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【摘 要】 审视目前农村小学高段语文教学，普遍存在如下现状：学生主动通过读、说、写等方式来运用语言的意愿不强，机会也不多。运用现有电子设备及软件构建“微平台”，发挥其形象、及时、互动的优势，开展学生主播、学生微课、学生微作文等活动，可调动农村学生“用语”的积极性，提升语用能力，并获得成就感。
【关键词】 微平台 语文 输出
在农村任教多年不难发现：随着年级增高，多数学生主动运用读、说、写等方式来运用语言的意愿越来越弱了。近年来，智慧教育逐渐兴起，农村小学教室多媒体设备齐全，学生家用电脑、学生家长智能手机较为普及。这为解决农村高段学生语用能力相对较弱问题提供了新的思路。基于相对简陋的“智慧教育”设备，构建“微平台”，可调动农村学生“用语”的积极性，提升他们的语用能力，并从中获得成就感。
一、学生主播，提升“读”的输出
《课标》对第三学段（5—6年级）学生的阅读目标之一为：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”但是，农村的学生相对锻炼机会不多，缺乏面对众人“发声”的勇气和自信心，到了高段，学生的害羞心理愈加严重。这阻碍了农村学生语文“读”的输出。一部智能手机加多媒体教学平台构建的“朗读微平台”就能缓解这些问题。
（一）“为你读文”，细品“读”的情感
“为你读文”，笔者给学生布置朗读课文录音的作业。一台普通的智能手机就能完成任务，且操作简单。学生自己读，自己录，没有了现场朗读的压力，有了多次尝试的机会，学生可以挑选最满意的一次上传到班级QQ群。通过多媒体教学平台展播，组织评选“最佳朗读者”，激发了学生朗读的积极性，每篇课文学生都会不厌其烦地反复朗读，直到自己感觉满意为止。在活动中也有一些家长帮助学生配上了背景音乐，让学生的朗读作业变得更加出色。通过活动，学生的朗读水平普遍有了提高，同时也体验到了朗读“输出”成功的喜悦。
（二） “我的发布”，探讨“读”的仪表
教材中的一些内容是要学生针对某个问题发表自己的观点，要求学生表达有自信心，敢于发表自己的意见，态度自然大方，有礼貌等。如：人教版五年级上第六组以“父母的爱”为主题的口语交际，要求学生阅读三则父母以不同方式爱子女的事例后发表自己的观点。这个口语交际，笔者要求学生在家长的帮助下用手机拍摄视频“我的观点发布”来完成。上交作业后，通过班级多媒体平台展播，让学生作为评委来评比，取得了较好的效果。展播的学生，有种“上电视”的荣誉感。视频的暂停、回看功能则让我们更好地捕捉到了学生在发表自己观点时的各种成功与不足之处。“最佳小主播”的评比，更是促使学生在录制时的精益求精。
二、学生微课，促进“说”的输出
全国模范教师王春易说过，“讲给别人听是最好的学习方式！”语文更需要让学生讲，让学生发出自己的“语文之声”。学生讲得越好，其实自己掌握得也就越好。微课伴随智慧教育而来，作为微学习的一种形式，以微小、精细及针对性强等优点渐渐成为课堂教学的新模式。目前微课以“教师做，学生看”为主流。其实，基础的微课技术要求也不高，高年级的学生完全可以借助电脑或者手机来完成，而且有些方面，他们比教师还有优势。比如，词语教学的微课，他们会从学生的角度出发，想出一些生字的记忆方法等。
（一）微课有梯度，创设“说”的媒介
学生制作微课的能力不同，教师不能要求太苛刻，内容设计要有梯度，要符合“跳一跳，能达到”的难度标准。教师将学生制作的微课可以放在课堂上让学生学习，也可以在课下让学生自主学习。制作微课是离不开“说”的。通过学生微课，大大提高了学生“说”的参与度，学生制作微课的过程都是轻松自然的环境，有利于学生的正常表达，很多从来都不敢在老师、同学面前讲话的学生也可以通过这种方式发表自己的观点，说出自己的心声。
（二）微课成系列，体验“说”的成就
