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【摘 要】随着课程改革的深入， 越来越多的教师在进行阅读课教学时更加注重课文的整体教学。然而，与此同时，文章中的语言知识却成了被遗忘的“角落”。在阅读课教学中，如何能同时兼顾文章的整体性，又不忽略对于语言学习者来说非常重要的语言知识呢？本文对这一问题进行了简单的探索。希望能与同行深入探讨。
【关键词】阅读教学 整体性 语言知识
随着课程改革的不断推进，英语教学越来越重视如何提高学生的阅读能力，而不再是简单的为考试而教。当下，越来越多的英语老师把目光从“看一遍、讲解一遍、跟读一遍”的传统教学模式转向英语语篇的整体教学。然而，在更重视语篇的整体教学之后，不少教师对语言知识的教学有所削弱，语言知识成了被遗忘的“角落”；也有不少教师认为，进行语言知识的教学与培养阅读能力的课堂活动相抵触，担心对语言知识的教学会使阅读课的教学回到老路上。
笔者认为：在阅读教学中重视语言知识的教学、培养学生语言意识是很重要的。首先，阅读的作用不仅仅是为了获取信息，文中优美的文字、严密的逻辑也为阅读者、特别是语言学习者提供丰富的养分，对他们的听、说、写作的能力都有促进作用。其次，文章是由词汇、句子和句群组成的，不理解词汇和句式，而去谈理解文章显然是如建造空中楼阁。那么，如何去教授语言知识才能避免出现“走回老路”的不良结果呢？笔者通过日常的教学和摸索，有如下粗浅的感受：阅读课中语言知识的教学要以“文章话题”为线索，将知识点的教学融入到文章的整体教学中。
一、语言知识整体教学的含义
如果说语言知识是一颗颗散落的珍珠，那么文章的主题（话题）就是一条金链，将它们串联在一起，这样就构成了文章。遵循这一规律，在英语阅读课教学中，在不破坏文章整体结构和课堂教学整体性的情况下，有意识地增加知识点呈现，将知识点的教学融入到文章整体教学中。以达到教授语言知识的目的，这就是语言知识的整体教学。
二、语言知识整体教学的方式
（一）课前引导。
阅读课的教学不仅仅局限于课堂教学，针对目前教材篇幅长、有些文章还有丰富的文化背景的情况，教师常常需要在课前引导学生先行阅读和做一些自主准备工作。对于文章中的语言知识，教师也可以让学生自主预习。
1.自由联想。对主题比较明显的文章，可以布置学生根据文章题目，推测文章的主题，并联想与主题相关的词汇。如JEFC教材九年级Unit7的Section A的课文《Travel spotlight： Paris》是介绍去巴黎旅游的情况。根据题目可以联想到的词汇有：in Europe， Eiffel Tower， one of the most famous churches in the world， cost a lot of money等。
2.在文章中找出与主题相关的词汇或句式。如九年级Unit1的阅读课文《How do we deal with our problems？》告诉人们怎样处理生活中的一些问题。可以指导学生在文章中找出“话题词汇”。如：worry about our problems； be angry with； stay angry for years； have disagreements； by learning to forget等。
3.摘录要点、标注难点。粗略地阅读课文后，标出重难点。这是大多数教师采用的方法。
（二）阅读前语言知识教学。
1.多媒体辅助直观呈现， 包括图片、音像资料、影片段落等。如八年级下Unit1的阅读课文《Do you think you will have your own robot？》主题是人们对机器人将来的发展趋势的看法。文中出现了许多关于机器人的话题词汇，如果学生对机器人的了解不多，就会对理解造成影响，因此可以采用机器人的图片来教学 “a snake robot， different shapes， huge arms”等词汇；还可以采用播放机器人的音像资料来让学生感受 “…robots working in factories； …made robots walk and dance”等句式。
2.创设情境，师生互动、小组活动引入语言知识教学。教师要根据教材内容，巧妙引导。课堂上，师生多互动，让学生在教师创设的情境下自然地使用语言。八年级下Unit2的阅读课文《Maybe you should learn to relax！》是一篇很能引起学生共鸣的文章。它提出了当今孩子承受着巨大的学习压力。文中有这样一个重要的句式“The tired children don’t get home until 7pm.”教师可以通过与学生这样的对话来教学：
T： We have many classes every day. When can you get home？
S： （教师引导学生回答） I can’t get home until 7 o’clock.
