论文部分内容阅读
【摘 要】 本文从以下三个方面分别分析了在小学英语教学中构建学习共同体的路径，以此来供相关人士交流。
【关键词】 小学阶段 英语 学习共同体 构建路径
引言：
在现阶段的教育领域中，学习共同体的模式十分流行，这种模式的重点在于学生是教学活动中的主体，而教师是引导学生学习的辅助人员。在具有抽象性的英语课程教学中，运用“学习共同体”教学模式，能够有效调整英语教学的现状。
一、合理划分学习小组
构建学习共同体的必要条件就是要具有不同的学习小组，所以小学英语教师必须注重合理划分学习小组。首先，每个小组内的学生必须是能够互相取长补短的，所有教师必须先对不同学生的学习情况和学习能力尽心充分了解，挖掘每个学生的特长，使得学生在小组合作学习时自身的能力能够得到全面提升。在划分学习小组时教师可以根据班级的学习成绩排名和具体的学习情况来划分学习小组，每个小组必须做到均匀分配，不仅要有学习能力强的学生，也要有学习处于弱势的学生，使得这些能力强的学生能够帮助和带动学习处于弱势的学生。
除了每个学生在小组学习中分享自己的看法之外，每个小组成员还要划分不同的任务。首先组长的职位要划分给学习能力和责任意识强的学生，组长要负责领导小组成员进行讨论，汇总小组成员的学习成果，可以在某些程度上代替教师为学生进行讲解和补充知识，还可以为学习较为弱势的同学提供帮助。其次，小组内还要划分出一名副组长，这个副组长可以选取学习成绩较好，但是领导意识和责任意识强的学生，能够第一时间发现不同小组成员的学习情况和困难之处。当然，基本上每个小组内都有学习成绩垫底的学生，这些学生在原先的英语课堂教学中的参与感最弱，教师可以让这些学生来调节小组内部的学习纪律，保证每个学生都能够第一时间完成自己的小组学习任务，约束小组成员的课堂学习行为。毕竟构建学习共同体的实际目的就是为了缩短学生之间的学习差距。当这些学生在进行小组纪律维护时，他们也会不自觉控制自己的课堂行为，积极主动地参与到小组学习当中去这样会使得每个学生在小组合作学习中都具有参与感。
二、增加课堂互动来提高学生英语学习能力
根据新的教学改革方案来看，基于学生是教学主体这一实质性问题，学习共同体要建立在学生主体地位这一基础之上，从而达到高效教学。在小学英语教学的活动开展过程中，教师需要格外注意学生在活动过程中表现出来的主动性和自主能动性，教师通过和学生互动中发现的学生特性来安排教学任务，调整教学活动，从而引导小学生进行自主探究自主学习，调动他们对英语学习的积极性，提高英语课堂的教学效果。在实际的英语教学过程中，教师根据实际情况，合理把握交流时机和互动方式，从而提高师生互动的效果。
小学阶段的学生性格还未养成，针对不同特性的学生，教师要采取不同的互动方式，充分发挥师生互动的积极作用，更好地培养学生自主学习英语的能力。教师与学生之间的互动交流能够有效提高小学阶段学生的英语素养，教師对教学活动安排各式各样的安排，通过语言互动、情境互动等不同的互动方式，增强和学生的情感交流和学术探讨，以达到最理想的英语教学效果和质量。比如，在学习《It？蒺s the ABC song 》的时候，教师可以在布置课前预习任务之后，利用上课的几分钟时间内简短地进行提问，初步了解学生预习的情况，以掌握学生自主学习能力的程度，帮助学生养成自主学习的习惯，进一步提高他们的英语素养，一定程度上，还加快了教学进度和教学效率。
三、情境式教学加入到英语教学过程中
为了更好地构建学习共同体，使得教学更加深入人心，帮助小学生更全面地了解英语知识，教师可以将情景式教学应用到英语教学中。对于小学的学生来说，实景教学更能够帮助他们理解和学习，大大降低了学习难度和学习压力，也同时减轻了教师教学的负担。比如，在学习《It？蒺s on your desk》的时候，教师可以利用情境教学法来为学生提供一个浓厚融洽，丰富有趣的学习氛围，让他们能够在此轻松的学习环境中快乐地学习英语。更重要的是，将生活实例引入教学课堂能够充分调动学生学习的积极性，提高学生自主学习的能力，开发他们的英语思维等诸多好处。教师应该时刻引导并且组织学生自主发现英语学习的乐趣，让他们对英语知识有更强的求知欲，从而有了学习兴趣和学习动机这一基础，才能促进小学英语教学的发展，让学生更好地掌握知识重点。
四、结束语
综上所述，小学英语教师需要利用有效方式来构建学习共同体，以此来实现学生的全面发展。
参考文献
[1] 王濛濛.情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用分析[J].课程教育研究：学法教法研究，2018 （34）：260-260.
[2] 徐艳.学习型共同体在小学生英语学习中的运用研究[J].基础教育论坛，2019 （25）：38-39.
[3] 郑鑫，沈爱祥，尹弘飚.教师需要怎样的专业学习共同体？——基于教师教学满意度和教学效能感的调查[J].全球教育展望，2018 （12）：77-88.
