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本论文是驻马店市基础教育教学研究项目《英语听说对初中英语教学的重要作用的研究》（立项编号：JJYKT19499）阶段性研究成果。
作为语言输入最主要和最有效的渠道，听力应该在平时的教学过程中全面渗透，和阅读理解、口头表达结合起来，成为习得语言的重要手段。笔者根据相关信息结合一线教学的经验对英语听力能力的培养做了粗浅的分析，以期有助英语听力教学，提高学生英语听力水平。
一、听的能力在英语教学中的地位
听是人类认识活动和交际活动的基本形式。在英语教学中，听、说、读、写的训练相辅相成，互相促进，要进行全面的训练。听是学习、吸收语言的重要途径，因而我们必须对听力予以足够重视。“语言首先是有声的语言”。如从开始就忽视听力的训练，会给学生进一步学习带来困难。忽视听，势必影响说，其结果会使学生不仅不能在口头上与对方交流思想，而且也必然影响他们读写能力的提高。所以一定要重视听力的训练。
二、培养听的能力需要注意的问题
（1）了解听的心理过程。听的心理过程是：先对听的词、句子和话语片段进行感知，形成声音表象，然后根据以前的语言学习经历，对词、句子和话语片段进行解码，形成短时记忆。
（2）了解听的特点。听不同于说、读、写。在说和写的时候，本人可以控制所使用的词、短语和句型，可以利用自己所熟悉的，有把握的，正确的词语或句子来表达思想，而且速度也由自己控制。读虽然不能由我们自己控制句型词汇，但对于不熟悉的词汇可以查词典，速度也由自己来控制，对某句话不完全理解或没有把握是否理解正确，可以重读。而听则完全不同，听的人既不能控制说话人的速度，也不能控制对方所使用的语言，对听的内容也不能预先估计。因此，从某种意义上来讲，听是四种能力上最难掌握的一种。
（3）要培养听的兴趣。学生对听不感兴趣，通常有下列几种原因：①由于不理解听的目的，所以他不能专注地听。遇到这种情况，教师要对学生讲清楚为什么要培养听力，而且要通过实际的教学活动，让学生看到听力在英语中的重要作用。②对所听内容全然不知。③不喜欢听的内容。对②③两种原因，教师要注意选择听力练习材料，使之符合学生的兴趣和要求。
（4）培养良好的听的习惯。很多学生感到听英语有困难，主要原因在于他们跟不上讲话人的语速。他们不会从语流中去理解意思，而试图听懂讲话人所讲的每一个词。当他们听到一个不熟悉的词，或者听到词的连读、弱化和简略说法的时候，不是继续往下听，而是反复思考刚刚听到的这个词的意思，这样就对后面的内容顾不上听了。所以在进行听力训练的时候，从低年级就要训练学生跟上讲话人的语速。如果在听的时候遇到自己不理解的词，要照常听下去，学会通过上下文猜测词的意义。有些教师怕初学英语的学生听不懂，语速放慢，甚至一个词一个词地说或读，这样做，对培养听力是很不利的。这是因为，说或读得太慢，就会破坏语言的语音、语调，其结果，学生反而听不懂用自然的语音、语调和正常的语速讲的话了。要达到英语课程标准所规定的要求，从一开始就按正常语速进行听力训练.在有难度的问题放慢听懂后也要回到正常语速。
（5）要培养学生积极进行逻辑思维的能力。英语阅读理解需要逻辑思维，听力更需要逻辑思维，许多学生感到听起来困难，是没有根据上下文进行积极的逻辑思维，只是听音而没有会意。因此，培养学生根据文章大意，英美习俗，语法结构进行有效的逻辑思维的能力，也是很重要的。
三、培养听的能力的具体操作方法
（1）有关语音方面的听力练习
（2）有关句子方面的听力练习
（3）有关整段或整篇短文的听力练习
（4）充分利用现代教育技术，促进听力水平的提高。
（5）在语境中进行听力教学
四、听力教学应注意的几个问题
（1）精选材料。选择适合学生听力水平并且学生学习后可以听懂掌握的材料。
（2）目标明确。时间分配合理，形式多样，互动性强，側重交际。
