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【摘要】英语课堂教学的过程是学生思维参与的过程，教学中培养学生积极深刻的思维，能使学生更牢固地掌握英语语言结构，深刻理解英语语言的本质，提高学生情景反应理解能力，反应能力，激发学生用创造性的思维和表达分析和解决实际问题。
【关键词】深度思维课堂提问;有效活动;写作训练
【作者简介】朱晓军，江苏省无锡市广勤中学。
深度思维是深入探寻和理解事物的本质的思维，属于高阶思维。在英语课堂教学过程中培养学生的英语思维，并将其引向深入，激起学生对英语课堂的浓厚兴趣和强烈动机，从而积极地参与学习。《义务教育英语课程标准2011版》也要求我们要优化课堂，去除课堂中无效的，不合理的因素，调整原有思路，使新教学活动更有效地激发学生思维的参与，更科学地引领学生，培养学生的深度思维能力、在实际情景中的运用能力和创新能力，形成积极的情感态度。
一、巧用课堂提问，引导学生深度思维
课堂提问是激发学生深度思维的艺术，课堂提问能激发学生的兴趣，鼓励学生参与课堂活动，调动学生的积极性。课堂提问策略运用得当，有助于促进学生表达的流利性，良好思维习惯的形成和思维品质的提升。在适当的时机提出适当的问题，体现了提问的科学性和高效性，是有效课堂不可或缺的元素。
1.提出不同层次的问题，把学习者的思维引向深入。布鲁姆认为课堂提问有低级和高级之分，他把提问设置成不同的层级，每个层级都与学生的不同类型或水平的思维活动相联系。课堂初期教师用close questions 来激活学生已有经验，引出话题。随着课堂深入，提问的级别逐步提高，此时的问题一般可分为四个层级：（1）理解层级 这里的理解水平，是指深度理解水平，学生用自己的语言来叙述所学知识，把分散或暗含在课文中的内容经过自我加工重新表达。（2）分析层级 使学生对所学的内容进行综合分析，以确定原因，进行合理推论。（3）综合层级 考查学生的整体理解能力，培养学生的创造性解决问题的能力。（4）评价层级 教师提此类问题，主要是要求学生运用自己的判断力对不同的观点、价值，问题的解决发表自己的看法。
2.抓住深度思维的“窗口期”，不失时机地“追问”。所谓“追问”，就是指在课堂教学中，学生在回答了教师第一次提问中的预设问题后，教师再根据学生的实际回答，有针对性地进行再度提问。（唐燕平 2009）适度的追问能激发学生深入思考的动能，引发学生对内心深处想法的表达，激起学生创造性阐述的灵感。在9年级一堂谈论Teenage problems 的公开课上，教师提问学生： What problems do you have？ 有位同学认为自己的问题是“I feel lonely.”教师问：“Don’t you have any close friends？”学生答 ： “Yes， I have many. ” 此时教师疑惑地追问：Then why do you still feel lonely？ 学生迅速回答：Because I don’t have any boy classmates to play with.原来这是女子中学的一堂的公开课，她大胆而有创意的回答反映了此类型学校一个普遍而现实的问题，在引起所有在场老师和学生大笑的同时，也引起了大家的思考。
二、开展交际活动，搭建支架，培养学生的深度思维
以课堂话题为主线，任务为驱动，在语言知识输入和输出的各个环节中，采用有利于培养学生深度思维的教学途径，把每个指向解决特定问题的语言任务设置成阶梯式的活动，教师可以根据教学目标，层层深入地推进， 启迪和拓展学生的思维。每个活动都要充分考虑各层次学生的实际，遵循学生的最近发展区原则，为其铺设平台，搭建支架，培养学生的逻辑，联想和创新思维能力。活动过程可采取分工合作，小组讨论的组织形式，以培养学生的合作精神，探索精神，及灵活应用知识进行创造性解决实际问题的能力。
1.舉办演讲会，辩论赛，培养学生的思、辩能力。
【关键词】深度思维课堂提问;有效活动;写作训练
【作者简介】朱晓军，江苏省无锡市广勤中学。
深度思维是深入探寻和理解事物的本质的思维，属于高阶思维。在英语课堂教学过程中培养学生的英语思维，并将其引向深入，激起学生对英语课堂的浓厚兴趣和强烈动机，从而积极地参与学习。《义务教育英语课程标准2011版》也要求我们要优化课堂，去除课堂中无效的，不合理的因素，调整原有思路，使新教学活动更有效地激发学生思维的参与，更科学地引领学生，培养学生的深度思维能力、在实际情景中的运用能力和创新能力，形成积极的情感态度。
一、巧用课堂提问，引导学生深度思维
课堂提问是激发学生深度思维的艺术，课堂提问能激发学生的兴趣，鼓励学生参与课堂活动，调动学生的积极性。课堂提问策略运用得当，有助于促进学生表达的流利性，良好思维习惯的形成和思维品质的提升。在适当的时机提出适当的问题，体现了提问的科学性和高效性，是有效课堂不可或缺的元素。
1.提出不同层次的问题，把学习者的思维引向深入。布鲁姆认为课堂提问有低级和高级之分，他把提问设置成不同的层级，每个层级都与学生的不同类型或水平的思维活动相联系。课堂初期教师用close questions 来激活学生已有经验，引出话题。随着课堂深入，提问的级别逐步提高，此时的问题一般可分为四个层级：（1）理解层级 这里的理解水平，是指深度理解水平，学生用自己的语言来叙述所学知识，把分散或暗含在课文中的内容经过自我加工重新表达。（2）分析层级 使学生对所学的内容进行综合分析，以确定原因，进行合理推论。（3）综合层级 考查学生的整体理解能力，培养学生的创造性解决问题的能力。（4）评价层级 教师提此类问题，主要是要求学生运用自己的判断力对不同的观点、价值，问题的解决发表自己的看法。
2.抓住深度思维的“窗口期”，不失时机地“追问”。所谓“追问”，就是指在课堂教学中，学生在回答了教师第一次提问中的预设问题后，教师再根据学生的实际回答，有针对性地进行再度提问。（唐燕平 2009）适度的追问能激发学生深入思考的动能，引发学生对内心深处想法的表达，激起学生创造性阐述的灵感。在9年级一堂谈论Teenage problems 的公开课上，教师提问学生： What problems do you have？ 有位同学认为自己的问题是“I feel lonely.”教师问：“Don’t you have any close friends？”学生答 ： “Yes， I have many. ” 此时教师疑惑地追问：Then why do you still feel lonely？ 学生迅速回答：Because I don’t have any boy classmates to play with.原来这是女子中学的一堂的公开课，她大胆而有创意的回答反映了此类型学校一个普遍而现实的问题，在引起所有在场老师和学生大笑的同时，也引起了大家的思考。
二、开展交际活动，搭建支架，培养学生的深度思维
以课堂话题为主线，任务为驱动，在语言知识输入和输出的各个环节中，采用有利于培养学生深度思维的教学途径，把每个指向解决特定问题的语言任务设置成阶梯式的活动，教师可以根据教学目标，层层深入地推进， 启迪和拓展学生的思维。每个活动都要充分考虑各层次学生的实际，遵循学生的最近发展区原则，为其铺设平台，搭建支架，培养学生的逻辑，联想和创新思维能力。活动过程可采取分工合作，小组讨论的组织形式，以培养学生的合作精神，探索精神，及灵活应用知识进行创造性解决实际问题的能力。
1.舉办演讲会，辩论赛，培养学生的思、辩能力。