[4] 陈霞.学习共同体理论下的合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的应用探究[J].课程教育研究：学法教法研究，2018 （25）：213-213.
【关键词】 小学阶段 英语 学习共同体 构建路径
引言：
在现阶段的教育领域中，学习共同体的模式十分流行，这种模式的重点在于学生是教学活动中的主体，而教师是引导学生学习的辅助人员。在具有抽象性的英语课程教学中，运用“学习共同体”教学模式，能够有效调整英语教学的现状。
一、合理划分学习小组
构建学习共同体的必要条件就是要具有不同的学习小组，所以小学英语教师必须注重合理划分学习小组。首先，每个小组内的学生必须是能够互相取长补短的，所有教师必须先对不同学生的学习情况和学习能力尽心充分了解，挖掘每个学生的特长，使得学生在小组合作学习时自身的能力能够得到全面提升。在划分学习小组时教师可以根据班级的学习成绩排名和具体的学习情况来划分学习小组，每个小组必须做到均匀分配，不仅要有学习能力强的学生，也要有学习处于弱势的学生，使得这些能力强的学生能够帮助和带动学习处于弱势的学生。
除了每个学生在小组学习中分享自己的看法之外，每个小组成员还要划分不同的任务。首先组长的职位要划分给学习能力和责任意识强的学生，组长要负责领导小组成员进行讨论，汇总小组成员的学习成果，可以在某些程度上代替教师为学生进行讲解和补充知识，还可以为学习较为弱势的同学提供帮助。其次，小组内还要划分出一名副组长，这个副组长可以选取学习成绩较好，但是领导意识和责任意识强的学生，能够第一时间发现不同小组成员的学习情况和困难之处。当然，基本上每个小组内都有学习成绩垫底的学生，这些学生在原先的英语课堂教学中的参与感最弱，教师可以让这些学生来调节小组内部的学习纪律，保证每个学生都能够第一时间完成自己的小组学习任务，约束小组成员的课堂学习行为。毕竟构建学习共同体的实际目的就是为了缩短学生之间的学习差距。当这些学生在进行小组纪律维护时，他们也会不自觉控制自己的课堂行为，积极主动地参与到小组学习当中去这样会使得每个学生在小组合作学习中都具有参与感。
二、增加课堂互动来提高学生英语学习能力
根据新的教学改革方案来看，基于学生是教学主体这一实质性问题，学习共同体要建立在学生主体地位这一基础之上，从而达到高效教学。在小学英语教学的活动开展过程中，教师需要格外注意学生在活动过程中表现出来的主动性和自主能动性，教师通过和学生互动中发现的学生特性来安排教学任务，调整教学活动，从而引导小学生进行自主探究自主学习，调动他们对英语学习的积极性，提高英语课堂的教学效果。在实际的英语教学过程中，教师根据实际情况，合理把握交流时机和互动方式，从而提高师生互动的效果。
小学阶段的学生性格还未养成，针对不同特性的学生，教师要采取不同的互动方式，充分发挥师生互动的积极作用，更好地培养学生自主学习英语的能力。教师与学生之间的互动交流能够有效提高小学阶段学生的英语素养，教師对教学活动安排各式各样的安排，通过语言互动、情境互动等不同的互动方式，增强和学生的情感交流和学术探讨，以达到最理想的英语教学效果和质量。比如，在学习《It？蒺s the ABC song 》的时候，教师可以在布置课前预习任务之后，利用上课的几分钟时间内简短地进行提问，初步了解学生预习的情况，以掌握学生自主学习能力的程度，帮助学生养成自主学习的习惯，进一步提高他们的英语素养，一定程度上，还加快了教学进度和教学效率。
三、情境式教学加入到英语教学过程中
为了更好地构建学习共同体，使得教学更加深入人心，帮助小学生更全面地了解英语知识，教师可以将情景式教学应用到英语教学中。对于小学的学生来说，实景教学更能够帮助他们理解和学习，大大降低了学习难度和学习压力，也同时减轻了教师教学的负担。比如，在学习《It？蒺s on your desk》的时候，教师可以利用情境教学法来为学生提供一个浓厚融洽，丰富有趣的学习氛围，让他们能够在此轻松的学习环境中快乐地学习英语。更重要的是，将生活实例引入教学课堂能够充分调动学生学习的积极性，提高学生自主学习的能力，开发他们的英语思维等诸多好处。教师应该时刻引导并且组织学生自主发现英语学习的乐趣，让他们对英语知识有更强的求知欲，从而有了学习兴趣和学习动机这一基础，才能促进小学英语教学的发展，让学生更好地掌握知识重点。
四、结束语
综上所述，小学英语教师需要利用有效方式来构建学习共同体，以此来实现学生的全面发展。
参考文献
[1] 王濛濛.情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用分析[J].课程教育研究：学法教法研究，2018 （34）：260-260.
[2] 徐艳.学习型共同体在小学生英语学习中的运用研究[J].基础教育论坛，2019 （25）：38-39.
[3] 郑鑫，沈爱祥，尹弘飚.教师需要怎样的专业学习共同体？——基于教师教学满意度和教学效能感的调查[J].全球教育展望，2018 （12）：77-88.
[4] 陈霞.学习共同体理论下的合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的应用探究[J].课程教育研究：学法教法研究，2018 （25）：213-213.