农村学生在制作微课时，由于能力有限，往往只能围绕教师布置的一个点制作微课。制作好的微课，也是“碎片状”的存在，缺乏整体联系，对学生的吸引程度会逐渐衰减。教师可以引导学生尝试制作“系列微课”，比如制作八个单元的词语学习系列微课，或者与同学合作组建“微课群”。这样一来，学生的积极性非常高，正如其中一位学生自己所说：“好像拍了八集电视剧。”可见，这不仅仅锻炼了学生“说”能力的输出，更让学生体会到了成就感。
三、学生“微作文”，实现“写”的输出
著名教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”学生大部分在一定程度上厌恶抄抄写写的作业，缺乏写作动力，而对于微信朋友圈这些基于网络的新事物充满兴趣。那么教师何不让学生以一种喜欢的方式来发出“语文之声”呢？
（一）朋友圈评改，共赢“写”的能力
微信朋友圈的互动方式为“微作文”提供了一个随写随评的载体。学生以好友的身份来进行朋友圈作文点评，弥补了传统的作文教学中“作文评价主体单一、教师作文评改工作量大、作文评改周期较长”的弊病。学生实时发布，好友就可以实时评改。这一过程也是学生之间取长补短、共同提升写作能力的过程。
（二）朋友圈点赞，增强“写”的自信
著名少年作家蒋方舟的母亲在谈到女儿的写作时曾经说：“给孩子的作文指导应该分为两块，一块是将时间花在如何教她写作上，另一块就要帮助孩子多投稿，鼓励孩子努力发表文章。因为发表一次，孩子对写作的感受就会全然不同。”微信朋友圈发布微作文，为学生提供一个展示自己、证明自己的机会。老师、同学、父母、微信好友都可以为其点赞。事实证明，当有的学生获得了较多的“赞”，还有了一些“小粉絲”的情况下，他们写作的欲望与写作自信会大大提升。
“智慧教育”的时代，各类媒体设备不断更新换代，教师的教学思维也要不断更新。借助现有可用的设备与软件构建“微平台”来组织教学，可以为农村学生探寻到更多、更优的语文“用语”途径，提升他们的语用能力。
参考文献
[1] 叶和明.微课在小学语文教学中的应用研究[J].新课程学习（上），2015.
[2] 陈灵群.“微信”平台下小学作文教学初探[J].内蒙古教育，2015.
【关键词】 微平台 语文 输出
在农村任教多年不难发现：随着年级增高，多数学生主动运用读、说、写等方式来运用语言的意愿越来越弱了。近年来，智慧教育逐渐兴起，农村小学教室多媒体设备齐全，学生家用电脑、学生家长智能手机较为普及。这为解决农村高段学生语用能力相对较弱问题提供了新的思路。基于相对简陋的“智慧教育”设备，构建“微平台”，可调动农村学生“用语”的积极性，提升他们的语用能力，并从中获得成就感。
一、学生主播，提升“读”的输出
《课标》对第三学段（5—6年级）学生的阅读目标之一为：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”但是，农村的学生相对锻炼机会不多，缺乏面对众人“发声”的勇气和自信心，到了高段，学生的害羞心理愈加严重。这阻碍了农村学生语文“读”的输出。一部智能手机加多媒体教学平台构建的“朗读微平台”就能缓解这些问题。
（一）“为你读文”，细品“读”的情感
“为你读文”，笔者给学生布置朗读课文录音的作业。一台普通的智能手机就能完成任务，且操作简单。学生自己读，自己录，没有了现场朗读的压力，有了多次尝试的机会，学生可以挑选最满意的一次上传到班级QQ群。通过多媒体教学平台展播，组织评选“最佳朗读者”，激发了学生朗读的积极性，每篇课文学生都会不厌其烦地反复朗读，直到自己感觉满意为止。在活动中也有一些家长帮助学生配上了背景音乐，让学生的朗读作业变得更加出色。通过活动，学生的朗读水平普遍有了提高，同时也体验到了朗读“输出”成功的喜悦。
（二） “我的发布”，探讨“读”的仪表
