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一、引言
学困生作为班级中的特殊群体，他们具有正常的智力水平且有一定的学习动机，但由于外部环境、个人心理等多方面的因素导致学习面临困难，无法达到教学大纲所规定的基本要求，因此笔者通过小组合作方式消除他们在学习过程中所产生的自卑心理，提高他们学习的积极性，以期他们在学习中能赶上班级中等水平的学生。在教学过程中，笔者通过组建小组合作团队，改变个人考核机制为小组考核机制，通过定期对小组的考核来激励学生积极参与小组活动，这样的学习方式为转化学困生提供了可能。
二、可行性分析
1.理论依据。合作学习作为一种新的教学理论和学习策略在教育领域受到广泛关注，从而形成了多种合作学习模式，最受推崇的就是小组合作学习模式。小组合作能给学生提供良好的学习动机，把学生的好奇、好动、好胜心强等心理特征往积极的方面引导，充分调动学生的积极性；同时创设各种小组活动，促使学生相互学习，互相帮助，体验荣誉感，发展合作精神，共同进步，从而为学困生的转化提供了理论基础。
2.教材支撑。译林牛津版教材内容形式丰富，所选材料贴近学生的生活实际与学习兴趣，有校园生活、成长烦恼、美丽与健康等热门话题；同时教材从多方面培养学生的综合语言素养，如Welcome to the unit板块的设计主要结合所给的几幅图片激活学生与本单元话题有关的已有知识，起到热身的教学效果；Reading板块通过一系列的教学活动旨在提高学生的阅读理解能力；Word power板块主要利用构词法让学生熟悉与本单元相关的词汇，从而扩学生大词汇量等。
三、策略探讨
1.创建科学的合作小组。在组建合作小组时笔者本着“组内异质，组间同质”的原则，旨在组建公平的小组合作团队，笔者任教高一（2）班，班上共有48名学生，每组6个成员，分为8个英语学习小组，在创建合作小组时，笔者结合学生的中考成绩及他们平时作业情况，将学生分为成绩优秀、中等及较差三个级别，确保每个小组内均含有优生、中等生及差生，随后细化组内成员的角色分配，自荐或推荐产生如组长、副组长、记录员、汇报员、联络员、评判员等六个角色，同时笔者对不同角色的学生应承担的责任与义务分别进行指导，这样的小组建设能充分发挥每个同学的特长，挖掘学生潜能，促进小组任务的顺利完成。
2.开展形式多样的课堂活动。开展小组合作的主阵地在于课堂，在课堂上笔者充分利用一切有利因素，积极调动学生的学习热情，设置有趣的课堂活动让学生参与其中，培养学生对英语的兴趣与热情。笔者在设计课堂活动时把握好所提问题的难度，既要考虑到班级中的优等生，为他们设置高档题，同时也要兼顾班级中的学困生，设置低档题让他们能时不时收获英语学习的信心。
在实际教学中，笔者结合学生实际水平设计有效的教学任务，由于笔者任教的班级英语基础相对较弱，所以在讲授M1U3 Looking good， feeling good中的reading板块 dying to be thin课文时，通过梳理课文学生了解健康的重要性，經过小组讨论，同学们认为真正的美应该是从内而外的，随后笔者设计了一个环节让学生夸夸自己的同学，考虑到学生英语词汇有限，如果完全让学生自己用英语表述可能存在很大困难，因此笔者给学生提供了一个英文模板，让学生进行仿写训练。同时笔者也给学生提供很多词汇，如independent， out-going， cooperative， creative， dedicated， dependable等，并附上中文释义，所给的这些词汇可用来替代英文的部分内容，这样的教学设计有两个目的，首先可以拓展所有学生的词汇；其次对于学困生只要把现有的文字材料朗读出来就可以完成任务，以此来增强他们完成任务的成就感；同时对于基础较好的学生可以尝试替代部分词汇并将句子补全，以此来提升自己的英语水平，如you are cooperative when you are having the group work。
3.搭建科学合理的评价机制。为了有效检验合作小组的运行效果，笔者要求在平时的英语课堂上学生要以合作小组为单位积极开展组间的竞争活动，以一个月为考评期，对于表现突出、取得进步明显的小组给予一定的表扬和奖励，考核内容不仅考虑大型考试中各组员的成绩，同时也将组内成员的日常表现也纳入考核范围，主要包括组员上课主动发言次数较多、小组活动配合默契程度较好、学困生积极参与课堂活动等诸多方面，这样的小组捆绑式评价机制有效鼓励学生不止关注自身的学习进步，同时也要积极关注组内其他成员的课堂参与度尤其是组内学困生的进步，从而使整个小组有了竞争意识与危机意识，为了不使自己的小组落后于他组，组内成员之间必须加强合作交流，帮助其他组员共同进步。
四、结语
小组合作形式作为一种有效的学习方式，强调组内成员需要通力合作，共同完成小组任务，在很大程度上改变了学困生的学习状况，使其在兴趣、信心等方面有了较大的提升，学习成绩也有了一定提高；然而笔者认识到学困生的转化是长期又艰难的过程，暂时的进步不代表学生完全走出学习英语的低谷，在以后的学习过程中还可能会出现反弹的现象，因此笔者还需要不断加强自身的理论研究，提高教学水平，不断探索新的教学方法，敢于突破创新，努力为学困生的转化创设有利的平台。
参考文献：
[1]宛新生.在小组合作学习中实现英语学困生的转化[J].中小学外语教学，2016（10）：7-11.
[2]王跃.高效课堂的101个细节[M].广州：广东高等教育出版社， 2009：53.