T： Do you have much homework？ When do you finish you homework？
S： I can’t finish my homework until 10 o’clock.
T： When do you …？ When did you go to bed last night？
S： ……
这样的问答既结合了课文的主题，帮助学生理解文章，又让学生更好地学会使用句型。
3. free talk 引入语言知识教学。Free talk 也是导入的常见方式。对于一些拥有较为复杂的文化背景的文章，可以预先布置学生查阅资料，然后在阅读前进行竞赛型的free talk。初中教材中这样的文章较少。但对于一些学生对其主题有比较深刻体会的文章，也可以采取free talk的方式。八年级下Unit7的阅读课文《Would you mind keeping your voice down？》主题是日常生活中的礼节习俗。教师可以引导学生讨论日常生活中的不文明行为及他们在这种情况下的处理方式。 talk loudly in public Would you mind keeping your voice down？
cut in line Would you mind joining the line？
smoke on the bus Could you please put out the cigarette？
drop litter Would you mind picking it up？
这些词组和句型也同样是课文中的重要语言知识。
4.设置“语言点问题”教学语言知识。在阅读前设计包含语言点的问题，使学生体会词句的用法。如八年级下Unit4的阅读课文《She said helping others changed her life.》主题是转述一名北京大学毕业生到甘肃山区支教的经历和感受。教师设置如下的“语言点问题”：
How many volunteers are sent to teach in rural areas？
What did Yang Lei’s mother think of her decision？
（She agreed with her decision.）
What did Yang Lei say about her job？
（She said she could open up her students’ eyes to the outside world.）
（三）阅读后的语言知识教学。
1.课文复述。为了让学生更透彻地理解文章，巩固学生所学的知识点，老师可以要求学生对文章加以复述。如九年级Unit4的阅读课文《What would you do if…？》采用采访的方式告诉读者遇到某些问题时该怎样处理。教师可以用下列的提示来引导学生复述：
cut yourself by accident cover… with a clean cloth and press … hard
fall downstairs get the medical help first， make…comfortable
burn yourself by accident put…under the running water
2.课文仿述或仿写。学生仿照原文写短文，要求使用文中的重点词句。如八年级下Unit9的阅读课文《Have you ever been to Singapore？》主题是描述到新加坡旅游的情况。布置学生阅读后根据教师的提示词仿照课文写一篇短文以旅游广告的形式介绍他们熟悉的一个地方。提示词如：have been to， in Southeast China， on the one hand， on the other hand， an excellent place to …， whether…or； all year round等。
3.就课文内容进行小组采访、讨论。如。如九年级Unit6的阅读课文《I only eat food that tastes good.》后，组织四人小组活动，一人充当记者，另外三人接受采访。采访的题目为：What kind of food do usually eat？Why？ 教师可以罗列出课文中出现的食品种类和这些食物对人的影响。
A： What kind of food do usually eat？
B： I only eat food that tastes good， though I’d like to stay healthy.
C： I want to take care of my health， so I eat mainly fruit…
教授九年级Unit3的阅读课文《Should I be allowed to make my own decisions？》后组织学生讨论。在讨论中教师适时地采用课文中的关键词句来引导。如：get in the way of…； worry about…； achieve one’s dream； have nothing against… 这些词句都是重要的语言点。
（四）课后作业形式巩固语言知识的教学。如制作PPT课件。学生在制作的过程中自然会使用到课文中的知识点，也就很自然地巩固了这些知识。
三、语言知识整体教学需要注意的方面
1.区分清楚语言知识的重要等级，避免草木皆兵。有些教师习惯于把课文中所有的知识点不分主次的教给学生，这种做法会使学生越学越糊涂，也不符合课堂教学改革的精神。笔者认为，文章中最重要的词汇和句式是与文章主题有关的词汇和从语言学习角度来看比较重要的词汇。
2.语言知识的教学要服务于课文的整体教学。阅读课教学的最重要的目标是培养学生的阅读能力和通过阅读获取信息的能力。语言知识的教学应当始终服务于这一目标。
总之，我们在英语阅读课教学中应注意把握文章内涵与语言知识之间的平衡，“鱼与熊掌兼得”，才能真正帮助学生提高阅读能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》. 北京师范大学出版社，2001.