教材中的一些内容是要学生针对某个问题发表自己的观点，要求学生表达有自信心，敢于发表自己的意见，态度自然大方，有礼貌等。如：人教版五年级上第六组以“父母的爱”为主题的口语交际，要求学生阅读三则父母以不同方式爱子女的事例后发表自己的观点。这个口语交际，笔者要求学生在家长的帮助下用手机拍摄视频“我的观点发布”来完成。上交作业后，通过班级多媒体平台展播，让学生作为评委来评比，取得了较好的效果。展播的学生，有种“上电视”的荣誉感。视频的暂停、回看功能则让我们更好地捕捉到了学生在发表自己观点时的各种成功与不足之处。“最佳小主播”的评比，更是促使学生在录制时的精益求精。
二、学生微课，促进“说”的输出
全国模范教师王春易说过，“讲给别人听是最好的学习方式！”语文更需要让学生讲，让学生发出自己的“语文之声”。学生讲得越好，其实自己掌握得也就越好。微课伴随智慧教育而来，作为微学习的一种形式，以微小、精细及针对性强等优点渐渐成为课堂教学的新模式。目前微课以“教师做，学生看”为主流。其实，基础的微课技术要求也不高，高年级的学生完全可以借助电脑或者手机来完成，而且有些方面，他们比教师还有优势。比如，词语教学的微课，他们会从学生的角度出发，想出一些生字的记忆方法等。
（一）微课有梯度，创设“说”的媒介
学生制作微课的能力不同，教师不能要求太苛刻，内容设计要有梯度，要符合“跳一跳，能达到”的难度标准。教师将学生制作的微课可以放在课堂上让学生学习，也可以在课下让学生自主学习。制作微课是离不开“说”的。通过学生微课，大大提高了学生“说”的参与度，学生制作微课的过程都是轻松自然的环境，有利于学生的正常表达，很多从来都不敢在老师、同学面前讲话的学生也可以通过这种方式发表自己的观点，说出自己的心声。
（二）微课成系列，体验“说”的成就
农村学生在制作微课时，由于能力有限，往往只能围绕教师布置的一个点制作微课。制作好的微课，也是“碎片状”的存在，缺乏整体联系，对学生的吸引程度会逐渐衰减。教师可以引导学生尝试制作“系列微课”，比如制作八个单元的词语学习系列微课，或者与同学合作组建“微课群”。这样一来，学生的积极性非常高，正如其中一位学生自己所说：“好像拍了八集电视剧。”可见，这不仅仅锻炼了学生“说”能力的输出，更让学生体会到了成就感。
三、学生“微作文”，实现“写”的输出
著名教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”学生大部分在一定程度上厌恶抄抄写写的作业，缺乏写作动力，而对于微信朋友圈这些基于网络的新事物充满兴趣。那么教师何不让学生以一种喜欢的方式来发出“语文之声”呢？
（一）朋友圈评改，共赢“写”的能力
微信朋友圈的互动方式为“微作文”提供了一个随写随评的载体。学生以好友的身份来进行朋友圈作文点评，弥补了传统的作文教学中“作文评价主体单一、教师作文评改工作量大、作文评改周期较长”的弊病。学生实时发布，好友就可以实时评改。这一过程也是学生之间取长补短、共同提升写作能力的过程。
（二）朋友圈点赞，增强“写”的自信
著名少年作家蒋方舟的母亲在谈到女儿的写作时曾经说：“给孩子的作文指导应该分为两块，一块是将时间花在如何教她写作上，另一块就要帮助孩子多投稿，鼓励孩子努力发表文章。因为发表一次，孩子对写作的感受就会全然不同。”微信朋友圈发布微作文，为学生提供一个展示自己、证明自己的机会。老师、同学、父母、微信好友都可以为其点赞。事实证明，当有的学生获得了较多的“赞”，还有了一些“小粉絲”的情况下，他们写作的欲望与写作自信会大大提升。
“智慧教育”的时代，各类媒体设备不断更新换代，教师的教学思维也要不断更新。借助现有可用的设备与软件构建“微平台”来组织教学，可以为农村学生探寻到更多、更优的语文“用语”途径，提升他们的语用能力。
参考文献
[1] 叶和明.微课在小学语文教学中的应用研究[J].新课程学习（上），2015.
[2] 陈灵群.“微信”平台下小学作文教学初探[J].内蒙古教育，2015.