教学环节应该重视学生的学习兴趣，用兴趣提高学生的注意力，让学生将全部的学习精力放在学习之中，从而有效提高学生的学习能力。教学中合作性学习由于其具有较高的趣味性、竞争性和合作性等优势被广泛地应用于课堂教学中。有句古语：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育改革之后，新课程标准指出：在教学过程中要激发学生的学习兴趣，培养学生学习知识的浓厚兴趣。使学生在学习的过程中逐渐树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。在此同时突显学生学习的主体性，把学习的权利交到学生手里。让学生通过自己的自主学习能力和合作学习精神，有效地学习和探索知识。为此在教学中教师就应该多为学生设计和创造合作性学习的机会，让学生们一起协作努力，通过大家的团结力量，获取新知识。这样既能够体现学生的主体学习地位，又能够让学生深刻地体会到知识的来龙去脉，有益于学生对新知识的理解和掌握。在教学中教师如何利用合作性学习激发和培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效率呢？本文就此问题做些探讨，并提出一些有效的教学策略，希望在以后的教学中能够给大家给予一些帮助。一、尊重学生的学习主体地位，充分了解学生的认知现状学生的年龄毕竟都还不大，他们的知识储备和生活经验还很缺少，加之生理成熟的程度还不够，他们对新事物的认知水平和总体的发展情况还比较低，因此学生在学习的过程中便是知识的储备过程、经验的总结过程、认知水平的提高过程。教师在教学中就要注重这几方面的加强。所以教学应该主要注意以下几点：1.加强学生观能力的培养，增强学生观察的精确性、顺序性和深刻性。2.通过学习，教师要引导学生将自己的记忆由以前的无意注意的记忆过程逐渐向有意注意的记忆形式转化，使学生的具体形象记忆占主导地位，以此来提高学生对知识的记忆水平。3.起初学生在学习过程中靠无意注意体验和感受周围的事物，这样学习可以感知的范围就比较有效。在学习过程中教师要注重激发学生的有意注意，让其得到快速的发展和应用，提高学生的注意范围，增强学生注意的集中性和稳定性。4.学习的过程就是学生思维的运用和发展过程，学生通过参加教师实施的各种教学活动，使自己的学习思维得到飞跃性的发展，从具体的形象思维过渡到抽象逻辑思维，提高学生对抽象知识的认识和理解。学习阶段学生并没有对知识产生真正的需求，也没有发自内心的强大动机。因此他们在课堂中的注意时间就不会太久，在课堂教学中也会表现的无精打采。针对学生学习的此种现状，教师应该因势利导，创设出学生的实际需要，组织学生进行合作学习，利用学生感兴趣的话题激发学生的学习兴趣，提高学生学习的动机和对新知识的认知水平。二、利用小组的合作学习，优化不同层次的学习能力学生的学习能力和现有知识储备水平都各不相同，有的甚至相差甚远。为了优化不同层次中学生的学习能力，教师应该充分利用合作性学习的教学优势，让学生之间进行优化组合，在相互帮助和促进中得到能力的提升和知识的获取。为此，教师在设计和实施合作性学习时，小组规模和成员构成应该进行周全的考虑，从而进行合理的配置，保证每个合作小组的整体水平在一个标准中。同时教师还要结合班级及学生的实际具体情况在实施时随时进行合理适当的调整。接下来我们就来简单分析合作小组的分配原则：1.异质分组法。这种分组的方法能够将不同学习能力的学生均衡地组合在一起，缩小各小组之间的水平差距。这样就能够让学生在合作性学习的过程中看到其他学生的学习优势，意识到自己的不足和缺点，从而激励学生发奋努力，扬长避短发展自己的学习能力。这样也能够让学生意识到自身的能力、个性和才干的重要性，懂得在学习和生活中能够进行自我完善，欣赏别人的优点。2.分层分组法。这种分组方法要结合学生现有的知识及学习能力水平把学生科学性的分成水平相近的小组，使这些小组在进行合作性学习的过程中能够相互促进和鞭策，从而让学生得到更好的发展和提高。3.自主型分组。是在教师不参与的情况下，学生自行进行分组，自由选择自己的合作伙伴进行知识的发现和探索。这种学习方式可以提高学生的自由选择，体现学生学习的主体性，使学生拥有合作学习的主动权。但这种方式容易给那些学习能力和水平较差的学生产生心理上的压力，因此对于学习较差的学生这种方法对自己无疑是一种伤害。所以教师不能够在全班采取这种分组方式。4.随即编排法。这种方法是指教师在教学的过程中不参考任何依据，偶然性的根据学生的学号或是“座位随近”的进行分组。这种方式操作比较简单，容易保持教学的课堂纪律，由于这种方式进行分组的偶然性比较大，缺少人为的干扰，这种方式往往应用的比较广泛。为了更加有效地提高教学效率，教师在分组的过程中一定要充分考虑学生丰富的个性和文化背景，这样我们就要以异质分组法为主要分组方式，其他形式进行补充和完善，这样才能够保证合作性学习的正常进行，又能够促进合作性学习小组对知识的探索效率。这样才能够使学生都在合作性学习中得到发挥，获得成就感和荣誉感，并有效地提高学生的学习兴趣。三、精心设计学习任务，创设良好的学习情境良好的学习氛围和环境能够促进学生积极主动地投入到知识的探索之中。学生通过合作和讨论，互相帮助和交流的方式进行自己的意见表达，通过团结的力量达成一个共同的学习任务和目标，从而在教师规定的时间内，高效率地开展小组合作学习活动。在小组合作性学习的过程中无论学生已有的学习水平和能力如何都应该有自己需要承担的学习任务，并且要对自己的任务负责，在合作学习中最终顺利地完成共同的目标。因此教师在进行分组时一定要以学生原有的学习能力和知识储备为起点，从学生对知识的认知水平和认知结构来设计适宜的合作活动，在合作探索中为学生创设一个理想的最佳的学习环境，为学生的学习提供一个良好的背景。从学生的已有知识经验出发设计具有挑战性、开放性和探索性的任务才能够最有效的完成合作性学习。而合作性学习的成功完全又依赖于教学背景的适宜程度。我们必须在教学过程中营造出形象生动的学习背景，激励学生的学习情趣，引导学生从知识的整体入手来进行探索和钻研。这样便能够保证合作学习活动的圆满成功。总之，学生学习情感的培养会依赖于教师的感染和指导，教师在实施教学的过程中要为学生设计一个个充满趣味性、挑战性并且富有现实意义的探索话题及任务，让学生在与同伴之间的合作学习中，体验到知识的快乐，享受学习的成果。（责编 张宇）