[2]程可拉，刘津开.《中学英语任务型教学理念与教学示例》.华南理工大学出版社，2005.
作者简介：董韶梅，厦门市莲花中学，邮编：361009
【关键词】阅读教学 整体性 语言知识
随着课程改革的不断推进，英语教学越来越重视如何提高学生的阅读能力，而不再是简单的为考试而教。当下，越来越多的英语老师把目光从“看一遍、讲解一遍、跟读一遍”的传统教学模式转向英语语篇的整体教学。然而，在更重视语篇的整体教学之后，不少教师对语言知识的教学有所削弱，语言知识成了被遗忘的“角落”；也有不少教师认为，进行语言知识的教学与培养阅读能力的课堂活动相抵触，担心对语言知识的教学会使阅读课的教学回到老路上。
笔者认为：在阅读教学中重视语言知识的教学、培养学生语言意识是很重要的。首先，阅读的作用不仅仅是为了获取信息，文中优美的文字、严密的逻辑也为阅读者、特别是语言学习者提供丰富的养分，对他们的听、说、写作的能力都有促进作用。其次，文章是由词汇、句子和句群组成的，不理解词汇和句式，而去谈理解文章显然是如建造空中楼阁。那么，如何去教授语言知识才能避免出现“走回老路”的不良结果呢？笔者通过日常的教学和摸索，有如下粗浅的感受：阅读课中语言知识的教学要以“文章话题”为线索，将知识点的教学融入到文章的整体教学中。
一、语言知识整体教学的含义
如果说语言知识是一颗颗散落的珍珠，那么文章的主题（话题）就是一条金链，将它们串联在一起，这样就构成了文章。遵循这一规律，在英语阅读课教学中，在不破坏文章整体结构和课堂教学整体性的情况下，有意识地增加知识点呈现，将知识点的教学融入到文章整体教学中。以达到教授语言知识的目的，这就是语言知识的整体教学。
二、语言知识整体教学的方式
（一）课前引导。
阅读课的教学不仅仅局限于课堂教学，针对目前教材篇幅长、有些文章还有丰富的文化背景的情况，教师常常需要在课前引导学生先行阅读和做一些自主准备工作。对于文章中的语言知识，教师也可以让学生自主预习。
1.自由联想。对主题比较明显的文章，可以布置学生根据文章题目，推测文章的主题，并联想与主题相关的词汇。如JEFC教材九年级Unit7的Section A的课文《Travel spotlight： Paris》是介绍去巴黎旅游的情况。根据题目可以联想到的词汇有：in Europe， Eiffel Tower， one of the most famous churches in the world， cost a lot of money等。
2.在文章中找出与主题相关的词汇或句式。如九年级Unit1的阅读课文《How do we deal with our problems？》告诉人们怎样处理生活中的一些问题。可以指导学生在文章中找出“话题词汇”。如：worry about our problems； be angry with； stay angry for years； have disagreements； by learning to forget等。
3.摘录要点、标注难点。粗略地阅读课文后，标出重难点。这是大多数教师采用的方法。
（二）阅读前语言知识教学。
1.多媒体辅助直观呈现， 包括图片、音像资料、影片段落等。如八年级下Unit1的阅读课文《Do you think you will have your own robot？》主题是人们对机器人将来的发展趋势的看法。文中出现了许多关于机器人的话题词汇，如果学生对机器人的了解不多，就会对理解造成影响，因此可以采用机器人的图片来教学 “a snake robot， different shapes， huge arms”等词汇；还可以采用播放机器人的音像资料来让学生感受 “…robots working in factories； …made robots walk and dance”等句式。
2.创设情境，师生互动、小组活动引入语言知识教学。教师要根据教材内容，巧妙引导。课堂上，师生多互动，让学生在教师创设的情境下自然地使用语言。八年级下Unit2的阅读课文《Maybe you should learn to relax！》是一篇很能引起学生共鸣的文章。它提出了当今孩子承受着巨大的学习压力。文中有这样一个重要的句式“The tired children don’t get home until 7pm.”教师可以通过与学生这样的对话来教学：
T： We have many classes every day. When can you get home？
S： （教师引导学生回答） I can’t get home until 7 o’clock.
T： Do you have much homework？ When do you finish you homework？
S： I can’t finish my homework until 10 o’clock.