学困生作为班级中的特殊群体，他们具有正常的智力水平且有一定的学习动机，但由于外部环境、个人心理等多方面的因素导致学习面临困难，无法达到教学大纲所规定的基本要求，因此笔者通过小组合作方式消除他们在学习过程中所产生的自卑心理，提高他们学习的积极性，以期他们在学习中能赶上班级中等水平的学生。在教学过程中，笔者通过组建小组合作团队，改变个人考核机制为小组考核机制，通过定期对小组的考核来激励学生积极参与小组活动，这样的学习方式为转化学困生提供了可能。
二、可行性分析
1.理论依据。合作学习作为一种新的教学理论和学习策略在教育领域受到广泛关注，从而形成了多种合作学习模式，最受推崇的就是小组合作学习模式。小组合作能给学生提供良好的学习动机，把学生的好奇、好动、好胜心强等心理特征往积极的方面引导，充分调动学生的积极性；同时创设各种小组活动，促使学生相互学习，互相帮助，体验荣誉感，发展合作精神，共同进步，从而为学困生的转化提供了理论基础。
2.教材支撑。译林牛津版教材内容形式丰富，所选材料贴近学生的生活实际与学习兴趣，有校园生活、成长烦恼、美丽与健康等热门话题；同时教材从多方面培养学生的综合语言素养，如Welcome to the unit板块的设计主要结合所给的几幅图片激活学生与本单元话题有关的已有知识，起到热身的教学效果；Reading板块通过一系列的教学活动旨在提高学生的阅读理解能力；Word power板块主要利用构词法让学生熟悉与本单元相关的词汇，从而扩学生大词汇量等。
三、策略探讨
1.创建科学的合作小组。在组建合作小组时笔者本着“组内异质，组间同质”的原则，旨在组建公平的小组合作团队，笔者任教高一（2）班，班上共有48名学生，每组6个成员，分为8个英语学习小组，在创建合作小组时，笔者结合学生的中考成绩及他们平时作业情况，将学生分为成绩优秀、中等及较差三个级别，确保每个小组内均含有优生、中等生及差生，随后细化组内成员的角色分配，自荐或推荐产生如组长、副组长、记录员、汇报员、联络员、评判员等六个角色，同时笔者对不同角色的学生应承担的责任与义务分别进行指导，这样的小组建设能充分发挥每个同学的特长，挖掘学生潜能，促进小组任务的顺利完成。
2.开展形式多样的课堂活动。开展小组合作的主阵地在于课堂，在课堂上笔者充分利用一切有利因素，积极调动学生的学习热情，设置有趣的课堂活动让学生参与其中，培养学生对英语的兴趣与热情。笔者在设计课堂活动时把握好所提问题的难度，既要考虑到班级中的优等生，为他们设置高档题，同时也要兼顾班级中的学困生，设置低档题让他们能时不时收获英语学习的信心。
在实际教学中，笔者结合学生实际水平设计有效的教学任务，由于笔者任教的班级英语基础相对较弱，所以在讲授M1U3 Looking good， feeling good中的reading板块 dying to be thin课文时，通过梳理课文学生了解健康的重要性，經过小组讨论，同学们认为真正的美应该是从内而外的，随后笔者设计了一个环节让学生夸夸自己的同学，考虑到学生英语词汇有限，如果完全让学生自己用英语表述可能存在很大困难，因此笔者给学生提供了一个英文模板，让学生进行仿写训练。同时笔者也给学生提供很多词汇，如independent， out-going， cooperative， creative， dedicated， dependable等，并附上中文释义，所给的这些词汇可用来替代英文的部分内容，这样的教学设计有两个目的，首先可以拓展所有学生的词汇；其次对于学困生只要把现有的文字材料朗读出来就可以完成任务，以此来增强他们完成任务的成就感；同时对于基础较好的学生可以尝试替代部分词汇并将句子补全，以此来提升自己的英语水平，如you are cooperative when you are having the group work。
3.搭建科学合理的评价机制。为了有效检验合作小组的运行效果，笔者要求在平时的英语课堂上学生要以合作小组为单位积极开展组间的竞争活动，以一个月为考评期，对于表现突出、取得进步明显的小组给予一定的表扬和奖励，考核内容不仅考虑大型考试中各组员的成绩，同时也将组内成员的日常表现也纳入考核范围，主要包括组员上课主动发言次数较多、小组活动配合默契程度较好、学困生积极参与课堂活动等诸多方面，这样的小组捆绑式评价机制有效鼓励学生不止关注自身的学习进步，同时也要积极关注组内其他成员的课堂参与度尤其是组内学困生的进步，从而使整个小组有了竞争意识与危机意识，为了不使自己的小组落后于他组，组内成员之间必须加强合作交流，帮助其他组员共同进步。
四、结语
小组合作形式作为一种有效的学习方式，强调组内成员需要通力合作，共同完成小组任务，在很大程度上改变了学困生的学习状况，使其在兴趣、信心等方面有了较大的提升，学习成绩也有了一定提高；然而笔者认识到学困生的转化是长期又艰难的过程，暂时的进步不代表学生完全走出学习英语的低谷，在以后的学习过程中还可能会出现反弹的现象，因此笔者还需要不断加强自身的理论研究，提高教学水平，不断探索新的教学方法，敢于突破创新，努力为学困生的转化创设有利的平台。
参考文献：
[1]宛新生.在小组合作学习中实现英语学困生的转化[J].中小学外语教学，2016（10）：7-11.
[2]王跃.高效课堂的101个细节[M].广州：广东高等教育出版社， 2009：53.