论文部分内容阅读
【摘要】英语写作是英语学习的一项重要技能，同时也能很好的检验学生语言输出能力以及教师的教学情况。目前为止，初中生的英语写作中“时态错误”占有较大比重。本文以错误分析理论为理论基础，采用文本分析法研究初中生英语写作中的一些常见的时态错误，并提出相应措施减少“时态错误”，从而提高初中生英语写作水平。
【关键词】初中英语写作;时态错误;错误分析
【作者简介】万东梅，女，汉族，陕西延安人，延安大学外国语学院，在读硕士，研究方向：学科教学（英语）。
引言
我国在英语教学中主要强调英语学习听、说、读、写的四项基本的语言技能，这四项技能不仅是教学方法，也是教学目的。近年来，培养英语写作能力作为英语教学的重要目标之一，写作教学便逐渐成了课程改革和实践的主导性话题之一。《义务教育英语课程标准》（2011 年版）明确规定了义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。对语言技能中的听、说、读、写等技能提出五个级别的不同目标要求。其中五级的语言技能对写的要求如下：学生能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。
因此，本文的研究对于以下两个方面具有比较重要的意义。一方面，将运用文本分析法对初中生英语写作中时态错误进行总结，作为他们今后学习时应该注意的重点。另一方面，有针对性地提出解决此问题的一些具体的策略，帮助初中学生减少写作中的时态错误，切实提高初中学生的写作能力。
一、错误分析理论
Corder于1967年从心理学的角度对于语言学习的方法和实际的其他影响因素进行了分析。第二语言学习过程中所犯的错误，其实都是可以被纠正过来的，但是还需要对于学习的错误全方位地分析，并找到语言实际学习中存在的规律。 错误分析理论中将错误的分析步骤分为5个主要环节，分别是采样、识别、描写、解释和评价。
二、初中英语写作中常见的时态错误
动词的时态语态规律在汉语中动词没有复杂的时态变化，可以直接加入“了”“将”“会”“已经”等这些表示时态的词。但是在英语中，动词要表示时态、语态、语气等方面。初中英语写作中常见的时态错误有以下三方面：
1.一般现在时。有一部分动词是没有进行式，其表示的是一种状态而不着重于行动。如：“understand”， ”believe” ， “belong”等动词。
错误：I am understanding the meaning of this gift now.
正确： I understand the meaning of this gift now.
表示客观真理、引用名言名句时须用现在时。尤其适用于宾语从句中时。
错误：At that time， I strongly believed that a friend in need was a friend indeed.
正确： At that time， I strongly believed that a friend in need is a friend indeed.
2.现在完成时。现在完成时表示一个动作开始于过去，一直继续到现在，并对现在有影响。故现在完成时绝不能和“yesterday” ， “last night” ， “ a few days ago”等表示明确的过去时的副词连用。
错误：I have had this gift last night.
正确：I had this gift last night.
3.一般将来时。主句内的动词是将来时，则if引导的条件状语从句时或时间状语从句内的动词应该用一般现在时代替将来时。也即“主将从现”原则。
错误：I will come to see you when school will be over.
正确：I will come to see you when school is over.
英语中谓语动词要根据动作或状态发生的时间或方式不同而采用不同形式，这种表示动作或状态发生时间和方式的动词形式称作动词时态。
三、解决问题的对策
1.夯实时态语法基本句型写作训练，培养思维习惯。教师在教学过程中，从文章中提取一些动词以及时间标志词分析例句，根据时间标志词确定相应句子时态;然后让学生翻译句子，多让学生造句并纠错，根据语境适当指导学生灵活、恰当的使用时态，发挥学生的创造性思维。
2.进行多种形式的写作训练。千篇一律的训练方式往往会使学生失去写作的兴趣以及创新的动力，所以教师必须创设形式多样的写作题材，要求学生进行自由寫作活动。
四、结束语
根据错误分析理论，学生在语言学习中出现错误是难免的，是语言学习中的必经阶段。作为教师，要了解初中生写作时出现的时态错误及其原因，并能因地制宜的探索有效的英语写作教学方法，最终提高初中生的英语写作水平。
参考文献：
[1]义务教育英语程标准：2011年版.中华人民共和国教育部制定[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1（2017.10重印）：8.
