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（吉林省桦甸市红石砬子中心小学，吉林 桦甸 132403）
摘 要：新课改背景下，农村学校数学教学面临着很多挑战，有些数学教师的教学理念、教学方法、教学形式仍旧相对滞后，从而影响了数学的教学质量。文章结合数学新课改背景，就提升农村学校数学教学质量的策略进行探研。
关键词：新课改；小学数学；教学质量；教学方法；农村学校
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）19-0067-01
新课改给农村学校数学教学的创新与发展带来契机，让农村学校数学教学迈入了一个新阶段。新课改理念的贯彻和落实，很大程度上取决于数学教师的文化素质。农村学校由于在教师的在职教育和培训方面投入不足，致使有些数学教师仍旧采取传统的灌输式教学方法，过于强调个人在数学课堂上的教学权威性，从而导致数学教学质量不高。要提高数学教学质量，就需要数学教师深刻理解和贯彻新课改的基本精神，落实学生在学习中的主体地位，提高学生在数学课堂上的主体意识和主动意识。
一、寓教于乐，培养学生的学习兴趣
众所周知，学生对数学知识的学习，在很大程度上取决于个人的学习兴趣。学生的学习兴趣，是决定数学课堂教学效率的关键性因素。尤其是对农村学校数学教学而言，由于教学条件相对落后，数学教师就更需要发挥教学创造力，通过“寓教于乐”的教学方式激发学生的学习兴趣。要让学生感受到数学课程学习的价值和魅力，激发他们学习数学的热情，调动他们学习的主动性和积极性，让他们全身心地投入到学习中来。比如，在“乘法”的教学中，数学教师可以在课堂上引入“倍数游戏”，即让学生从1到99轮流开始报数，当学生数到9的倍数时要用“过”字代替，如果学生报错了就要表演节目。这个游戏看似简单，却能有效培养学生的数字敏感性和口算能力以及快速反应能力，并能营造寓教于乐的教学氛围，让学生带着兴趣学习，从而在学习过程中收获快乐的情感体验。
二、创设情境，激发学生的探究热情
在数学课程体系中，有很多知识内容是比较抽象和难以理解的，加上学生的认知能力和理解能力相对有限，所以学生在学习过程中会遇到很多的思维障碍。对此，数学教师要积极创设有针对性的教学情境，将抽象、复杂的知识内容形象化、具体化，降低学生的理解与学习难度，让学生在探究性学习活动中得到创新精神和创新思维的有效培养，增强学生独立思考和主动学习的意识。例如，在“图形的旋转”的教学中，如果数学教师只是单纯地让学生想象图形旋转的变化情况，那么学生即使想象力再丰富，也很容易遭遇思维障碍，并影响学生在数学课堂上的學习热情。对此，数学教师可以通过现实生活中的实物演示图形的旋转过程，或者通过多媒体课件演示图形的旋转过程，这样可以让数学知识更加形象、直观和立体化，学生探究性学习的热情很容易被带动起来，进而实现良好的教学效果。
三、丰富教学手段，活跃数学课堂教学氛围
随着信息技术的发展与进步，数学课堂教学手段也日渐丰富，即使是在教学条件相对落后的农村学校，多媒体教学的应用也已经非常普遍。农村学校的数学教师，一定要不断提高自身信息化素质，提高对现代教育技术的应用能力，在数学课堂上能够实现传统教学手段与现代教学手段的有机结合。这样可以让农村学校的数学课堂变得更加精彩，营造出更加活跃的课堂教学氛围，进而激发学生的参与热情和学习潜能。例如，“克与千克”一课，教学目标是要让学生了解和掌握基本的质量计量单位。因此，教师既可以采取“掂一掂、猜一猜”的体验式教学方法，让学生真实感受1克和1千克的具体重量，又可以通过应用题教学，增强学生对于数学知识的理解和应用，实现计算能力和知识应用能力的同步培养，还可以通过多媒体课件就重量计量单位之间的换算关系进行演示，从而让数学课堂变得丰富多彩，让学生收获更加多样化的学习体验，提高学习效率。
四、贴近生活，增强学生的知识应用能力
数学是一门在现实生活中应用广泛的学科，数学知识大多来源于生活，与学生的距离很近，同时生活中也离不开数学知识的应用。新课改提倡将学生所学知识灵活运用于实际生活，因此，农村学校数学教师在实际的教学过程中，要善于将数学知识与现实生活相衔接，这样不仅可以使学生更容易理解和接受数学知识，还可以激发学生的数学学习兴趣，培养学生利用数学知识解决现实问题的能力。例如，在“负数”的教学中，教师为了让学生更好地理解负数的概念和应用，可以通过温度测量、账簿记法等数学表示方式，让学生明白负数的概念，让学生真切地感受到负数在生活中的应用，这样学生的学习就会变得更加容易。
五、结束语
综上所述，新课改背景下的农村学校数学教学，既要把握住新课改的机会，也要积极迎接教学改革的挑战。无论是教学理念、教学方法还是教学内容的选择，数学教师都要积极进行改变，充分落实学生在课堂教学中的主体地位，拉近师生之间的距离，为学生营造出良好的学习氛围，增强学生数学学习的积极性、主动性，实现数学教学质量的不断提高。
参考文献：
[1]王怀民.农村小学数学课堂教学模式探析[J].长春教育学院学报，2011（11）.
[2]赵楠.农村小学数学课堂师生互动有效策略研究——以宣威市板桥镇为例[J].曲靖师范学院学报，2014（S1）.
[3]李辉，黎琼锋，韦海婵.农村小学数学课程资源开发的调查分析[J].贺州学院学报，2013（03）.
