语文新课程标准中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交 往。在教学中，口语的培养不能只局限于专门的一堂课，而应实施贯穿在每一项语文活动中，随时随地进行说话训练。其实，教师的每一点训练，课堂上的每一句对话，实际上也是对学生口语交际能力的培养。
　　 一、重视朗读训练、培养说话语感
　　 利用早读时间、课堂让学生大声朗读，大声背诵。朗读有助于听力的发展，有助于记忆的加深，促进学生形成敏锐的语言思维和语言感知能力。这对口头表达能力的提高大有好处，学生的口头表达交流能力也会越来越强。
　　 我在教学课文时指导学生反复流利的朗读，有感情地朗读，分角色朗读、充分体会人物内心，读出准确的语气。如让学生反复诵读《两小儿辩日》，学生读出了两小儿天真可爱，还读出了“孰为汝多知乎”嘲笑的语气。读后指导学生开展讨论共同交流、互相争辩、这样既加深了学生对课文内容的理解，又变课文的无声书面为学生有声的口头语言，有助于培养学生说话的条理性，说话流利，抑扬顿挫、绘声绘色，生活形象、有效提高了学生的语言表达能力，也提升了下笔的质量。
　　 二、让孩子爱上读书，增加阅读量
　　 “熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，我坚持让学生读书摘抄。每天的读书摘抄已经成为同学们生活中必不可少的重要内容了，目睹着同学们悄悄地变化，我感触颇深：读书已经成为同学们的一种生活方式了。但毕竟他们还是孩子，不同于大人，所以，尽可能地不要让他们感到读书太过枯燥，而是情趣盎然。所以，在这一点上，我不强求每位同学必须读什么经典名著了，我从关注他们的兴趣入手，调动起他们学习经典的积极性。当一个孩子用很短时间就可以背诵一篇不短的经典，说出一段经典的故事时，我会让他们得到相应的 鼓励与奖励，他们自然而然地就会对诵读经典产生非读非背不可的欲望。到了这个时候，孩子的发展就有了质的飞跃，而且还会终生发展，享受诵读带来的幸福。比如学习《从百草园到三味书屋》时提到鲁迅，有几位提到阿Q的几个有趣的故事，其他同学议论纷纷，课下会把鲁迅的其他作品找出来有选择的读。学了《胆小鬼》，学生中很多读《撒哈拉的故事》等一系列三毛的作品，时间一长，让他们爱上经典不再是难事。
　　 三、鼓励学生写读后感、说读后感
　　 有的文章会让人感慨万千，有的文章会让人浮想联翩，有的文章会让人潸然泪下……总之，好文章能使读者产生丰富的感受，能引起人们无尽的思索。所以每读完一本书，我让学生写下自己读书后的感悟，每学完一篇有價值的课文，会引导学生写读后感或说读后感，让每一本书，每一篇文章真正发挥作用，成为我们成长旅途中的路灯。