（3）科学设计听力教学活动。教师要根据教学材料设计好听前、听时、听后三个阶段的活动。听前，教师要让学生熟悉话题环境，激活学生大脑中与话题有关的知识，引导学生对听力材料的内容进行推测或联想。听时，教师应设计分层次的任务，如整体任务、细节任务，旨在发展学生的听力微技能，帮助学生逐步达到目标要求。听后，教师要培养学生用英语做事情的能力，将听和说或听和写有机结合起来。
（4）加强基础性知识的输入，夯实听力基本功。教师在平时的教学中要帮助学生过好词汇关，切实加强学生的语音、语调训练，传授语句重音、节奏、意群、连读及语调等知识。鼓励学生多模仿、多朗读，培养语感;广泛阅读，扩大词汇量，拓宽词法、句法、语篇知识。帮助学生掌握一定的文化背景知识，培养学生的逻辑推理能力。
（5）坚持用英语组织教学，给学生在真实环境下听英语的机会，有助于营造良好的英语学习情境。
（6）多渠道开展听力训练，增加学生听力输入。听力的培养不但要融入到每一堂英语课的教学之中，还要渗透到课外，做到课堂与课外相结合，精听与泛听相结合，训练与娱乐相结合，以培养学生的兴趣。在听力教学中，可以把声音与图画或实物等结合起来，帮助学生理解听力材料的内容，使教学情境化，增加趣味性。可以适当地组织学生在课外观看英语电影、收听英语广播，鼓励学生观看英语电视节目等。
（7）注重对学生听力技能与策略的训练。预测：能根据已知的标题、插图、问题及其选项揣测听力材料的背景、内容、情节，使自己心理上有所准备。推导：在读问题及其选项后预测出听力材料的背景，激活与话题相关的知识与经验，对问题答案进行判断。抓住要点：能根据预测和推导把问题进行归类，哪几个问题是需要证实的，哪几个问题是待解决的，而后，带着问题有针对性地听。注意关键词、语气及语调：在听的时候，应抓住关键词，注意说话者的语气及语调，判断说话者的意图、态度。边听边记：听录音时，要养成边听边记的习惯。当对话或独白比较复杂时，对重要的信息，如时间、人物、地点、原因、结果、数字、号码、事件等，可简要地记录下来，听完后，再整理、推敲、计算，从而准确捕捉信息。
总之，对学生听力的培养，要循序渐进，持之以恒，运用各种教育技术手段，注意方式方法，英语听力的培养一定会收到事半功倍的效果。
作为语言输入最主要和最有效的渠道，听力应该在平时的教学过程中全面渗透，和阅读理解、口头表达结合起来，成为习得语言的重要手段。笔者根据相关信息结合一线教学的经验对英语听力能力的培养做了粗浅的分析，以期有助英语听力教学，提高学生英语听力水平。
一、听的能力在英语教学中的地位
听是人类认识活动和交际活动的基本形式。在英语教学中，听、说、读、写的训练相辅相成，互相促进，要进行全面的训练。听是学习、吸收语言的重要途径，因而我们必须对听力予以足够重视。“语言首先是有声的语言”。如从开始就忽视听力的训练，会给学生进一步学习带来困难。忽视听，势必影响说，其结果会使学生不仅不能在口头上与对方交流思想，而且也必然影响他们读写能力的提高。所以一定要重视听力的训练。
二、培养听的能力需要注意的问题
（1）了解听的心理过程。听的心理过程是：先对听的词、句子和话语片段进行感知，形成声音表象，然后根据以前的语言学习经历，对词、句子和话语片段进行解码，形成短时记忆。
（2）了解听的特点。听不同于说、读、写。在说和写的时候，本人可以控制所使用的词、短语和句型，可以利用自己所熟悉的，有把握的，正确的词语或句子来表达思想，而且速度也由自己控制。读虽然不能由我们自己控制句型词汇，但对于不熟悉的词汇可以查词典，速度也由自己来控制，对某句话不完全理解或没有把握是否理解正确，可以重读。而听则完全不同，听的人既不能控制说话人的速度，也不能控制对方所使用的语言，对听的内容也不能预先估计。因此，从某种意义上来讲，听是四种能力上最难掌握的一种。
（3）要培养听的兴趣。学生对听不感兴趣，通常有下列几种原因：①由于不理解听的目的，所以他不能专注地听。遇到这种情况，教师要对学生讲清楚为什么要培养听力，而且要通过实际的教学活动，让学生看到听力在英语中的重要作用。②对所听内容全然不知。③不喜欢听的内容。对②③两种原因，教师要注意选择听力练习材料，使之符合学生的兴趣和要求。
