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摘要：高中阶段的物理教学难度相对偏高。很多学生会由于基础不同或能力不同，而在物理学习中呈现出较大的差距。如若教师采取统一的教学方法实施教学指导，极容易导致学生呈现出两极分化的状态，甚至会导致部分学生对于物理学习产生强烈的抵触心理。为有效调节这一问题，教师可巧妙地在物理课堂上引入分层次教学手段，对学生群体、教学目标、教学内容及教学方式进行调整，满足不同学生的发展诉求。
关键词：高中物理;分层次教学;教学策略
前言：自新高考改革任务推进以来，创新性的教学方法、教学理念便不断产生。高中教师需要紧跟时代的发展趋势，调节好学分教育与素质教育之间的比例，突破传统教学模式的束缚。在落实因材施教、以人为本教学思想的背景下，推动学生全面发展。对于大部分高中生来说，物理都是一门难度较高的学科。为了有效调节学生产生的紧张情绪或学习压力，为缩短学生彼此之间的距离，教师可在物理课堂上引入分层次教学法。
一、学生分层
在利用分层教学法引导学生开展物理实习活动之前，教师的首要任务是要对学生的基本情况形成全面了解，并以此为前提，合理的划分学生的层次。只有把控学生的学习状态、学习能力以及学习基础，教师才能够有针对性的对课堂进行划分，才可以更好的满足不同学生的学习诉求。
首先，教师可根据日常学生的表现情况以及一些随堂测验或者考试来判断学生的基本情况，按照学生的综合状态将其划分成ABC三个层次，其中A层次的学生大多成绩优异，物理学习能力、学习思维较强，且对物理学习有较高的兴趣;B层次的学生成绩处于中等，学习能力一般，能够完成教师布置的大部分任务;C层次的学生大多为班级中的后进生，学习成绩不理想，学习能力、学习兴趣也相对较为薄弱。在划分学生层次时，一定要注意进行全面性的综合考虑，不能只考虑学生的成绩，或者只考虑学生的能力，而是要将各种要素融合到一起，以保证学生小组划分的合理性[1]。划分为学生所处层次后，教师也要注意调节好学生的心态，防止学生产生错误的思想。当学生在历经一段时间的学习后，教师需要重新划分学生层次，以动态性的分层次教学手段不断的对学生形成积极引导，提高其能力。
（八）目标分层
划分好学生层次后，教师需要根据处于同一层次学生的能力以及教学内容，合理的设计教学目标。如若教师仍采取统一的教学目标对学生实施教育指导，那么分层次教学法的意义便荡然无存。在划分教学目标时，教师可分别站在长期目标及阶段性目标的角度上，推进该项工作。长期目标指的是在高中物理学习过程中处于ABC三个不同层次的学生分别应该呈现出怎样的进度，达到怎样的发展状态;阶段性目标指的是教师需要将物理教学划分成不同的阶段，促使学生在每一个阶段都能夠有所收获，有所进步[2]。长期目标与阶段性目标设定完毕后，教师就需要考虑教学内容，根据具体的教学内容设置课时性的目标，在每堂课上学生应该达到什么样的标准，以更加细化的教学目标，让学生可以更好的自我定位，并找准发展方向。例如处于C层次的学生，主要目标应该为提高其学习兴趣，逐步的夯实学生的物理基础;对于B层次的学生，要求其能够完成布置的教学任务，能够掌握本堂课所讲授的知识，能够应用并理解一些物理定理、物理公式;对于A层次的学生，教师需将教学目标的设定重点放在学生知识迁移能力及创新能力的发展方面，要求学生利用所掌握的物理知识，尝试性解决一些生活化的问题。或者要求学生自发设计一些物理实验来体现物理原理，在不同目标的驱动下，促使学生进步发展。
三、教学分层
教学分层主要指的是教学方式的分层。在传统的高中课堂上，大多数教师习惯性的应用填鸭式教学法，这种教学方法对于B层C层的学生来说比较枯燥，无法使之对物理学习产生兴趣。而对于A层的学生来说，这种方法对其并不能够产生积极的影响。所以，教师还需要对授课的方法以及学生的引导方法进行适当的调整。比如对于C层的学生，教师可以采用一些趣味性较强的教学方法;对于B层或A层的学生，可采取任务导学法或小组合作法。以探究感应电流产生条件这一实验为例，对于C层的学生教师可提前利用信息技术制作一段微课，在课堂上辅助学生基于微课中的内容探索实验信息，以直观的教学方法加深学生的印象理解;而对于B层学生，教师可要求学生自行按照书中的内容实施实验，模仿法拉利实验;而对于A层学生，教师可要求其进行自主实践，自行根据知识的原理设计实验，尝试性验证。通过这一方式增强C层学生的学习基础及学习兴趣，强化B层学生的动手能力探究能力，强化A层学生的思维能力及问题分析创造能力。
结论：综上所述，在高中物理课堂上，以分层次教学法带领学生开展学习活动，可有效调节学生的学习状态及学习情绪，使之能够在自己最近发展区的适宜范围内，接收物理教学指导，提高自身的学习效果及学习能力。对此，教师需要重点关注这一教学手段，能够以学生的实际情况为主，合理的划分学生层次，并针对性的对教学目标、教学内容、教学手段加以分层，满足不同学生的不同学习发展需求，促进学生共同成长。
参考文献：
[1]冯翠萍.高中物理课堂实施分层次教学的策略探析[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（07）：40-41.
