随着新课改的推进，目前课堂呈现出，如下的“迷人景观”：情境创设“千姿百态”，探究活动“百花齐放”，生活数学“花样百出”，教学评价“百般呵护”，学生思维之大胆超乎想象……这些都被视为是“新理念”。透过“繁华背后”，不难发现鲜活的数学课堂中隐藏着诸多的“过分注重与忽视”的现象，值得我们深思，在此写下我的点滴看法，与大家商榷。
　　现象一：过分注重数学知识的精确建构，拒绝儿童数学学习过程的模糊性和直觉性
　　童年的数学可以是直觉和模糊的，它既有准确性和科学性，但同时也包容着错误与偏颇。它用一个宽阔的胸怀包涵着孩子们并不完整、科学、精确的数学思考。
　　一个有关的案例令人深思。
　　那是一年级的一次“观察与发现”数学探究活动，孩子们正围绕生活中的角展开交流。“张老师——”上课刚几分钟，李林就兴冲冲地找了过来。“我发现五角星上共有五个角，而且这五个角大小都一样。”“是共有五个角吗？”我在“共”字上加了重音。见我非但没有表扬，反而提出了反驳，他顿时来了劲儿：“怎么不是五个，你看，一、二、三、四、五。”边说还边数起来了。“再好好看看，别轻易下结论。”见我如此固执己见，他也没再作什么争辩，只是很不情愿地回到了自己的位置。
　　说真的，此时我有一种强烈的感触：为何面对一年级孩子这样一个很了不起的发现，我连肯定的勇气都没有呢？仅仅是为了捍卫数学学科准确、科学的尊严吗？
　　现象二：过分注重生活味，忽视数学味
　　数学教学要让每一位学生拥有一双发现数学、欣赏数学的眼睛，引导学生用数学眼光观察生活、思考世界。可是，笔者发现很多老师矫枉过正，让数学教学丢失了很多宝贵的优秀传统，很大一部分数学课堂表面浮华，缺少数学课必需的理性思考与分析，学生的数学思维水平培养力度太小。学生喜欢学习生活化的数学内容，生活化的数学内容有利于调动学生学习数学的积极性。但在数学与生活侧重点上，笔者认为老师们要恰当处理，让我们数学课堂的数学味要大于生活味，让数学思考贯穿于学生数学学习的全过程。
　　现象三：过分注重开放，忽视有效教学
　　当前，越来越多的教师在课堂教学中重视引导学生动手实践、自主探索和合作交流，课堂教学的开放已成为常态。但开放与有效能否相伴相生，在实际案例中，笔者作了一番思考。
　　曾经看过这样一个案例
　　教师课前布置学生每人准备一把剪刀，给各小组准备完全一样的（锐角、钝角、直角）三角形各两个和形状、大小各不一样的三角形6个。
　　师：同学们回顾一下，平行四边形的面积公式我们是怎样推导的？
　　生：把平行四边形转化成长方形，然后推导出来的。
　　师：好，那么你们能不能把三角形也转化成我们学过的图形，然后推导出三角形的面积计算公式？（学生4人小组，动手拼摆、割补三角形）
　　全班交流。
　　然后毫无疑问，这样的教学是开放的。但费时太多，这节课的教学安排没完成，应该解决的问题没有解决，教学最基本的目的没有达到，不是有效的教学。我们的课堂教学需要开放，这是有效课堂教学的基本要求。但开放只是教学策略，有效的课堂教学才是价值追求。开放的课堂教学是一个有目的的动态生成过程，它要求教师不仅要创造性地使用教材，而且要准确把握学生，同时还要较好地驾驭课堂，课堂中的开放要把握好尺度，开放得过度会浪费时间，完不成教学任务；开放得不够，学生的能力得不到充分发展。
　　现象四：过分重视活动体验，忽视思维培养
　　曾几何时，数学课总是和抽象、枯燥、单调、沉闷联系在一起。为改变这种现状，让学生有更多的活动体验，在体验中感悟数学，根据《数学课程标准》理念：“数学教学是数學活动的教学”，于是出现了课堂上学生忙忙碌碌，或动手操作，或合作交流，或唱或跳，甚至热闹，甚至连做一组题也要活动一番，而唯独缺少独立思考和精心思考的时间和机会。
　　《数学课程标准》里所指的“数学活动”是指数学观察、实验、猜测、验证、推理与交流、问题解决等实践和思维活动。很多教师把这句话理解为“数学教学是活动的教学”。有时老师安排的活动为非数学活动，有的在活动时偏离了数学思维的轨道，有的活动安排过于饱和，过于追求表面热闹，从而把数学活动引向了歧路。事实上，如果学生始终停留于实际操作的层面，而未能在头脑中实现必要的重构或认知结构的重组，则会失去真正的数学思维。数学是思维的体操，而思维是一种内隐的心理活动。很难现象，一个手舞足蹈的人如何有效地进行缜密的数学思维？
　　以上只是例举数学教学中“过分注重与忽视”的几种现象，谨以此引发同仁对教育教学更多的思考。课改为教学提供了理念，但在实践中难免会出现对理念理解上的偏差，让我们不断地去思考、去实践。让每一个学生都能体会“数学好玩”，让每一个学生都能在数学学习中享受数学；让每一个学生都拥有一个美丽的数学童年；让数学课堂活色生香、焕发出生命活力。
　　（作者单位：江苏省宿迁市洋河新城实验小学）
　　责任编辑：周正旺