（4）培养良好的听的习惯。很多学生感到听英语有困难，主要原因在于他们跟不上讲话人的语速。他们不会从语流中去理解意思，而试图听懂讲话人所讲的每一个词。当他们听到一个不熟悉的词，或者听到词的连读、弱化和简略说法的时候，不是继续往下听，而是反复思考刚刚听到的这个词的意思，这样就对后面的内容顾不上听了。所以在进行听力训练的时候，从低年级就要训练学生跟上讲话人的语速。如果在听的时候遇到自己不理解的词，要照常听下去，学会通过上下文猜测词的意义。有些教师怕初学英语的学生听不懂，语速放慢，甚至一个词一个词地说或读，这样做，对培养听力是很不利的。这是因为，说或读得太慢，就会破坏语言的语音、语调，其结果，学生反而听不懂用自然的语音、语调和正常的语速讲的话了。要达到英语课程标准所规定的要求，从一开始就按正常语速进行听力训练.在有难度的问题放慢听懂后也要回到正常语速。
（5）要培养学生积极进行逻辑思维的能力。英语阅读理解需要逻辑思维，听力更需要逻辑思维，许多学生感到听起来困难，是没有根据上下文进行积极的逻辑思维，只是听音而没有会意。因此，培养学生根据文章大意，英美习俗，语法结构进行有效的逻辑思维的能力，也是很重要的。
三、培养听的能力的具体操作方法
（1）有关语音方面的听力练习
（2）有关句子方面的听力练习
（3）有关整段或整篇短文的听力练习
（4）充分利用现代教育技术，促进听力水平的提高。
（5）在语境中进行听力教学
四、听力教学应注意的几个问题
（1）精选材料。选择适合学生听力水平并且学生学习后可以听懂掌握的材料。
（2）目标明确。时间分配合理，形式多样，互动性强，側重交际。
（3）科学设计听力教学活动。教师要根据教学材料设计好听前、听时、听后三个阶段的活动。听前，教师要让学生熟悉话题环境，激活学生大脑中与话题有关的知识，引导学生对听力材料的内容进行推测或联想。听时，教师应设计分层次的任务，如整体任务、细节任务，旨在发展学生的听力微技能，帮助学生逐步达到目标要求。听后，教师要培养学生用英语做事情的能力，将听和说或听和写有机结合起来。
（4）加强基础性知识的输入，夯实听力基本功。教师在平时的教学中要帮助学生过好词汇关，切实加强学生的语音、语调训练，传授语句重音、节奏、意群、连读及语调等知识。鼓励学生多模仿、多朗读，培养语感;广泛阅读，扩大词汇量，拓宽词法、句法、语篇知识。帮助学生掌握一定的文化背景知识，培养学生的逻辑推理能力。
（5）坚持用英语组织教学，给学生在真实环境下听英语的机会，有助于营造良好的英语学习情境。
（6）多渠道开展听力训练，增加学生听力输入。听力的培养不但要融入到每一堂英语课的教学之中，还要渗透到课外，做到课堂与课外相结合，精听与泛听相结合，训练与娱乐相结合，以培养学生的兴趣。在听力教学中，可以把声音与图画或实物等结合起来，帮助学生理解听力材料的内容，使教学情境化，增加趣味性。可以适当地组织学生在课外观看英语电影、收听英语广播，鼓励学生观看英语电视节目等。
（7）注重对学生听力技能与策略的训练。预测：能根据已知的标题、插图、问题及其选项揣测听力材料的背景、内容、情节，使自己心理上有所准备。推导：在读问题及其选项后预测出听力材料的背景，激活与话题相关的知识与经验，对问题答案进行判断。抓住要点：能根据预测和推导把问题进行归类，哪几个问题是需要证实的，哪几个问题是待解决的，而后，带着问题有针对性地听。注意关键词、语气及语调：在听的时候，应抓住关键词，注意说话者的语气及语调，判断说话者的意图、态度。边听边记：听录音时，要养成边听边记的习惯。当对话或独白比较复杂时，对重要的信息，如时间、人物、地点、原因、结果、数字、号码、事件等，可简要地记录下来，听完后，再整理、推敲、计算，从而准确捕捉信息。
总之，对学生听力的培养，要循序渐进，持之以恒，运用各种教育技术手段，注意方式方法，英语听力的培养一定会收到事半功倍的效果。