[2]王秉奎.高中物理课堂实施分层次教学途径探究[J].课程教育研究，2018（34）：164.
山东省新泰市第一中学 周云咨
关键词：高中物理;分层次教学;教学策略
前言：自新高考改革任务推进以来，创新性的教学方法、教学理念便不断产生。高中教师需要紧跟时代的发展趋势，调节好学分教育与素质教育之间的比例，突破传统教学模式的束缚。在落实因材施教、以人为本教学思想的背景下，推动学生全面发展。对于大部分高中生来说，物理都是一门难度较高的学科。为了有效调节学生产生的紧张情绪或学习压力，为缩短学生彼此之间的距离，教师可在物理课堂上引入分层次教学法。
一、学生分层
在利用分层教学法引导学生开展物理实习活动之前，教师的首要任务是要对学生的基本情况形成全面了解，并以此为前提，合理的划分学生的层次。只有把控学生的学习状态、学习能力以及学习基础，教师才能够有针对性的对课堂进行划分，才可以更好的满足不同学生的学习诉求。
首先，教师可根据日常学生的表现情况以及一些随堂测验或者考试来判断学生的基本情况，按照学生的综合状态将其划分成ABC三个层次，其中A层次的学生大多成绩优异，物理学习能力、学习思维较强，且对物理学习有较高的兴趣;B层次的学生成绩处于中等，学习能力一般，能够完成教师布置的大部分任务;C层次的学生大多为班级中的后进生，学习成绩不理想，学习能力、学习兴趣也相对较为薄弱。在划分学生层次时，一定要注意进行全面性的综合考虑，不能只考虑学生的成绩，或者只考虑学生的能力，而是要将各种要素融合到一起，以保证学生小组划分的合理性[1]。划分为学生所处层次后，教师也要注意调节好学生的心态，防止学生产生错误的思想。当学生在历经一段时间的学习后，教师需要重新划分学生层次，以动态性的分层次教学手段不断的对学生形成积极引导，提高其能力。
（八）目标分层
划分好学生层次后，教师需要根据处于同一层次学生的能力以及教学内容，合理的设计教学目标。如若教师仍采取统一的教学目标对学生实施教育指导，那么分层次教学法的意义便荡然无存。在划分教学目标时，教师可分别站在长期目标及阶段性目标的角度上，推进该项工作。长期目标指的是在高中物理学习过程中处于ABC三个不同层次的学生分别应该呈现出怎样的进度，达到怎样的发展状态;阶段性目标指的是教师需要将物理教学划分成不同的阶段，促使学生在每一个阶段都能夠有所收获，有所进步[2]。长期目标与阶段性目标设定完毕后，教师就需要考虑教学内容，根据具体的教学内容设置课时性的目标，在每堂课上学生应该达到什么样的标准，以更加细化的教学目标，让学生可以更好的自我定位，并找准发展方向。例如处于C层次的学生，主要目标应该为提高其学习兴趣，逐步的夯实学生的物理基础;对于B层次的学生，要求其能够完成布置的教学任务，能够掌握本堂课所讲授的知识，能够应用并理解一些物理定理、物理公式;对于A层次的学生，教师需将教学目标的设定重点放在学生知识迁移能力及创新能力的发展方面，要求学生利用所掌握的物理知识，尝试性解决一些生活化的问题。或者要求学生自发设计一些物理实验来体现物理原理，在不同目标的驱动下，促使学生进步发展。
三、教学分层
教学分层主要指的是教学方式的分层。在传统的高中课堂上，大多数教师习惯性的应用填鸭式教学法，这种教学方法对于B层C层的学生来说比较枯燥，无法使之对物理学习产生兴趣。而对于A层的学生来说，这种方法对其并不能够产生积极的影响。所以，教师还需要对授课的方法以及学生的引导方法进行适当的调整。比如对于C层的学生，教师可以采用一些趣味性较强的教学方法;对于B层或A层的学生，可采取任务导学法或小组合作法。以探究感应电流产生条件这一实验为例，对于C层的学生教师可提前利用信息技术制作一段微课，在课堂上辅助学生基于微课中的内容探索实验信息，以直观的教学方法加深学生的印象理解;而对于B层学生，教师可要求学生自行按照书中的内容实施实验，模仿法拉利实验;而对于A层学生，教师可要求其进行自主实践，自行根据知识的原理设计实验，尝试性验证。通过这一方式增强C层学生的学习基础及学习兴趣，强化B层学生的动手能力探究能力，强化A层学生的思维能力及问题分析创造能力。
结论：综上所述，在高中物理课堂上，以分层次教学法带领学生开展学习活动，可有效调节学生的学习状态及学习情绪，使之能够在自己最近发展区的适宜范围内，接收物理教学指导，提高自身的学习效果及学习能力。对此，教师需要重点关注这一教学手段，能够以学生的实际情况为主，合理的划分学生层次，并针对性的对教学目标、教学内容、教学手段加以分层，满足不同学生的不同学习发展需求，促进学生共同成长。
参考文献：
[1]冯翠萍.高中物理课堂实施分层次教学的策略探析[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（07）：40-41.
[2]王秉奎.高中物理课堂实施分层次教学途径探究[J].课程教育研究，2018（34）：164.
山东省新泰市第一中学 周云咨