，现在小组学习。”学生“唰”地一声，前排的学生转过身和后排的组成学习小组。还不到一分钟，教师就说“好了”，学生又“唰”地一下转过身。回答问题时更是热闹，孩子们个个争先恐后，有的还举着小手跑下座位抢着回答……整节课，气氛热烈，也似乎落实了合作学习和鼓励性评价等新课改理念，学生好像学得很愉快。其实不然，笔者认为，这样的学习活动是失败的，其忽视了学生的思考过程和自主探究过程。
数学课所追求的“动”必须是思维的活跃，而不是肢体的简单运动。活动数学千万不可将数学活动设计简单化和模式化，重视活动教学，千万别缺失了“理性思考”，否则，极易培养出“四肢发达、头脑简单的人”。
学习是学生内心的感受过程，学生解决一个有价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成。因此教师在提出问题后，别忙着“点将”，要给学生宁静的思考时间和空间，让他们静静地“读”，且批且注；静静地“思”，且圈且画。如此，才是真正地把学生放在“第一位”。在教学中，对思维速度稍慢的学生不要过于“热情”，唯恐其回答不够完整，马上让人帮其补上，而要给予充分的思考时间，让学生进行独立、深入地思考，有了自己的想法和观点，才能有观点可讲，才有心灵交汇，思维的碰撞，才会更深刻地理解新知识、新观点，让每个学生实实在在地享受“教育平等”的权利。
三、静听，让学习广博深远
在教学中，我们常发现这样的现象：当教师指定一位学生回答问题时，其余的同学会异口同声地叹气起来：“又没叫到我”，一幅垂头丧气的样子，也不听同学是如何回答问题的；或是当一个学生的发言还没结束，就有学生高举小手，大声嚷嚷：“老师我来，老师我来……”课堂看起来是“热热闹闹”的，学生都积极参与了教学活动，然而教师是否想过，在如此“热闹”的后面，是否还缺少了一份宁静，一份用心倾听他人回答的宁静，一份尊重他人的宁静，一份共享他人学习成果的宁静。
古希腊先哲苏格拉底说：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多听多见而少言。寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。教师要教给学生倾听的方法，要听清同学（老师）讲的每一句话，如果别人的看法与自己的思考一致，就以微笑、微微点头表示认可或赞同。如果不赞同，可以举手发表自己的看法。在课堂上，每个孩子的想法是不一样的，倾听，能博采众长，弥补自己考虑问题的不足，使自己在原有认识的基础上提升一步，不仅能有效地提高学习效率，而且也是尊重他人，学会做人的开始。
教师要正确树立“本本分分为学生，扎扎实实求发展”的教育观。课堂教学不能一味地追求热闹，也不能一味地追求安静。课堂教学的本质要求是要调动学生的学习积极性，使其主动参与学习过程，促进学生的发展。当动之处则动，当静之处则静，动与静要有机统一。“宁静”的课堂并不是不让孩子成为课堂的主人，而是让他们成为有内涵的主人。“静”是一种境界，也是一种净化，让数学教学走向简约、走向真实。
（福建省光泽县寨里中心小学）