指向高效复习物理线上复习课的实践与思考

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  摘  要:2020年的春天是个特殊的春天,在这个特殊的日子里,我们不能去学校上课,开展网络直播教学成了我们当前落实"停课不停学"工作的主要方法,我们全区三千多名初三学生在Cctalk这个直播平台与老师们相遇,我有幸被安排为全区初三学生开展一节复习课《物体的运动》,如何在这短暂的50分钟里进行高效复习,如何高度整合教材进行创新设计课程内容显得尤为重要。本文通过对基于疫情期间物理线上复习课的设计与实践的研究,以《物体的运动》为例,进行分析与反思,例谈在教学设计中如何归纳本章知识点进行重新排序,高度整合,提炼线索,并且以问题串形式逐一展开复习。
  关键词:复习线索;问题串;教学设计;教学反思
  一、创设情境,巧设问题串
  "问题驱动"教学是国家课程改革的主要内容之一,是当前可行的一种探究教学模式。认知心理学认为"问题"是思维活动进行的原动力与牵引力.一堂物理课无论教什么内容,无论使用何种教学手段,要使课堂生动有效,关键看教师如何设计问题,引导学生主动参与,从而发现问题、生成问题、解决问题.可以说问题设计是一堂课的"师生对话指南",因为问题设计体现了教学目标,影响了教学进程,关系到学生的思维开展的广度与深度,决定着课堂的实效性.新课程学习方式特别强调问题在学习问题中的重要性,强调通过问题来进行学习,疫情期间的线上物理复习课对教师备课提出了更高的要求,要在充分了解学情的基础上选定复习的方向,利用学生已有的知识和经验作为教学出发点,遵循"循序渐进"的原则,架设好物理知识、问题情境、解决问题之间的桥梁,把促进每一个学生知识、能力、思维发展作为教学落脚点,巧设问题串,调动学生的课堂积极性,提高学习的自觉性、主动性,使学生的能力在"思维碰撞"中得到升华,扩展思维的广度和深度,提高线上复习课的课堂效率。
  关于问题串设置
  本课共设计了五个问题:
  问题1:本章内容可以总结为:“一种性质,两种工具,三个物理量”,你能说出它们分别是什么吗?
  问题2:两只蜗牛的说法为何不同?
  问题3:两种测量工具分别测量什么物理量?你会使用它们吗?
  问题4:这三个物理量有什么关系?你能说出s/t的含义吗?
  问题5:你能用“图线”来表示一个物体做匀速直线运动的过程吗?
  在课堂教学过程中,为了更好的培养学生分析问题,解决问题,运用知识的能力,问题串不仅能把所学知识串联起来,形成一个体系,更能激发学生思维,促进学生深度思考,使学生的思维能力得到提升。五个问题串将本章知识进行了提炼,启发学生思维,抓大放小,建构本章知识网络。
  二、精编例题,拓展延伸
  直播课这种特殊的教学方式,复习课的习题必须精选精炼,课堂练习是教师训练学生能力的手段,也是教師得到反馈信息的途径。,练习平铺直叙,势必会引导学生死记硬背;练习过繁,对学生心理上是一个打击;练习过多,会使学生陷于题海,难于应付。虽然是网课,但是各门科目已经开始一轮复习,如果各科都搞题海战术,学生就会疲于做题,不能自拔。所以,练习题必须要精心设计,所选练习题要具有一定的代表性。通过每个题要达到解决一类问题的作用,以达到举一反三、触类旁通。所选习题既要照顾各个知识点,又要有梯度,有层次。由简到繁,由易到难,由浅入深,层层深入,环环相扣,这样才能调动各类学生的积极性,达到高效复习的目的。
  关于跟踪练习设置
  在问题3后面设计了思考题:
  思考:s/t本质上和下面两幅图中哪一个比较物体运动快慢方法一样?
  在问题5后面设计跟踪练习:
  例8.物体A和B都做匀速直线运动,
  你能比较A与B运动快慢吗?
  这两题均为原创题,老师手绘图,以生为本,立足课标,精选例题,讲练结合,很好的命题思路。本节课笔者用了两周时间备课,投入了大量精力,取得了很好的效果,也得到了学生和老师们的一致好评。
  三、高度整合,线索来帮忙
  物理中考一轮复习是对初中物理知识进行巩固、加深,提高,系统整合,归纳演绎的过程,因此不能像新授课一样重复一遍,而是应该根据中考要求进行统一规划,系统整合教材,第五章《物体的运动》知识点小而多,笔者在设计时,用一个问题“问题1:本章内容可以总结为:“一种性质,两种工具,三个物理量”,你能说出它们分别是什么吗?”既引入了本章复习,同时也将本章知识进行高度整合,概括为“123”,知识脉络清晰,给学生的思维明确了方向,有效的激发了学生的求知欲,充分发挥了学生的主体作用,这种方法深受学生喜欢,取得了很好的学习效果
  关于引入复习课——是引入更是复习线索
  笔者先设计了一个问题:
  问题1:本章内容可以总结为:“一种性质,两种工具,三个物理量”,你能说出它们分别是什么吗?
  第一个学生回答:“两种工具为刻度尺和秒表;三个物理量为路程、时间和速度。”
  老师:“本章内容可以总结为:“一种性质,两种工具,三个物理量”,我们可以简称这条线索为‘123’。接下来我们沿着这条线索来进行本章的复习。”
  这条线索“一种性质,两种工具,三个物理量”对本章内容进行了高度整合,进行提炼。“线索式思路”,实质上是一种“精练”的教学艺术,一种“严整”的教学艺术。它要求我们对教材中的物理知识进行深入的研究,并从中提炼出教学线条,从而能有效地简化教学流程,变杂乱为清晰,使教学内容于简约之中表现出丰满,于明晰之中透露出细致,十分有效地突现复习的最佳信息。
  接下来笔者设计了第二个问题:
  问题2:两只蜗牛的说法为何不同?
  学生回答:“因为两只蜗牛选择的参照物不同,地上的蜗牛以自己为参照物,车上的蜗牛以车为参照物。”
  这个问题的设计既是引入本章主线里的“一种性质”,同时也是对知识本身的复习回顾。在趣味的对话中很好的复习了运动的相对性。
  参考文献
  [1] “问题串”在中考物理复习教学中的应用   叶勇  [J];中学理科园地;2019年05期
  [2] 初中物理复习课存在的问题及复习对策    任保福   理化之窗(C)1994-2020
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