[2]义务教育英语程标准：2011年版/中华人民共和国教育部制定[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1（2017.10重印）：17.
[3]Corder，S.P.The significance of learners’ errors [J].International Review of Applied Linguistic，1967（5）：167-170.
【关键词】初中英语写作;时态错误;错误分析
【作者简介】万东梅，女，汉族，陕西延安人，延安大学外国语学院，在读硕士，研究方向：学科教学（英语）。
引言
我国在英语教学中主要强调英语学习听、说、读、写的四项基本的语言技能，这四项技能不仅是教学方法，也是教学目的。近年来，培养英语写作能力作为英语教学的重要目标之一，写作教学便逐渐成了课程改革和实践的主导性话题之一。《义务教育英语课程标准》（2011 年版）明确规定了义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。对语言技能中的听、说、读、写等技能提出五个级别的不同目标要求。其中五级的语言技能对写的要求如下：学生能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。
因此，本文的研究对于以下两个方面具有比较重要的意义。一方面，将运用文本分析法对初中生英语写作中时态错误进行总结，作为他们今后学习时应该注意的重点。另一方面，有针对性地提出解决此问题的一些具体的策略，帮助初中学生减少写作中的时态错误，切实提高初中学生的写作能力。
一、错误分析理论
Corder于1967年从心理学的角度对于语言学习的方法和实际的其他影响因素进行了分析。第二语言学习过程中所犯的错误，其实都是可以被纠正过来的，但是还需要对于学习的错误全方位地分析，并找到语言实际学习中存在的规律。 错误分析理论中将错误的分析步骤分为5个主要环节，分别是采样、识别、描写、解释和评价。
二、初中英语写作中常见的时态错误
动词的时态语态规律在汉语中动词没有复杂的时态变化，可以直接加入“了”“将”“会”“已经”等这些表示时态的词。但是在英语中，动词要表示时态、语态、语气等方面。初中英语写作中常见的时态错误有以下三方面：
1.一般现在时。有一部分动词是没有进行式，其表示的是一种状态而不着重于行动。如：“understand”， ”believe” ， “belong”等动词。
错误：I am understanding the meaning of this gift now.
正确： I understand the meaning of this gift now.
表示客观真理、引用名言名句时须用现在时。尤其适用于宾语从句中时。
错误：At that time， I strongly believed that a friend in need was a friend indeed.
正确： At that time， I strongly believed that a friend in need is a friend indeed.
2.现在完成时。现在完成时表示一个动作开始于过去，一直继续到现在，并对现在有影响。故现在完成时绝不能和“yesterday” ， “last night” ， “ a few days ago”等表示明确的过去时的副词连用。
错误：I have had this gift last night.
正确：I had this gift last night.
3.一般将来时。主句内的动词是将来时，则if引导的条件状语从句时或时间状语从句内的动词应该用一般现在时代替将来时。也即“主将从现”原则。
错误：I will come to see you when school will be over.
正确：I will come to see you when school is over.
英语中谓语动词要根据动作或状态发生的时间或方式不同而采用不同形式，这种表示动作或状态发生时间和方式的动词形式称作动词时态。
三、解决问题的对策
1.夯实时态语法基本句型写作训练，培养思维习惯。教师在教学过程中，从文章中提取一些动词以及时间标志词分析例句，根据时间标志词确定相应句子时态;然后让学生翻译句子，多让学生造句并纠错，根据语境适当指导学生灵活、恰当的使用时态，发挥学生的创造性思维。
2.进行多种形式的写作训练。千篇一律的训练方式往往会使学生失去写作的兴趣以及创新的动力，所以教师必须创设形式多样的写作题材，要求学生进行自由寫作活动。
四、结束语
根据错误分析理论，学生在语言学习中出现错误是难免的，是语言学习中的必经阶段。作为教师，要了解初中生写作时出现的时态错误及其原因，并能因地制宜的探索有效的英语写作教学方法，最终提高初中生的英语写作水平。
参考文献：
[1]义务教育英语程标准：2011年版.中华人民共和国教育部制定[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1（2017.10重印）：8.
[2]义务教育英语程标准：2011年版/中华人民共和国教育部制定[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1（2017.10重印）：17.
[3]Corder，S.P.The significance of learners’ errors [J].International Review of Applied Linguistic，1967（5）：167-170.