摘 要：新课改背景下，农村学校数学教学面临着很多挑战，有些数学教师的教学理念、教学方法、教学形式仍旧相对滞后，从而影响了数学的教学质量。文章结合数学新课改背景，就提升农村学校数学教学质量的策略进行探研。
关键词：新课改；小学数学；教学质量；教学方法；农村学校
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）19-0067-01
新课改给农村学校数学教学的创新与发展带来契机，让农村学校数学教学迈入了一个新阶段。新课改理念的贯彻和落实，很大程度上取决于数学教师的文化素质。农村学校由于在教师的在职教育和培训方面投入不足，致使有些数学教师仍旧采取传统的灌输式教学方法，过于强调个人在数学课堂上的教学权威性，从而导致数学教学质量不高。要提高数学教学质量，就需要数学教师深刻理解和贯彻新课改的基本精神，落实学生在学习中的主体地位，提高学生在数学课堂上的主体意识和主动意识。
一、寓教于乐，培养学生的学习兴趣
众所周知，学生对数学知识的学习，在很大程度上取决于个人的学习兴趣。学生的学习兴趣，是决定数学课堂教学效率的关键性因素。尤其是对农村学校数学教学而言，由于教学条件相对落后，数学教师就更需要发挥教学创造力，通过“寓教于乐”的教学方式激发学生的学习兴趣。要让学生感受到数学课程学习的价值和魅力，激发他们学习数学的热情，调动他们学习的主动性和积极性，让他们全身心地投入到学习中来。比如，在“乘法”的教学中，数学教师可以在课堂上引入“倍数游戏”，即让学生从1到99轮流开始报数，当学生数到9的倍数时要用“过”字代替，如果学生报错了就要表演节目。这个游戏看似简单，却能有效培养学生的数字敏感性和口算能力以及快速反应能力，并能营造寓教于乐的教学氛围，让学生带着兴趣学习，从而在学习过程中收获快乐的情感体验。
二、创设情境，激发学生的探究热情
在数学课程体系中，有很多知识内容是比较抽象和难以理解的，加上学生的认知能力和理解能力相对有限，所以学生在学习过程中会遇到很多的思维障碍。对此，数学教师要积极创设有针对性的教学情境，将抽象、复杂的知识内容形象化、具体化，降低学生的理解与学习难度，让学生在探究性学习活动中得到创新精神和创新思维的有效培养，增强学生独立思考和主动学习的意识。例如，在“图形的旋转”的教学中，如果数学教师只是单纯地让学生想象图形旋转的变化情况，那么学生即使想象力再丰富，也很容易遭遇思维障碍，并影响学生在数学课堂上的學习热情。对此，数学教师可以通过现实生活中的实物演示图形的旋转过程，或者通过多媒体课件演示图形的旋转过程，这样可以让数学知识更加形象、直观和立体化，学生探究性学习的热情很容易被带动起来，进而实现良好的教学效果。
三、丰富教学手段，活跃数学课堂教学氛围
随着信息技术的发展与进步，数学课堂教学手段也日渐丰富，即使是在教学条件相对落后的农村学校，多媒体教学的应用也已经非常普遍。农村学校的数学教师，一定要不断提高自身信息化素质，提高对现代教育技术的应用能力，在数学课堂上能够实现传统教学手段与现代教学手段的有机结合。这样可以让农村学校的数学课堂变得更加精彩，营造出更加活跃的课堂教学氛围，进而激发学生的参与热情和学习潜能。例如，“克与千克”一课，教学目标是要让学生了解和掌握基本的质量计量单位。因此，教师既可以采取“掂一掂、猜一猜”的体验式教学方法，让学生真实感受1克和1千克的具体重量，又可以通过应用题教学，增强学生对于数学知识的理解和应用，实现计算能力和知识应用能力的同步培养，还可以通过多媒体课件就重量计量单位之间的换算关系进行演示，从而让数学课堂变得丰富多彩，让学生收获更加多样化的学习体验，提高学习效率。
四、贴近生活，增强学生的知识应用能力
数学是一门在现实生活中应用广泛的学科，数学知识大多来源于生活，与学生的距离很近，同时生活中也离不开数学知识的应用。新课改提倡将学生所学知识灵活运用于实际生活，因此，农村学校数学教师在实际的教学过程中，要善于将数学知识与现实生活相衔接，这样不仅可以使学生更容易理解和接受数学知识，还可以激发学生的数学学习兴趣，培养学生利用数学知识解决现实问题的能力。例如，在“负数”的教学中，教师为了让学生更好地理解负数的概念和应用，可以通过温度测量、账簿记法等数学表示方式，让学生明白负数的概念，让学生真切地感受到负数在生活中的应用，这样学生的学习就会变得更加容易。
五、结束语
综上所述，新课改背景下的农村学校数学教学，既要把握住新课改的机会，也要积极迎接教学改革的挑战。无论是教学理念、教学方法还是教学内容的选择，数学教师都要积极进行改变，充分落实学生在课堂教学中的主体地位，拉近师生之间的距离，为学生营造出良好的学习氛围，增强学生数学学习的积极性、主动性，实现数学教学质量的不断提高。
参考文献：
[1]王怀民.农村小学数学课堂教学模式探析[J].长春教育学院学报，2011（11）.
[2]赵楠.农村小学数学课堂师生互动有效策略研究——以宣威市板桥镇为例[J].曲靖师范学院学报，2014（S1）.
[3]李辉，黎琼锋，韦海婵.农村小学数学课程资源开发的调查分析[J].贺州学院学报，2013（03）.