T： When do you …？ When did you go to bed last night？
S： ……
这样的问答既结合了课文的主题，帮助学生理解文章，又让学生更好地学会使用句型。
3. free talk 引入语言知识教学。Free talk 也是导入的常见方式。对于一些拥有较为复杂的文化背景的文章，可以预先布置学生查阅资料，然后在阅读前进行竞赛型的free talk。初中教材中这样的文章较少。但对于一些学生对其主题有比较深刻体会的文章，也可以采取free talk的方式。八年级下Unit7的阅读课文《Would you mind keeping your voice down？》主题是日常生活中的礼节习俗。教师可以引导学生讨论日常生活中的不文明行为及他们在这种情况下的处理方式。 talk loudly in public Would you mind keeping your voice down？
cut in line Would you mind joining the line？
smoke on the bus Could you please put out the cigarette？
drop litter Would you mind picking it up？
这些词组和句型也同样是课文中的重要语言知识。
4.设置“语言点问题”教学语言知识。在阅读前设计包含语言点的问题，使学生体会词句的用法。如八年级下Unit4的阅读课文《She said helping others changed her life.》主题是转述一名北京大学毕业生到甘肃山区支教的经历和感受。教师设置如下的“语言点问题”：
How many volunteers are sent to teach in rural areas？
What did Yang Lei’s mother think of her decision？
（She agreed with her decision.）
What did Yang Lei say about her job？
（She said she could open up her students’ eyes to the outside world.）
（三）阅读后的语言知识教学。
1.课文复述。为了让学生更透彻地理解文章，巩固学生所学的知识点，老师可以要求学生对文章加以复述。如九年级Unit4的阅读课文《What would you do if…？》采用采访的方式告诉读者遇到某些问题时该怎样处理。教师可以用下列的提示来引导学生复述：
cut yourself by accident cover… with a clean cloth and press … hard
fall downstairs get the medical help first， make…comfortable
burn yourself by accident put…under the running water
2.课文仿述或仿写。学生仿照原文写短文，要求使用文中的重点词句。如八年级下Unit9的阅读课文《Have you ever been to Singapore？》主题是描述到新加坡旅游的情况。布置学生阅读后根据教师的提示词仿照课文写一篇短文以旅游广告的形式介绍他们熟悉的一个地方。提示词如：have been to， in Southeast China， on the one hand， on the other hand， an excellent place to …， whether…or； all year round等。
3.就课文内容进行小组采访、讨论。如。如九年级Unit6的阅读课文《I only eat food that tastes good.》后，组织四人小组活动，一人充当记者，另外三人接受采访。采访的题目为：What kind of food do usually eat？Why？ 教师可以罗列出课文中出现的食品种类和这些食物对人的影响。
A： What kind of food do usually eat？
B： I only eat food that tastes good， though I’d like to stay healthy.
C： I want to take care of my health， so I eat mainly fruit…
教授九年级Unit3的阅读课文《Should I be allowed to make my own decisions？》后组织学生讨论。在讨论中教师适时地采用课文中的关键词句来引导。如：get in the way of…； worry about…； achieve one’s dream； have nothing against… 这些词句都是重要的语言点。
（四）课后作业形式巩固语言知识的教学。如制作PPT课件。学生在制作的过程中自然会使用到课文中的知识点，也就很自然地巩固了这些知识。
三、语言知识整体教学需要注意的方面
1.区分清楚语言知识的重要等级，避免草木皆兵。有些教师习惯于把课文中所有的知识点不分主次的教给学生，这种做法会使学生越学越糊涂，也不符合课堂教学改革的精神。笔者认为，文章中最重要的词汇和句式是与文章主题有关的词汇和从语言学习角度来看比较重要的词汇。
2.语言知识的教学要服务于课文的整体教学。阅读课教学的最重要的目标是培养学生的阅读能力和通过阅读获取信息的能力。语言知识的教学应当始终服务于这一目标。
总之，我们在英语阅读课教学中应注意把握文章内涵与语言知识之间的平衡，“鱼与熊掌兼得”，才能真正帮助学生提高阅读能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》. 北京师范大学出版社，2001.
[2]程可拉，刘津开.《中学英语任务型教学理念与教学示例》.华南理工大学出版社，2005.
作者简介：董韶梅，厦门市莲花中学，邮编：361009